高中物理教學中提問應處理的關系的論文

　　一、點與面的關系

　　1.教學對象的“點”與“面”

　　教育教學應面向全體，不言而喻，課堂提問應有較大的輻射面。在整個教學過程中，我們既要照顧“點”（成績優秀的尖子生），又要照顧“面（全體學生），以“點”帶“面”，培養優生，轉化差生，達到共同進步。倘若提問只集中在“點”上，則往往造成差生的思維惰性，長此下去，勢必挫傷大部分同學學習的積極性，嚴重的還可能產生同學之間、師生之間的對立情緒，既影響了師生情感，又妨礙了教學質量的提高。

　　2.教學內容的“點”與“面”

　　教學內容的“點”指知識內容的難點、重點、關鍵點；“面”指章、節或知識系統。課堂提問應集中在重點、難點、關鍵點上，以此為突破口，以點連線，圍繞點線，全面展開。否則，必將造成學生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”。例如在“分子運動論”一章教學中，“分子運動論的主要內容是什么？”與“請你談談對溫度、內能、熱量幾個概念的理解”兩種提問，效果顯然是不同的。

　　二、難與易的關系

　　教學內容有難有易，課堂提問應當符合學生的認識水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成“冷場”。例如，在高一物理教學中提出“為什么說功是能量轉化的量度？”可以預見，大多數學生將會感到茫然。

　　若要他們回答，那就需要通過教師用實例去點撥、啟發，結果倒不如用“請你談談運動員舉起杠鈴過程中的做功與能量轉化情況。”這種更容易被學生理解的提問。相反，有些問題看似淺顯而易被忽視，這時就要求教師“淺題深問”。比如，一些司空見慣的物理現象、眾所周知的結論，像“聞其聲不見其人”、“靜摩擦不能生熱”、“單擺擺角不能太大”等等，教師多問一個為什么，就會既有利于幫助學生在理解中求記憶，又有利于培養學生認真思考和探索物理問題的能力。

　　三、曲與直線的關系

　　物理是一門理論性很強的自然科學，如果教師照本宣科地提問，學生就會感到單調乏味，且被動地接受知識而不能鍛煉能力。因此，課堂提問應當“曲題直問”和“直題曲問”。所謂“直題曲問”就是提出的問題應讓學生有思維的空間，亦即問題應富有啟發性，不能只問“是什么”、“對不對”，比如提問“伏安法測電阻的原理是什么？”學生會覺得索然寡味，倘若把它改成“伏安法測電阻為什么必然有誤差？”學生就會在伏安法測電阻原理的基礎上，不知不覺地思考產生誤差的原因，減小誤差的方法，歸納出電路選取原則：內接法適合于測大電阻，外接法適合于測小電阻，部分成績優秀的學生甚至可能提出多種改進方法。這樣的提問就達到了既教知識又培養能力的教學效果。當然，有時也需要“曲題直問”，以便引導學生抓住重點、突破難點。例如，學生初學“電動勢”時覺得很難理解，這時不妨直接提問：“在電源內部和外部能量形式轉化有什么不同？什么情況下路端電壓等于電動勢？”從而達到從整體上理解掌握電動勢，避免繁冗瑣碎的講述。

　　四、多與少的關系

　　課堂提問雖是教學的重要手段，能夠取得好的效果，但教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考余地地，必然會影響他們對知識的理解、消化和掌握，提問也就失去了意義；反之，提問過少，就難以發揮學生主觀能動性和參與意識，實際上就是教學方法上的“滿堂灌”，學生厭倦反感，教學效果必然很差。因此，教師課前應認真準備，使提問數量適當、質量較高，這樣才能充分發揮課堂提問的作用，取得好的教學效果。

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