“導”字下工夫,讓初中數學課堂充滿活力論文

　　密密麻麻的阿拉伯數字和英文字母再加上無規則的數學符號，毫無故事情節可言的推理論證或計算，常給學生一種枯燥煩冗的感覺，特別是基礎較差的同學會感覺到越來越學不下去了。于是初一到初三數學學困生越來越多，以至在中考卷上兩極分化嚴重，考個位數的考生比例不小，這些都是現階段初中數學教師面臨的苦惱。那么，如何改變這厭學厭考的尷尬局面，我認為教師的課堂主導應多花心機，下足工夫，創設和諧的課堂氛圍，讓學生真正的活學起來好學起來。

　　我們知道“主導主體”論是現代教學中最符合認知規律的教學理念，教師是課堂教學活動的設計者和組織者，指導著課堂教學活動的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生學的關鍵。授者應該清醒地認識到，教師是導演，學生才是主角，一出好戲看客是否叫好，導演是第一責任人！因此，教師合理恰當地把握好自己主導的尺度，是贏得學生勤學好學學得精彩殺手锏。我認為，教師的主導作用可從以下幾方面入手：

　　一、設疑激趣學生歡

　　學起于思，思起于疑，在教學的關鍵處設疑，能使學生“心求通而未得，口欲言而未能”的情景。這時，教師稍加點撥提醒，學生的興趣思維就會產生如虎添翼、一觸即發的效應。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才能敏捷靈活。因此，教師應在教學中精心設計疑問，誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，使探究知識的活動變成學生的心里需求。歌德曾說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的提問”，在課堂教學中，教師精心設計問題，將知識性、啟發性、趣味性和思路的廣闊性融為一體，多提梯度合適的散發式問題，會讓學生在各抒己見、暢所欲言的學習氛圍中感受到學習的愉快。我想，從問題的設置到問題的解決中讓師生共同體味數學的魅力，分享成功的喜悅，在毫無故事情節的數學課堂教學中顯得尤為重要。

　　二、以舊引新，促使知識的遷移

　　在教學過程中，教師的主導作用一定程度地表現在引導上，教師要根據教材的知識特點和學生認知水平，引導學生主動去探索、研究、發現結論，總結規律，使學生獲取“真知”，形成自己的“血肉”，變被動接受為主動獲取。由于數學知識又具有很強的邏輯性，新舊知識之間有著密切的聯系。因此，在教學過程中“以舊引新”導入法就顯得特別重要。在導入新課程是可從舊知識中獲取對新的知識的預測和猜想。這樣的導入不是簡單的重復，而是舊知的深入與新知的誘發;不是教師生硬的灌輸，而是學生思維的自然發展。在舊知識的生長點上，已經凸顯出新知識的嫩芽，這也充分體現了我國古代教育家孔子“溫故而知新”的教育思想。

　　三、學法提示，提高數學學習能力

　　通過數學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧，課堂教學中要有目的的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”。數學課堂教學要再現結果的思維過程，走與生活實踐相結合的路子，調動學生積極性，不斷提高學生數學學習的能力，使學生學會思維，學會自主學習。這樣，既理解了知識，又學到了方法，形成了能力。這一點，是實現知識、能力、情感態度三維目標的根本保證。

　　四、開拓學習思路，促使知識融會貫通

　　要打破學生解題時思路狹窄的禁錮，在設計練習時，要引導學生開放思路，積極探索，打破常規。如在解題課堂教學中可設計以下三類開放性習題：一是條件一定，結論不一定的習題。這類習題不僅能培養學生的發散思維能力，而且為學生提供了追求“多答案”開放性問題的機會，讓他們有這方面的心理準備。二是條件不一定，結論一定的習題。設計此類題可使學生體會到同一結論，可能來自不同的條件，或不同的渠道，有利于學生總結出規律性的東西。同時，創造思維的火花，從成功中得到無窮的樂趣。三是條件不一定，結論也不一定的習題。這類習題通過對題目進行分析，再過渡到綜合處理，可進一步提高學生的思維活動。有時候，教師充分把主動權交出來，你會收到意想不到的驚喜！重視開放性習題的教學，從近年來全國各地的中考試題里可見一斑。

　　教學是科學，是藝術。數學課堂教學中教師若能有意識地把握好以上幾點，處理好自己的主導地位，讓學生活學起來，那么有效教育不會是空話，許許多多的數學學困生的中考成績一定會重新改寫！

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