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讓孩子擁有提問的權力
引入：問題的發現，是引起思維的第一步。人的思維活動永遠是從問題開始的。問題的發現能幫助克服思維定勢，使人振奮，努力去尋找創新之路，作為小學數學教師，要在數學教學中發展學生的思維，培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢于問、樂于問、善于問。
提問是課堂教學的重要組織形式，是教師實施教學目標的重要手段，也是啟迪學生思維的重要途徑，但在教學實踐中，課堂提問還存在以下一些問題：有的課堂教學變以前的滿堂問，整堂課上一問一答，教師問得碎，帶得緊，關鍵時刻放不開，習慣牽著學生走；為提問提而提問，不給學生充裕的思考時間，流于形式；總是缺乏思維價值，提問回答流于形式，表面熱鬧，實無效果……最大問題還是提問好象永遠是教師的專利。因此，要提高學生的思維能力，培養創造型人才，這就要我們教師優化課堂提問，讓孩子擁有提問的權力，也讓學生學習的主體得到體現。
一、營造良好的課堂氣氛，提供心理安全感，讓每個學生敢于提問。
良好的課堂氣氛對學生有較多的溫暖，有良好的交往，有較多的表達機會。在良好的課堂氣氛中，學生在從事某項學習活動時，有足夠的安全感，能自由地發表自己的想法，因此，教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的地方，那么，教師作為課堂氣氛的調控者，如何營造良好的課堂氣氛呢？
1、樹立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。
學習是通過學生的主動行為而發生的，因此，學生是學習過程的主人，教師的教為學生的學服務，教師要甘當配角，當好配角。
2、給學生的“學”以更多的自由和主動權。
教師要提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權，讓學生在一定的指導下，獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以讓學生互相合作學習、熱烈討論或師生共同研究、各抒已見。例如，在2、4、6、7、10、這五個數中，哪一個數與眾不同？一個數與眾不同，要看選擇怎樣的標準，選擇不同的標準就會有不同的答案。（1）7與眾不同：理由是2、4、6、10是偶數，而7是奇數；（2）10與眾不同：理由是2、4、6、7都是一位數，而10是兩位數；（3）2與眾不同：理由是其他數都大于3，只有2小于3；（4）與眾不同：理由是只有它可在這五個數中找到一個數2,2加兩次就是4，其他數都不行，或者說，4與左面的2和右邊的6都差2，而其他的數與相鄰兩數都不相差2；（5）6與眾不同：理由是它等于右面的7減1，其他的數都不行……以上的問題，一般來說，每個學生都能找到一種以上的答案，學生不再是一個依賴老師的模仿者，這樣就有一個民主，平等的交流氛圍，又由于每個學生都經過獨立思考解決問題，因此，在這種氛圍中，學生有話想說，有話能說，為培養學生的數學交流能力創造了很好的條件。
3、營造積極健康的集體心理氛圍。
教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情的鼓勵、積極地啟發引導，讓學生有足夠的心理安全感。在學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言出一點問題，有些學生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“我，我”地要求。此時，發言的學生往往會顯示得局促不安，甚至失去自信。因此，這就
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