《法律護我成長》教學案例

《法律護我成長》教學案例

常州市清潭實驗小學 戴奕

一、教材解讀

1、基本簡介

蘇教版《品德與社會》五年級下冊第二單元第七課《法律護我成長》是一篇以現代公民，

特別是少年兒童所必備的法律意識為主題的課文。編者意在讓學生先了解國際上以及我國為保護少年兒童的權益所制定的法律法規，在思想上懂法、知法，有辨別法律、合法的意識，然后在行為上依法、用法，能夠依法來保護自己，依法盡自己的義務，以保證自己在成長的過程中能享受安全與快樂。

2.地位與作用

在整本教材中，“我的權利和責任”這一單元的編寫是為了契合五年級學生開始從家庭、

社區、學校這類首屬群體和個人性比較強的生活空間走進公共生活空間的需要。縱觀整個單元內容，第五課《我來做市長》通過組織學生模擬市長的工作來培養學生的責任意識，將他們逐步引領進公共生活領域，讓他們關心公共事務；第六課《我是共和國的公民》從全體公民的角度出發，讓學生明確全體公民享有的權利和應盡的義務，并對保護公民的各項法律法規有所了解。第七課《法律護我成長》把針對范圍縮小，單獨針對未成年人這一特殊群體展開，因為五年級的學生隨著逐步參與社會事務，活動范圍擴大，更需要具有保護自己的法律意識。作為一名兒童，他們受到的不僅是普通的法律保護，還有很多特殊的權利保障。本課通過法律讀本的展示、侵權案例的剖析、維權方法的介紹，使孩子們知道：他們是權利的主體，無論自己多么弱小、多么幼稚，他們都具有與成年人一樣的獨立人格，并且還享有未成年人特有的權利。綜上所述，第七課《法律護我成長》在學生的成長過程中具有重要意義。

3.教學內容結構

真實案例

法律保護我

兒童權利公約 了解保護少年兒童的有關法律及應有權利

點滴法律常識

法律護我成長我要學會使用法律武器 報刊文摘

閱讀空間

掌握相關法律，學習依法保護自身權利

不做沉默羔羊 案例討論

嘿！我們的權利 明晰未成年人涉及的相關法律常識及應有的權利

在執教這堂課時，我根據班級學生的認知情況和班級學情將文本內容進行了創造性

地改變與整合。首先將課堂活動內容進行了調整，其次將二、三兩板塊整合在一起，因

為這兩者在內容上具有融合性，這樣整合也能讓學生在學習過程中對所學內容有整體建

構，做到知行統一。

真實案例

法律保護我

兒童權利公約

點滴法律常識 了解保護少年兒童的有關法律及應有權利

法律護我成長我要學會使用法律武器 圖片分析 案例分析

掌握相關法律，學習依法保護自身權利

二、學生實態分析

這一年齡段的孩子已經有了參與公共生活的一些經驗和體會，有一部分孩子具有保護自

己權利的基本意識，他們會對侵權行為發出質疑。還有一部分孩子的法律意識著實令人擔心，

不做沉默羔羊 案例賞析 出謀劃策 明晰未成年人涉及的相關法律常識及應有的權利

造成這一部分學生法律意識薄弱的原因有三方面：首先，年齡小，閱歷淺。其次，家庭所創設的學習環境無法提供學習法律知識的渠道。班級中共有２２名學生家中沒有電腦或法律方面的讀本，導致了孩子們攝取法律知識的途徑太少；還有部分家長的有些行為本身對孩子就是錯誤的引導。最后，現在的獨生子女缺乏意識和行為上的鍛煉，學校與家長的善意 “保護”使兒童失去了自我保護的能力，人們將對兒童權利的保護等同于對兒童身體健康的保護，認為只要給兒童吃飽穿暖就可以，忽視了對兒童人格的尊重，使得他們完全沒有獨立思考和應對問題的機會。

班級中存在著一群生活在心理陰影中的孩子，五（8）班共50名學生，其中離異家庭子

女有9名，這些孩子由于獨特的生活閱歷而具有較強的自理能力，同時也具有一顆封閉的心靈，他們有時過度敏感，讓大家錯誤地認為他們具有強烈的保護自我的能力，可是這種敏感只是一種本能，與“法律”沾不上邊。他們這種封閉的性格又往往不愿意把自己的傷心事說出來，一切事情都自己承擔，默默承受，這些家庭的缺憾都成為了青少年犯罪的導火索。

三、課程資源的開發與利用

1、教材資源的利用和拓展：

⑴充分利用教材資源，如教材中的圖例能貼合學生生活，讓他們發現身邊侵權的事例，

并且鏈接法律，所以具有極大的利用價值。

⑵教材中的部分圖片資料針對性不強，加上地域差異，很難引起學生的共鳴。我針對班

級離異子女多的學情，補充了一個金壇男孩石仁志遭受父親毒打的故事，離異家庭孩子石仁

志的故事震撼了每一位同學，喚起了學生的法律意識，激發了孩子保護自我的欲望。

2.學生資源：

一部分學生在日常生活中，缺乏對自身行為的辨析，他們有的進入營業性娛樂場所，有

的光顧無證無照的攤販??這些都為我的課堂提供了生動鮮活的事例。還有一部分孩子初具

法律意識，我讓他們在課上說說他們心目中的法律，給其他同學以啟示。

3.社區資源：

學校所屬的清潭三社區為這堂課提供了豐富的資源：與二校區一墻之隔的是吸引孩子的

中福娛樂城；三校區門口總有炸雞柳的小攤??這些資源讓學生很直觀地感受到了侵權行為

的嚴重性。

四、教學目標

1、了解國際上以及我國為了保護少年兒童的權利所制定的法律法規，以及觸犯這類法律法規所相應要承受的懲罰措施和社會上能夠保護、幫助未成年人合法權益的機構、部門。

2、培養學生知法、懂法，及辨別合法與非法的意識和能力。

3、初步學會運用法律來保護自己的合法利益。

五、實施過程

1、教學結構：

法律常識，回憶認知 知識競賽，溫故知新

圖片展示，鏈接法律

圖例分析，鏈接法律

收集實例，鏈接法律 法律保護，我知多少 法律護我成長

運用法律，保護權利

2、具體流程：

⑴法律保護，我知多少：思品學科由于本身的政治性而缺乏趣味性，而“法律”問題帶有嚴肅性，似乎這節課和趣味性學習無緣，所以在第一個環節中采取開心問答的方式引入課堂，學生在課前準備一個號碼牌，課堂上采用電腦抽簽的方式選擇4名幸運者上臺答題，所答題目為法律常識題。這樣設計，使得課堂更活躍，學生在他們喜聞樂見的活動中重溫了法律知識，也順利地導入了課堂。

⑵圖片分析，鏈接法律：通過觀察圖片，形成意識，進行判斷，同桌交流討論，先說說這是什么現象，再指出此行為違反了哪項法律。課堂中讓學生觀察了三幅圖片，分別是家長未經孩子同意看其信件，成年人在學生出入場所吸煙，出版社錄用學生稿件卻不付稿費，學生將《中華人民共和國未成年人保護法》中的相關法律法規和這些侵權行為聯系起來，增強了保護自己的法律意識。

播放錄像，感受維權 群策群力，保護權利

⑶事例分析，鏈接法律：在社會上，在家庭中，侵犯兒童權利的例子很多，學生在課前收集了許多案例，分小組合作學習，將收集到的事例集中起來，完成表格，選派一名中心發言人上臺和大家交流。

鑒于學生資料搜集有差異、法律意識薄弱等實際情況，我將這一板塊設計成小組合作學習的方式。一方面，直面部分學生沒有資料來源的現實，把課前收集資料的空間轉移到課堂中來，通過伙伴之間的互助達到資源共享。另一方面，學生收集來的案例，大多是發生在他們身邊的真實案例，通過交流、判斷、分析這一系列的合作活動，使學生能在生活中舉一反三，觸類旁通，真正能運用法律維護自己的合法權利。同時，在這一板塊中出現的生成性資源也最為豐富，具有典型意義。

特寫1：

生1：第二條同樣也是在清潭實驗小學的三校區后面，有一個賣炸雞柳的小攤。《中華人民共和國未成年人保護法》第三十五條規定：不得向未成年人銷售有害未成年人安全與健康的食品。我們認為這樣的小攤向我們出售這些食品是侵犯了我們的權利。我們也拍了一張照片。（學生出示照片）

生6：我阿姨也在花園中學旁邊開了一個小吃店，證照很齊全，每天放學后有很多小孩去她店里吃點心，生意很好，難道她也侵犯了未成年人的權利嗎？

師：同學們，法律是很嚴謹的，你們認為怎樣的食品是不健康的食品呢？

生7：三無食品。

生8：沒有衛生證明的食物。

師：對啊，所以如果這個攤位的老板擁有衛生許可證、經營證等國家規定的食品安全證明，那他的攤位是可以擺設的；反之，如果不具備任何證明，這個攤位當然就侵犯了我們的權利。

生9:我認為，可以把這個事例改成：在清潭實驗小學三校區旁有無證攤販向我們賣雞柳。這樣就侵犯了我們的權利。

師：同學們真出色，你們不僅能夠靠集體的力量收集整理資料，還能從資料中找出破綻，進行完善和補充，你們之間的合作真是親密無間啊！

問題分析：學生6的疑問出乎了我的預設，當其他學生提到小攤小販的侵權行為時，他很大膽地為他的阿姨打起了抱不平。這個激起水花的問題拋磚引玉地發展了學生的批判性行為，他們對現有資料不是一味地順應，而是靠自己的頭腦進行分析、判斷，指出存在的問題與不足，及時地進行補充與完善。我在這個環節中僅僅扮演了一名合作學習的參與者和引領者。學生們出色的判斷成了這個生成性問題最大的亮點！

特寫2：

生10：我們小組要說一條發生在徐小斐身上的事情。請徐小斐自己來說。

徐小斐：我和爸爸一起去南通旅游，參觀了南通市蘇中七戰七捷紀念館，紀念館的門票是20元，我進去參觀也要付門票的錢，門票我也帶來了。（學生出示面值20元的門票兩張）《中華人民共和國未成年人保護法》第三十條規定：愛國主義教育基地應當對未成年人免費開放。這個門票上寫明了這個紀念館是全國愛國主義教育基地，所以我們小組認為紀念館要我買門票侵犯了我的權利。

師：同學們，小斐為了進入紀念館花了20塊錢，這件事雖然已經過去很久了，但仍然可以引起我們的思考。如果是你遇上這樣的事，你會怎么辦呢？

生11：我以前不認為紀念館這樣做是侵犯權利，但是我現在知道了，如果以后遇到這樣的事情，我會和那里的工作人員講道理，告訴他們，他們這樣做是犯法的。

生12：我有意見，如果門衛不懂法，不講理那有什么辦法呢？我想如果是我的話，我會

先把門票買了，因為去都去了，不進去參觀很可惜，但是參觀完后，我不會善罷甘休的，我的門票就是證據，我會到有關部門去舉報。

師：老師相信，社會上真正刻意去觸犯法律的人并不多，更多的是無意識地侵犯了他人的權利，老師建議大家如果遇上侵權行為可以先曉之以理，但如果他明知故犯，我們就要拿起法律武器，不做沉默的羔羊！

問題分析：徐小斐同學的門票案例是學生親身經歷的故事，在課堂上最有代表性。她在這一事件中扮演了一個受害者的角色，而且受害之后并沒有為自己討回說法。于是我順勢提出“被人侵權之后怎么辦？”這個問題。學生現在已經具有強烈的法律意識，他們會從維護自己的權利出發，想出各種各樣的方法，精彩的發言正標志著學生從不會到會，甚至向其他人宣傳法律法規；從不敢到敢，甚至想到申請法律援助。這些明顯的進步讓我十分喜悅，也證明了把握住課堂生成性資源的重要性。

綜合分析：所選取的兩個特寫鏡頭具有較強的代表性，第一特寫展示了學生通過與法律的接觸逐步具有判斷的能力，他們自己已經能夠針對課堂上出現的問題采用自己獨特的矯正策略了；第二特寫的問題雖然是由教師提出，但學生由法律意識外化為法律行為的過程已經在他們的回答中淋漓盡致地表露出來了。

⑷運用法律，保護權利：播放《親父虐子》錄像，學生觀看同齡人石仁志被父親虐打并遺棄在醫院的故事，感受離異家庭孩子的生活經歷。共同出謀劃策幫助石仁志走出陰影，快樂地成長。這個環節的設計是為了讓學生能把法律意識外化為法律行為，真正做到用法律武器保護自己。學生們各抒己見，有的想到了居委會大媽，有的想到了石仁志父親的單位領導，還有的想到了借助大眾傳媒的力量。

⑸實踐作業，課外延伸：任意選取課堂中提及的侵權案例，想想對策。思品教學的效果不是一節課就能到位的，布置這個實踐小作業，就是希望學生能在課后仍然關注保護自己的法律法規，使教學效果得到延伸。

六、教學感悟

1、教學設計時，教師要善于重組和拓展教材資源。

教材本身是為教學服務的，如果教材不能滿足課堂的需要，教師就必須對教材因地制宜地進行一些改動。針對本課教材，我首先進行了教學內容的改變，將教材本身的結構進行

了改動與整合，一方面體現在課時安排上，另一方面體現在文本結構上。這些安排使課堂的銜接更自然緊密，課堂內容也更貼近學生的生活。其次我充分利用和拓展了教材資源，比如補充石仁志的故事、安排學生課前搜集資料并在課堂中展開討論，盡量做到從學生的視角出發，讓他們說說身邊事，反思自己的生活。所以我認為在課前鉆研教材時的重組和拓展在品德課堂中是十分必要的。

2、教學進行中，教師要充分發揮教學機智。

課堂里即時生成的資源能否成為課堂中的亮點很大程度上取決于教師的教學機智。這節課上，學生小組交流后的發言中生成了許多資源，比如攤販問題、乞丐問題、網吧問題、門票問題??這些都是教師無法預設的。由于教學經驗的不足，有的我能因勢利導，比如在特寫1中，面對學生的質疑，我能有效地捕捉，澄清學生的思維。但有的我卻因為教學經驗的不足，錯失了精彩的生成，比如當學生提到網吧問題時，我一味地強調網吧開在學校周邊的危害性，卻忽視了對進入網吧學生進行引導。

3、教學結束后，教師要關注學生言行的有效延續。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。本堂課最終的教學目標是讓學生初步學會運用法律來保護自己的合法利益。雖然學生能在課堂中提出一些保護自己權利的方法，還能慷慨激昂地為小石仁志出謀劃策，運用自己學到的法律知識來保護石仁志，但我相信，真正脫離了課堂，脫離了家長和學校，他們保護自己的道路還是走得不輕松。所以我在課后布置了課外延伸的作業，目的也是為了能看到學生在日常言行中透露著這堂課留下的痕跡。這一點使我感受到有效的品德教學不是光靠一堂課就能到位的，需要教師在平時的生活中逐步滲透，浸潤。

經過這節課的教學設計和課堂教學，我收獲了很多，積累了不少經驗，也感悟了很多，明確了自己的努力方向。我將在今后的教學中，刻苦磨練，積極思考，切實提高自己的教育教學水平，使自己成為一名全面的品德教師。

2007．10

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