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翻越遠方的大山教學設計（通用8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的翻越遠方的大山教學設計（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
翻越遠方的大山教學設計 1
一、導入
1、出示劉翔圖片：認識他嗎？他是誰？
2、同學們，10道高欄、110米的距離、瀟灑的動作，炮彈般的速度、不僅改變了一個民族關于速度的記憶，彌補了一段想象中的記錄空白，同時也宣告了一個新時代的到來。劉翔——它已經成為了大家心中一個不容忽略的名字！
3、劉翔非常成功�！段沂莿⑾琛穭t是劉翔所寫的一部非常出色的自傳體作品，其中生動地記述了他的成長經歷。而今天我們所要學習的課文正是選自此書，文中劉翔記敘了這樣的一次比賽經歷：
3、出示8—11小節，指名讀
4、細心的你發現了嗎？今天我們課題正是來自于這其中最后一小節。
�。ㄖ该x最后一小節）
二、學習8-11小節
1、你讀出他的心情了嗎？這是一種什么樣的心情？（興奮、激動）從哪里看出來的？
�。阕哌M了劉翔的內心，讀好它！）
2、他成功翻越了大山，超越了約翰遜，他的高興不言而喻。但就在剛剛結束比賽的一剎那，他有點——“迷糊”，（讀好，理解“迷糊”？）
迷糊些什么？
3出示：“我打敗了約翰遜？是真的嗎？”
指名讀。對于眼前的事實，他敢相信嗎？為什么不敢相信呢，讓我們一起去追尋他成長的足跡吧。
三、學習1-2小節
1、自讀1-2小節，你能找到他不敢相信的原因嗎？（因為約翰遜實力強勁，差距大）
2、從哪看出來差距很大？
奢望：讀。什么叫奢望？什么對于他來說是奢望？(親眼看到其人)
遠方的大山：遠、大、高不可攀
遙不可及：什么叫“遙不可及”?什么對于他來說“遙不可及”？
連到達山腳下的那一天都遙不可及，更別提要翻越這座大山了，所以這只能是一個過高的難以實現的希望，是——夢想！
3、劉翔和約翰遜之間的差距確實很大，劉翔也真切地認識到了這一點。（齊讀第2小節）
四、學習3-7小節
過渡：劉翔放棄了嗎？他選擇了什么？（堅持、翻越）
1、請同學們讀一讀這幾段話
出示：
“那次我沒能進入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那風馳電掣般的速度。最終，約翰遜奪得了冠軍。我暗暗地問自己：“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”
“但真的是很遺憾，那次比賽，我在跨越第二個欄的時候，摔倒了，我所能看到的，只是約翰遜的背影�！�
“整個2003年，我跟他的比賽近10次，竟沒有一次超越他。但我感覺跟他的差距越來越小，我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一�！�
（1）、從表面上看，劉翔經歷了很多——失敗。
�。�2）、請同學們再讀一讀這幾段話，看看你還能讀懂什么？（關鍵詞句顯紅）
�。m然失敗了，但卻離目標越來越近了）
�。�3）、同學們，剛剛我們抓住關鍵詞句感受到——劉翔雖然失敗了，但卻離目標越來越近了，請你三讀課文，來讀出文字背后的意思，看看：劉翔為什么能一次比一次更接近目標？
交流（堅持不懈努力、不畏強手、敢想敢做、敢于超越）
2、不懈努力，敢于超越，我離夢想已經越來越近了。（引讀）雖然那時候約翰遜——，但是我——（第7小節）
四、回顧8-13小節
過渡：激動人心的時刻到來了，“劉翔時代”到來了——齊讀8-13小節。
五、總結
1、獲得成功的劉翔是開心的、自豪的'，但走向成功的過程也是艱辛的。
（知道名字——遙不可及——第一次碰面——肩并肩——站在山腳下——成功翻越）
�。ê茉纭獎偩毧鐧跁r——2001年——2002年——2003年——2004年）
2、學到這，你有什么感想？（練筆）
（成功就是翻越遠方的大山�。�
3、劉翔不是作家，可《翻越遠方的大山》一文，卻深深吸引了我們，因為他用真心、真情記錄了自己內心最真的感受。同學們，用筆真切表達自己的所見、所聞、所感，是語文學習的一個非常好的方法，希望能讓你有所幫助。
4、“中國有我，亞洲有我，我會再次飛翔，這就是真我的劉翔！”
推薦閱讀《我是劉翔》。
翻越遠方的大山教學設計 2
教材分析：
《翻越遠方的大山》是蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰勝世界“跨欄王”的經過，這樣的經過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。
設計理念：
《課標》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“做出自己的評價”、“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。中高年級的語文教學，應著重指導學生在閱讀中提出自己個性化的見解。因此，在設計教學流程時，我采用了富有我校特色的“一線四步”教學模式實施教學，即“讀為主線”，按照“自讀積累——導讀達標——讀寫訓練——閱讀推薦”四步進行操作�！皩ёx達標”分為“初讀——精讀——美讀——誦讀”四個環節。
教學目標：
1、讓學生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰的精神。
2、指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。
重點：讓學生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰的精神。
難點：引導學生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。
教學方法：“一線四步”教學法、品詞析句法、情境教學法、語言描述法、板書示意法。
教學準備
教師：劉翔跨欄視頻、《超越夢想》音樂伴奏、
學生：課前搜集的成語、名言
教學過程：
一、自讀積累。
1、同學們，你們都積累了哪些有關“志向與堅持”的成語或名言？（學生展示）
2、老師也積累了不少，想不想看看老師的成果？
教師出示“百寶箱”，讓學生快速記憶。
【設計意圖：《課標》強調“要全面提高學生的語文素養�！闭Z言積累是提高學生語文素養的關鍵。我校提出的“一線四步”教學模式中，把自讀積累放在每課教學的第一環節，重在培養學生積累語言文字的能力。因此設計的這一環節既檢查了學生對知識的積累情況，又為學習課文，感受劉翔精神做好了鋪墊。】
二、導讀達標。
1、學習第一段。
（1）昨天我們學習了《翻越遠方的大山》，是誰翻越大山的？“遠方的大山”指的是誰？（學生回答，教師相機在黑板上畫出一座大山。）“遠方”說明了什么？
�。�2）劉翔把約翰遜比作“遠方的大山”，反映了什么？（約翰遜很厲害）
�。�3）自讀課文1、2自然段，找找哪些詞語也說明了這一點？
【設計意圖：“初讀”環節以簡明扼要的問題，引導學生快速瀏覽文本，感知大意，為精讀做好鋪墊�！�
（很早就知道、根本、有朝一日、奢望……）
師問：同學們，生活中你們奢望過什么？（學生交流）
【設計意圖：這是“導讀達標”中的“精讀”環節。學生對“奢望”這個詞語比較陌生，如果老師單純的告訴學生它的字面意思，學生可能難以真正理解。讓學生列舉生活實例，談自己的愿望，這樣有助于學生在交流中深化對詞語的理解�！�
�。�4）當時的劉翔根本就不敢奢望看到約翰遜，劉翔當時只是一名普通的跨欄運動員，而美國運動員約翰遜已經名揚天下了，在他21年的運動生涯中，他共奪得世錦賽金牌4枚，奧運會金牌1枚，室內世錦賽金牌3枚，并11次跑進13秒大關。劉翔覺得自己和約翰遜相差太遠了，這又讓你想到了文中的哪個詞？
�。ㄟb不可及）
�。�5）能說說此時劉翔的心情嗎？（沉重、無可奈何）能把這樣的感受讀出來嗎？（指名讀，師生評價。）
【設計意圖：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“一線四步”模式也強調以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。理解了詞語的意思，就要指導學生通過朗讀把文字蘊含的感情表達出來。這樣可以讓學生設身處地的感受劉翔的內心世界�！�
2、學習第二段。
過渡：可是從2001——2003三年時間里，劉翔卻一步步來到了山腳下，他這一路是怎么走來的？默讀第3——7自然段。這一部分有幾個表示時間的詞語，劃出來。（學生匯報，教師板書）
這些詞語見證了劉翔不斷努力，不斷進步的過程！
�、僬l能來說說2001年“我”和約翰遜的表現？
�、凇帮L馳電掣”是什么意思？由這個詞語你想到了哪些事物？（過山車、地鐵、火箭、摩托車……）
�、廴绻阋彩瞧渲械囊幻^眾，你在感受約翰遜風馳電掣的速度時，心里會想些什么？
④作為一名一直以來把約翰遜當作自己目標的運動員，劉翔此時心里是怎么想的？（學生讀句子 “劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”）
�、輳倪@句話中，你體會到了什么？（劉翔決心趕超約翰遜）
你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？
�、弈敲�，2002年出現了怎樣的情況呢？
�、弋斂吹郊s翰遜的背影時，劉翔的心里又會想些什么？
遺憾的是，劉翔摔倒了，你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？
過渡：在不斷的訓練中，在堅定的決心下，劉翔的成績越來越好，進入決賽的機會也越來越多，和約翰遜過招的次數也越來越多。
�、嘣�2003年的近10次比賽中，劉翔和約翰遜的差距終于縮小了！文中的哪句話告訴我們這一點？（學生找出句子“我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一！”）
�、崛甑臅r間，劉翔的進步是神速的。請你想一想，劉翔都進行了哪些艱苦的訓練？
【讀寫訓練】展開想象寫話：
狂風暴雨中，劉翔 ；
烈日炎炎下，劉翔 ；
寒冬臘月里，劉翔 ；
逢年過節時，劉翔 ；
……
【設計意圖：葉讕教授說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動，人性的張揚�！薄耙痪�四步”模式也提出將字詞句段篇、聽說讀寫訓練作為每節課訓練的要點。在文本中，沒有對劉翔如何訓練做出介紹。因此，創設情境，讓學生展開想象的翅膀，拓展了學生的思維，讓學生將想象與表達相結合，從而全面提高學生的語文素養�！�
�、�、劉翔付出了這么多，約翰遜這座大山依然橫在他的面前，可是他“已經站在山腳下”！這說明劉翔在不斷進步，進步的僅僅是跨欄的成績嗎？（不是）還有什么？（信心）
現在他已經站在了山腳下，你們再鼓勵鼓勵他，他的信心會更充足！用上你們積累的名言。
�。ㄗ孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E。）（千里之行，始于足下。）（有志者，事竟成。）……
【設計意圖：積累的目的就是為了運用。不能單純的讓學生把好詞好句抄在積累本上，而應讓學生學會如何正確、恰當的運用。此時用自己積累的`名言去鼓勵劉翔，不僅使學生學會了運用，而且更能拉近學生與文本之間的距離。】
過渡：是呀，隨著成績的提高，劉翔的自信心也在增強。有了自信，就有了動力，看來劉翔真的要飛翔了！
3、2004年5月8日，劉翔久久等待的這一天終于來了�，F在讓我們把目光聚焦到這一天，親眼目睹這場比賽吧�。ń處煵シ乓曨l）
【設計意圖：美國教育家杜威說過：“教學不僅僅是一種簡單的告訴，應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”利用視頻創設情境，無形中讓學生化身為觀眾，去體會劉翔成功的那份喜悅與激動�！�
�。�1）劉翔贏了！課本上是怎樣記錄這一時刻的？齊讀8——11自然段。
�。�2）劉翔成功翻越大山時，心情是怎樣的？
�。樱⿵哪膬鹤x出來的？
（興奮）又從哪兒讀出來的？
�。院槭裁磿院�？
�。�2）展開想象：如果你是一名體育記者，你會如何祝賀劉翔？
師生合作：師當劉翔，生當體育記者。
（3）聽到你們的祝賀聲，劉翔才回過神來。（齊讀：“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山！”）（播放音樂）
【設計意圖：“一線四步”模式特別強調把學生的閱讀實踐活動置于語文教學的中心地位，貫穿于語文教學的各個環節。多層次地朗讀，在朗讀中感悟。引領學生從課文語言中感悟到劉翔的成功來之不易，來自他的努力與自信。在讀中培養語感，在讀中得到感悟，在讀中深化體驗�！�
最后一自然段在文中起到了什么作用呢？（總結全文，點明中心，照應課題，照應開頭）
師小結：我們以后在寫作中也可以巧妙運用這種寫法，增強的感染力。
4、感悟精神，進行教育。
�。�1）現在你覺得“遠方的大山”還僅僅指的是約翰遜嗎？還指什么？你從劉翔身上感受到了一種什么樣的精神？用上你們積累的詞語或名言。（教師板書：認定目標、永不放棄、勇于挑戰、不斷超越）
【設計意圖：該模式強調以語言訓練為中心，以學生為主體，以教師為主導。學生之前已經記住了有關“志向與堅持”的詞語，此時用詞語來贊揚劉翔，使學生對積累的詞語能夠活學活用。】
（2）每個人都有自己奢望的事，都有自己的夢想，你打算怎樣實現自己的夢想呢？
在今后的生活中、學習中，希望你們能夠做一個強者，敢于挑戰別人，挑戰自我，挑戰困難。
翻越遠方的大山教學設計 3
一、教學目標：
【知識與技能】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“當初”、“祝賀”造句。
【過程與方法】
1、組織學生通過查閱文字資料，觀看視頻音像等了解有關劉翔的跨欄比賽資料，促進學生學習、感受飛人劉翔勇于挑戰、堅持不懈的拼搏精神。
2、結合學生實際開展一場故事會，可講述劉翔的故事，或其他類似表現頑強拼搏精神的人物故事；也可讓學生收集有關“志向與堅持的名言警句，讀一讀，背一背，增加語言積累。
【情感、態度、價值觀】
通過對課文內容、手機的圖片、視頻資料的分析和欣賞，讓學生感悟“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理，初步培養學生戰勝學習、生活道路上的困難的勇氣和毅力。
二、教學重點：學會本課生字，了解劉翔的不斷進取、不斷超越自我的過程，理出劉翔翻越大山的“時間表”，討論劉翔成功翻越大山的原因。
三、教學難點：理解課題的深刻含義，學習體會他成功背后所付出的艱辛努力。
四、教具準備：ppt課件
五、教學時間：兩課時。
六、教學過程：
第一課時
【課時目標】
1、能正確書寫、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字10個，兩條綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語，查閱字典理
解“奢望、風馳電掣、遺憾、當初、吶喊、迷糊、祝賀”的詞義。
3、初步感知劉翔不斷進到，不斷超越自我的進取精神。
教學過程：
一、審題——揭示課題含義
1、學生齊讀課題：“翻越遠方的`大山”
師：老師有幾個問題要問大家，是誰翻越遠方了的大山？
生：劉翔！
師：劉翔翻越了怎樣的大山？
生：遠方的大山
師：大山在課文中指的是什么？為什么還要說是翻越了“遠方”的大山？
生：指的是阿蘭·約翰遜。因為他是美國著名的運動員。
師：好，同學們回答的都不錯，課題說的是（劉翔）翻越了（阿蘭·約翰遜）這座看似遙不可及的（大山）。，那么接下來帶著這些問題，我們就一起來學習這篇課文，看看劉翔究竟是怎樣翻過這座大山的�！景鍟�/課件：翻越遠方的大山】
2、學生介紹劉翔，教師圖片、視頻播放——多種感官（視、聽、語言覺）同時運用，有利于學生投入學習情境，掌握學習內容，引起情感共鳴；
師：今天的主人公是——（劉翔）。有誰可以來給大家介紹一下他么？可以根據你預習的時候所查的資料。
生：
師：（適當補充，圖片放映）好的，我們通過下面這個視頻，來一睹“飛人”的風采！
�。ń處煵シ磐暌曨l）翔飛人就像他的名字一樣在奧運場上馳騁、飛翔，也載著我們中國人的奧運田徑冠軍夢想讓全世界的人知道了中國人也可以成為田徑冠軍！
二、初讀課文，學習生字詞
1、學生自由讀、分自然段讀。邊讀邊在文中劃出由生字組成的詞語，讀一讀，記一記。
師：好的，看完了視頻我們進入正式的學習。我們一起來讀課文，老師來檢查一下大家的預習工作做得怎么樣。
2、讀準字音（課件出示本課生字、詞語）指名讀、開火車讀、男女生賽讀
師：課文中有10個生字，誰來領讀？……大家讀的不錯，但要特別注意平舌音“賽”字、翹舌音“奢、掣”和前鼻音“隱”字。
3、書寫指導，指導書寫“跨、賽、雅”幾個較難書寫的字。
師：現在我們來增加認讀生字的難度，我們用手把生字上面的拼音遮起來讀，看誰讀的又準又快。然后我們把生字帶入課文中讀，這次要爭取全部讀準哦。
4、攻克較難理解的詞語，指名讀、分自然段讀課文
師：課文中還有這幾個詞語比較難理解（課件出示：奢望2、風馳電掣4、遺憾5、當初8、吶喊9、迷糊9、祝賀10），請同學們根據課前預習的查字典工作，說說他們分別是什么意思？
生1：
生2：
師：字典上的解釋大家可能不是太明白，我們可以舉幾個例子，結合我們生活實際來理解。如：（1）生活中你有什么樣的奢望？（2）你有過遺憾嗎？當時的心情如何？（3）高鐵或者動車飛馳的樣子你交過嗎？可以用哪個成語來形容？（4）同學參加運動會，你是怎么樣為她/他加油歡呼的？（5）你在睡夢中被叫醒的感覺可以用哪個詞語形容？（6）“當初”泛指從前或特質過去發生某件事的時候（7）“祝賀”就是慶賀的意思，師：誰會用“當初”、“祝賀”來造句��？
生：
5、整體感知，填寫時間表，按時間線索分段，嘗試概括段落大意。
師：讓我們再次回到課文中，這一次請同學們默讀，感受這些詞語在文中的含義。想一想劉翔是在翻越這座大山時經歷了怎樣的過程？讀完后試著完成這樣的填空：遙不可及——（站在山腳下）——（翻越大山）。我們能不能按照這條時間線索把課文分成對應的三大部分呢？
第一部分（一至二自然段），主要寫劉翔剛練跨欄那會兒，把約翰遜當成一座遙不可及的大山。
第二部分（三至七自然段），寫劉翔劉翔經過不懈努力，終于來到了“大山”腳下。
第三部分（八至十一自然段），主要講劉翔成功翻越了遠方的大山，最終戰勝了約翰遜。
師：“遠方的大山”對于劉翔來說是什么呢？他是怎么樣翻越的？在翻越的過程中他遇到了哪些困難？他最終成功了嗎？在翻越的過程中他表現出來的哪些品質值得我們學習？我們下節課繼續學習。
板書設計：4、翻越遠方的大山
劉翔阿蘭·約翰遜
第一部分：1-2段
第二部分：3-7段
第三部分：8-11段
翻越遠方的大山教學設計 4
一、教學目標
引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解 “遠方的大山” 的深層含義。
學習通過人物心理、動作描寫體會情感的方法，感受主人公挑戰自我、永不言棄的精神。
聯系生活實際，讓學生樹立戰勝困難的信心，培養堅韌不拔的意志。
二、教學重難點
重點：深入理解課文內容，體會主人公的情感變化與精神品質。
難點：感悟 “遠方的大山” 象征意義，引導學生遷移運用到生活。
三、教學方法
朗讀感悟法、問題引導法、小組合作探究法
四、教學過程
情境導入（5 分鐘）：展示高山巍峨聳立的圖片，提問學生面對高山時的感受，順勢引出課題《翻越遠方的.大山》，激發學生閱讀興趣。
初讀感知（10 分鐘）：學生自由朗讀課文，圈畫生字詞，教師正音釋義；思考文章主要講了一件什么事，嘗試用簡潔語言概括。
精讀課文（25 分鐘）
提出問題：文中 “遠方的大山” 指的是誰 / 什么？主人公面對 “大山” 有怎樣的心理變化？學生帶著問題默讀課文，勾畫相關語句。
小組合作交流，分析文中描寫主人公心理、動作的關鍵句，如 “我追趕得有些氣喘吁吁，但我的心情卻是異常的興奮”，體會其情感變化與挑戰決心。
教師引導學生深入理解 “遠方的大山” 不僅是具體的對手，更象征著人生中遇到的巨大困難與挑戰。
拓展延伸（10 分鐘）：組織學生分享自己生活中遇到的 “大山”，以及打算如何翻越；推薦勵志類書籍或影視作品，如《假如給我三天光明》，供學生課后閱讀觀看。
課堂小結（5 分鐘）：總結課文主旨，鼓勵學生以主人公為榜樣，勇敢面對生活中的困難；布置作業，讓學生寫一篇讀后感，談談對 “翻越遠方的大山” 的理解 。
翻越遠方的大山教學設計 5
一、教學目標
把握課文內容，學習作者通過具體事例和細節描寫表現人物品質的寫作方法。
引導學生進行仿寫練習，提高運用細節描寫表達情感、塑造形象的能力。
培養學生在寫作中表達真實情感，展現積極向上的人生態度。
二、教學重難點
重點：分析課文寫作手法，學習細節描寫技巧。
難點：將所學寫作方法運用到實際寫作中，寫出內容充實、情感真摯的文章。
三、教學方法
范例教學法、讀寫結合法、講評法
四、教學過程
復習導入（5 分鐘）：回顧課文主要內容與主人公精神品質，提問學生課文中哪些描寫給你留下深刻印象，自然引入對寫作手法的.探討。
寫作手法分析（20 分鐘）
教師引導學生再次朗讀課文，找出文中的細節描寫，如語言、動作、心理描寫等語句，分析其如何為表現人物和主題服務。
總結歸納本文寫作特點：選取典型事例，運用細節描寫刻畫人物，借物喻理（“遠方的大山” 的象征意義）。
寫作指導（15 分鐘）：出示寫作主題，如 “我戰勝了______”，引導學生思考自己生活中克服困難的經歷；借鑒課文寫作手法，從細節入手構思文章，列出寫作提綱。
學生寫作（20 分鐘）：學生根據提綱進行寫作，教師巡視指導，幫助學生解決寫作中遇到的問題。
點評修改（10 分鐘）：選取部分學生作品進行展示，師生共同點評，從內容、結構、細節描寫等方面提出修改建議；學生根據建議修改完善自己的作文。
翻越遠方的大山教學設計 6
一、教學目標
深入理解課文內涵，結合體育、歷史等學科知識，拓展對 “翻越困難” 主題的認識。
培養學生跨學科思維能力，提高綜合運用知識解決問題的素養。
激發學生探索精神，引導學生從不同角度思考人生挑戰與成長。
二、教學重難點
重點：實現語文與其他學科知識的有機融合，深化對課文主題的理解。
難點：引導學生在跨學科探究中形成自己的.觀點和感悟。
三、教學方法
探究學習法、學科融合教學法、小組匯報法
四、教學過程
趣味導入（8 分鐘）：播放體育賽事中運動員突破自我的精彩視頻片段，提問學生從運動員身上看到了哪些精神品質，引出課文主題，引發學生共鳴。
跨學科探究（30 分鐘）
分組任務：將學生分為體育組、歷史組、文學組等，體育組搜集運動員挑戰極限的故事，歷史組尋找歷史人物克服重大困難的事跡，文學組整理其他文學作品中關于戰勝困難的經典片段。
小組合作探究，分析這些素材與課文在主題、表現手法上的異同點，形成探究報告。
各小組選派代表進行匯報展示，教師適時引導點評，幫助學生總結歸納不同學科中對 “翻越困難” 主題的呈現方式與深層內涵。
總結升華（10 分鐘）：梳理各小組探究成果，引導學生認識到無論在哪個領域，“翻越遠方的大山” 都需要堅定信念與不懈努力；布置實踐作業，讓學生制作跨學科主題手抄報，展示學習成果。
課堂小結（2 分鐘）：總結本節課跨學科學習的收獲，鼓勵學生在今后學習中運用跨學科思維解決問題。
翻越遠方的大山教學設計 7
一、教學目標
通過分角色朗讀，深入體會文中人物情感，增強語感和語言表達能力。
借助表演形式，讓學生更直觀地感受主人公內心世界，加深對課文的理解。
培養學生團隊協作能力和創新能力，激發對語文學習的.興趣。
二、教學重難點
重點：通過分角色朗讀和表演準確把握人物情感。
難點：在表演中生動展現人物形象與精神品質。
三、教學方法
情境教學法、角色扮演法、評價激勵法
四、教學過程
情境創設導入（5 分鐘）：教師用富有感染力的語言描述文中場景，引導學生想象自己置身其中，隨后宣布進行分角色朗讀和表演活動，調動學生積極性。
分角色朗讀（20 分鐘）：學生自主選擇文中角色，進行分角色朗讀，要求讀出語氣、語調變化，體現人物情感；朗讀結束后，其他學生進行評價，提出改進建議，再進行二次朗讀。
表演準備（15 分鐘）：學生分組進行表演排練，討論如何通過動作、表情、臺詞展現人物特點；教師巡視指導，給予適當建議，如設計符合人物身份的肢體語言等。
課堂表演與評價（20 分鐘）：各小組依次進行表演，其他小組認真觀看；表演結束后，從劇情還原度、人物表現力、團隊協作等方面進行評價打分；教師總結點評，表揚優秀表現，指出不足之處。
總結延伸（5 分鐘）：通過分角色朗讀和表演，再次強調課文主旨；布置作業，讓學生課后將表演過程寫下來，鍛煉寫作能力。
翻越遠方的大山教學設計 8
一、教學目標
以問題為導向，培養學生自主閱讀、獨立思考、合作解決問題的能力。
引導學生深入理解課文，把握重點語句含義，體會文章思想感情。
提高學生分析問題和解決問題的能力，形成自主學習的良好習慣。
二、教學重難點
重點：圍繞核心問題展開教學，引導學生自主探究。
難點：引導學生提出有價值的問題，并通過合作學習解決問題。
三、教學方法
問題教學法、自主學習法、合作探究法
四、教學過程
問題導入（5 分鐘）：教師提出問題：“看到‘翻越遠方的大山’這個題目，你想知道什么？” 鼓勵學生大膽提問，篩選出有價值的'問題，如 “遠方的大山具體指什么”“主人公是如何翻越這座大山的” 等，確定本節課學習目標。
自主學習（20 分鐘）：學生帶著問題自主閱讀課文，圈畫關鍵語句，嘗試獨立思考解答；教師發放學習單，提供一些輔助資料和思考方向，幫助學生學習。
小組合作探究（15 分鐘）：小組內交流討論，分享自己的理解和疑問，共同探討解決問題；教師巡視各小組，參與討論，適時引導啟發，幫助學生突破思維障礙。
全班交流展示（15 分鐘）：各小組選派代表匯報小組討論成果，其他小組補充完善；對于學生難以理解的問題，教師進行重點講解，如 “遠方的大山” 的象征意義、主人公情感變化的原因等。
總結與拓展（5 分鐘）：總結本節課所學內容，梳理問題解決過程；布置拓展作業，讓學生觀察生活中人們 “翻越遠方的大山” 的事例，下節課進行分享交流 。
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