高中信息技術教師專業素質狀況調查報告

　　教育信息化“先行者”需注重專業發展

　　——山東省高中信息技術教師專業素質狀況調查報告

　　作為教育信息化的“先行者”，高中信息技術教師擔負著重要的使命。高中信息技術教師能否適應信息技術教育發展的需要?能否有效促進信息技術課程的實施及學生信息素養的提升?能否順應時代變化對自己進行科學、動態的定位并主動發展?為了解其素質狀況，我們構建了高中信息技術教師專業素質結構體系，據此編制了調查問卷，通過網絡和現場集中對山東省17個地市的502名高中信息技術教師的專業素質進行了調查。每個地市按照約20%的比例發放問卷，共發出問卷560份，回收521份，有效問卷502份。

　　基本情況

　　502個有效樣本的基本情況如下：

　　1.性別：男、女高中信息技術教師分別為230人和272人，所占比例分別為45.8%和54.2%。

　　2.年齡：年齡小于25歲的高中信息技術教師有12人，占2.4%;25歲—35歲的有362人，占72.1%;36—45歲的有126人，占25.1;年齡大于45歲的有2人，占0.4%。

　　3.工作位置：工作學校在鄉鎮的有73人，占14.5%;在縣城的有328人，占65.3%;在17個地級城市的有83人，占16.5%;在省會城市的有18人，占3.6%。

　　4.學歷：具有本科學歷的占86.7%，另有11.6%的教師具有學術研究生及在職研究生學位。

　　5.職稱：具有中學二級、一級職稱的教師有241人、224人，分別占48.1%、44.7%，中學一級及以下職稱的教師占調查總數的95.4%，具有高級職稱的教師只占4.6%。

　　突出問題

　　教師自我發展意識淡薄，專業素質存在差異

　　通過對調查數據進行分析，進一步明確山東省高中信息技術教師的專業素質存在如下突出問題。

　　1.教師對學生的情感投入較少，自我發展意識淡薄。

　　對于影響自身課堂教學水平的首要因素，在502位調查對象中，193位教師(38.4%)認為是“自身素質”，126位教師認為是“學生態度”(25.1%)，114位教師認為是“學校態度”(22.7%)。相對較多的教師認為“自身素質”制約著教學水平的提高，這一方面表明高中信息技術教師對自身的教學水平有著比較清醒的認識，另一方面反映出這部分教師難以有效地開展課堂教學，換言之勝任力較差，這應該引起足夠的重視。

　　在調查中，當向調查對象詢問“從事的工作是否重要”時，56.4%的高中信息技術教師認為自己從事的工作“非常重要”，19.7%的教師認為“不重要”或“可有可無”，23.9%的教師“不確定自己從事的工作是否重要”。

　　調查顯示，只有42.3%的高中信息技術教師經常關心學生的生活、學習情況，34.3%的教師“不太關心”或“偶爾關心”，23.3%的教師認為“心有余而力不足”。半數以上的高中信息技術教師對學生缺乏情感的投入，這是影響教師專業發展和學生全面發展的重要障礙。

　　關于“如何對待自己的專業發展問題”，67.3%的高中信息技術教師表示“經�？紤]，但沒有規劃”，18.1%的教師“從未考慮”或“偶爾考慮”，只有14.5%的教師“經�？紤]，并有詳細規劃”。這表明大部分高中信息技術教師自我發展意識較為欠缺。

　　調查顯示，68.3%的教師“經�！被颉翱偸恰敝鲃訉W習一些軟硬件技術，30.7%的教師“偶爾”主動學習軟硬件技術，14.3%的教師“從不”主動學習軟硬件技術。由此得知，半數以上的高中信息技術教師具有較強的學習意識，但也有不少教師學習意識淡薄。

　　2.學科知識、教育學知識及實踐知識比較欠缺。

　　學科知識在高中信息技術教師專業知識體系中是“主干”與“核心”。調查顯示，98.8%的教師能夠駕馭《信息技術基礎》必修模塊，73.7%的教師能夠駕馭《網絡技術應用》選修模塊，62.9%的教師能夠駕馭《多媒體技術應用》選修模塊，46.0%的教師能夠駕馭《算法與程序設計》選修模塊，22.7%的教師能夠駕馭《數據管理技術》選修模塊，只有2.8%的教師能夠駕馭《人工智能初步》選修模塊。整體而言，高中信息技術教師比較欠缺“算法與程序設計”、“數據管理技術”和“人工智能”等方面的知識。

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