小議節日教育活動

　　　　長久以來，幼兒園的節日教育活動一直呈現出“節日到，真熱鬧；節日過，一邊丟”的狀態。熱鬧的是層出不窮的形式、花樣，丟卻的則往往是節日中承載、蘊涵著的豐富、積極的教育意義。細究下來，原因大致有三種：

　　1、 教育時機的丟失

　　節日前幼兒的心理期待和物質準備常是積累體驗、萌發情感、豐富知識的良好時機。遺憾的是，老師們常忽視此環節的組織工作而著力于節日當天的設計安排。于是導致了孩子們面對節日的臨近渾然不知、漠不關心，身臨突如其來的慶祝活動又始料不及、不知所措。最終，興奮與抑制失衡。如此種種，幼兒很難在活動中獲得認知的發展，產生情感的共鳴，難怪“節日過，一邊丟”了

　　 2、 教育模式的局限

　　不少節日教育定格為一種室內綜合活動：創設情境，烘托節日氛圍；觀看錄相片段，豐富幼兒知識；教師小結談話，激發幼兒的情感……整個模式是封閉的，偶有的“開放”也是封閉模式之中的開放，本身就是局限的。節日是全社會的節日，全世界的節日。即節日教育，走出幼兒園、走向生活，來面對社會，關注環境、人群的變化，綜合媒體信息去感受和思索。幼兒在與社會的互動之中獲得的是對節日的全方位、立體的認識，一定會產生許多不一般的感受和體驗，比起前者矯揉造作的情感體驗，必定深刻了許多。

　　3、 教育目標的淺近

　　大多節日教育活動目標不外乎三個——關于認知：X月X日X節，節日的來歷等；關于情感：培養（或激發）幼兒的XX情感；關于社會性：共享節日的快樂，學會關心、關注等。同一個節日，年年慶祝，內容相同，形式相似，其教育效果也就可想而知了。因此，教育的目標、要求必須體現出漸進和更新，這樣，才有利于幼兒知識結構的建構，有利于幼兒更高級情感的培養和發展。在目標導向中，認知方面要由被動習得向主動探索轉化；在情感上要由重視“接受領悟”的口頭表述向“積極感受”的切實體驗過渡；社會性發展方面要從人為創設情境，逐步過渡到在自然環境、情境中練習、表達、交流。

　　節日教育是幼兒園課程中不可缺的一部分，其豐富的教育資源和潛在的教育價值對幼兒的發展有著特別重要的意義。把握每一次教育時機，自然主動、貼近實際而又創造性地開展節日教育活動，是每個幼教工作者都應努力做到的。

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