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「另類」幼兒教師的遭遇-兼談?dòng)變航處煹男蜗蠊芾?/p>一、案例
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<p> 剛畢業(yè)不久的張倩到一家國辦幼兒園工作，只見她留著精心修剪的長指甲，挑染著栗色頭發(fā)，臉上化著精致的彩妝，一天換一套衣服，每套衣服都經(jīng)過了細(xì)心的搭配，顯得十分前衛(wèi)、時(shí)髦。這很快便引起了園長和其他教職員工的注意，大家對(duì)她議論紛紛，有的評(píng)價(jià)說：“一點(diǎn)兒都沒有幼兒老師的樣子!”有的則對(duì)此持觀望態(tài)度；想看看園長會(huì)怎么處理。聽到大家的議論，園長也皺起了眉頭，想到一直以來，園里堅(jiān)持的是樸素大方的著裝要求，雖然隨著人們審美觀念的發(fā)展，園里化妝的人也逐漸多了起來，但老師們只化淡妝，而且一般不染頭發(fā)，即使染頭發(fā)，選擇的顏色也與原來頭發(fā)的顏色相近，看上去十分自然，如果不細(xì)看根本看不出來。現(xiàn)在，張倩剛來，不懂規(guī)矩，顯得也太“另類”了，因此，和有必要找她好好談一談。</p>
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<p> 園長把張倩找來后，首先對(duì)她追求美麗、展示個(gè)性的心理表示理解，然后拿出一份幼兒園的內(nèi)部規(guī)定給張倩看，上面寫著：本園教師衣著要整潔、大方、得體，可以化淡妝，但在上班期間不得留長指甲，不得穿吊帶裝、無袖裝、超短裙和高跟鞋，不得佩戴飾物等等。最后，園長叮囑張倩要注意儀表，穿衣打扮要像個(gè)幼兒老師的樣子。聽到園長的一番話，張倩覺得十分委屈，反駁說：“外面大街上很多女孩都這樣打扮，為什么我不能?”園長有些生氣了，說：“因?yàn)槟闶怯變簣@老師!”雙方不歡而散。</p>
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<p> 針對(duì)此事，園長在每周例會(huì)上請(qǐng)老師們展開民主討論，談一談?dòng)變航處煈?yīng)該怎么打扮。大家紛紛發(fā)言，許多教師談到了幼兒園做如此規(guī)定的原因。比如，有的老師誠懇地說：“以前也有老師留長指甲，后來在組織活動(dòng)時(shí)不小心在幼兒的臉上劃了一道印子，家長很有意見，不留長指甲是從確保幼兒活動(dòng)安全的角度考慮的。”有的老師還補(bǔ)充說：“修剪好的長指甲的確好看，這我們都知道，但是長指甲不方便彈琴。”“穿高跟鞋不方便帶操。”“要是老師穿得非常時(shí)髦，又佩戴飾物，會(huì)分散幼兒的注意力。”……后來大家還出主意說，要是想張揚(yáng)個(gè)性、趕趕時(shí)髦，可以在下班之后，或者在假期里過把癮。在非常友好的討論氣氛中，張倩最后也表了態(tài)，保證以后遵守園里的規(guī)定。</p>
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<p> 二、分析</p>
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<p> (一)絕大多數(shù)園長和教師在“穿衣打扮”問題上已達(dá)成共識(shí)</p>
<p> 對(duì)園長和教師的隨機(jī)調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)園長將教師的穿衣打扮提到了教師職業(yè)道德規(guī)范的高度，認(rèn)為在幼兒園里，教師的一舉一動(dòng)均會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，為了避免教師的隨意著裝可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的不利影響，幼兒園必須規(guī)范教師的穿衣打扮。他們還談到，市里和區(qū)里的相關(guān)規(guī)定比較籠統(tǒng)，原則性強(qiáng)，但不便于操作，比如規(guī)定“教師的儀表要大方，穿戴要得體”，那么，怎樣才算大方和得體，卻沒有明確界定，因此，園里的內(nèi)部規(guī)定就需要解決這一問題，于是，許多幼兒園便形成了成文或者不成文的相關(guān)規(guī)定。</p>
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<p> 綜合園長和教師所提供的有關(guān)規(guī)定的詳細(xì)內(nèi)容及其理由，我們發(fā)現(xiàn)，在“穿衣打扮”問題上幼兒園的規(guī)定主要涉及以下幾個(gè)方面：</p>
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<p> 第一，教師是教育者，應(yīng)該為人師表，他們的形象應(yīng)該是美的，美的標(biāo)準(zhǔn)通常定位于“自然、清新、簡潔、大方”。相關(guān)規(guī)定主要有：允許化淡妝，但不能佩戴飾物等。</p>
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<p> 第二，幼兒教師要組織幼兒開展豐富多彩的室內(nèi)、戶外活動(dòng)，穿衣打扮應(yīng)當(dāng)便于活動(dòng)的開展，絕對(duì)避免因穿著因素而限制自己的手腳、影響活動(dòng)的開展。相關(guān)規(guī)定主要有：長發(fā)不披肩，不留長指甲，不許穿超短裙、吊帶衫、無袖裝、露背裝、露臍裝、過緊的衣服、過高的高跟鞋等。</p>
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<p> 第三，幼兒天性好奇，喜愛模仿，注意力也較容易分散，教師的穿衣打扮不能偏離大眾的審美標(biāo)準(zhǔn)，過于“另類”，以免干擾教學(xué)、誤導(dǎo)幼兒的審美取向。相關(guān)的規(guī)定主要有：教師不得穿奇裝異服，不得留另類發(fā)型等等。甚至有個(gè)別幼兒園還專門訂做了工作服，要求教師上班期間統(tǒng)一著裝。</p>
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<p> 由于在規(guī)定制定過程中各園已經(jīng)充分征求了老師們的意見，而且最后還在幼兒園里進(jìn)行了公示或者在會(huì)上加以通過，所以大家對(duì)此都比較理解和認(rèn)可。久而久之，幼兒園上上下下便形成了關(guān)于“穿衣打扮”的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，“像個(gè)幼兒老師的樣子”這句話也有了明確、具體的內(nèi)涵。</p>
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<p> (二)幼兒園對(duì)教師穿衣打扮的限制和教師突顯個(gè)性的要求既矛盾又不矛盾</p>
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<p> 幼兒園關(guān)于“穿衣打扮”的規(guī)定在教師穿衣打扮的自由空間中圈出了允許的范圍，這無疑是一種限制。那么，這種限制與教師突顯個(gè)性的要求是否矛盾呢，對(duì)這一問題有兩種回答：一種認(rèn)為兩者有矛盾，一種認(rèn)為并不矛盾。</p>
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<p> 持“矛盾”觀點(diǎn)的園長和教師認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)學(xué)角色理論，一個(gè)人可以同時(shí)扮演多種角色，不同的角色具有各自不盡相同的角色行為期待，這時(shí)，個(gè)人就需要在角色行為期待之間加以協(xié)調(diào)，如果彼此包含有不相容的成分，協(xié)調(diào)不成功，則會(huì)產(chǎn)生“角色沖突”，如果個(gè)人選擇遵守多種角色規(guī)范之間的“相容部分”，則協(xié)調(diào)就會(huì)取得成功。[1]一個(gè)人成為幼兒園教師，就等于承擔(dān)了一種新的角色，它具有相應(yīng)的角色規(guī)范，一個(gè)人要想做好幼兒園教師這份工作，就必須遵守相應(yīng)的規(guī)范，放棄一部分自由。就本案例中的張倩來說，剛開始，她沒能及時(shí)意識(shí)到這一轉(zhuǎn)變，依然“我行我素”，所以大家議論她“不像幼兒教師的樣子”，后來，她在民主討論中發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，表示今后要遵守園里的規(guī)定，這也就意味著作為繼續(xù)留在幼兒園工作的代價(jià)，她犧牲了一部分自由。因此，可以說來自職業(yè)的相關(guān)限制與個(gè)人的自由之間從根本上講是矛盾的。</p>
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<p> 持“不矛盾”觀點(diǎn)的園長和教師認(rèn)為，幼兒園的規(guī)定并非“密不透風(fēng)”“窒息個(gè)性”，其實(shí)，絕大多數(shù)教師都能很容易做到，同時(shí)并不感到壓抑，也就是說，在遵守規(guī)定的范圍內(nèi)，自由展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)仍然很大。而且，幼兒園的規(guī)定其適用范圍十分有限，只在“規(guī)定的上班時(shí)間”“幼兒園內(nèi)”有效，只要過了上班時(shí)間、出了幼兒園的門，大家就不必受到這一限制了。事實(shí)上，許多教師也都表示，平時(shí)工作不能留長指甲或?qū)㈤L發(fā)披在肩上，放假后，她們會(huì)好好地“過把癮”，返園時(shí)，再有所收斂。因此，從這個(gè)意義上講，幼兒園關(guān)于穿衣打扮的限制與張揚(yáng)個(gè)性的要求并不矛盾。</p>
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<p> (三)幼兒園對(duì)教師穿衣打扮的限制應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)</p>
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<p> 隨著社會(huì)的發(fā)展和人們審美觀念的改變，幼兒園關(guān)于教師穿衣打扮的規(guī)定也在悄悄地發(fā)生著變化。關(guān)于這一點(diǎn)，有一位教師講述了一段有趣的故事——她們園里原來規(guī)定不許染頭發(fā)，園長要求十分嚴(yán)格，大家都不敢違反規(guī)定。后來，園長到國外參觀學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，回來后，對(duì)染發(fā)的要求有所放松，慢慢地，個(gè)別教師開始染起發(fā)來，染得十分自然、好看，大家也逐漸接受了，不久前，園長自己也染了頭發(fā)。后來，“不許染頭發(fā)”的規(guī)定自然也就不提了。</p>
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<p> 相似的情況還有很多：比如，過去幼兒園一般規(guī)定“教師不許化妝、不許穿高跟鞋”。這樣的規(guī)定能得到全面落實(shí)嗎?調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，老師們?cè)缫延兴黄疲械睦蠋熒踔林毖圆恢M地說：“規(guī)定是規(guī)定，大家該怎樣就怎樣。”一些教師認(rèn)為這屬于“過時(shí)”的規(guī)定，早就應(yīng)該改了，而且還列舉出許多理由，如“平跟鞋不好買”“化一點(diǎn)妝，自己也感到自信了”等等。值得注意的是，有的幼兒園已經(jīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐將之改為“不許化濃妝、不許穿過高的高跟鞋”了。</p>
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<p> (四)教師穿衣打扮問題上的沖突，歸根結(jié)底源于在形象管理上組織與個(gè)人的沖突</p>
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<p> 形象管理(1mpress~onManagement)，也稱印象整飾，是美國著名社會(huì)學(xué)家歐文·戈夫曼“社會(huì)戲劇論”中的重要概念，在戈夫曼看來，正如莎士比亞所言，人生是個(gè)大舞臺(tái)，人與人之間的社會(huì)互動(dòng)如同演員演戲一般，人們往往會(huì)按照社會(huì)劇本的需要(即一定的角色期望)有意無意地運(yùn)用某種技巧來控制自己給他人留下的印象。[2][3]在上述案例中，幼兒園作為一個(gè)組織有其自身的形象管理目標(biāo)，也就是期望給社會(huì)、家長留下良好的印象，如，“教師自然、大方、端莊”“幼兒園管理規(guī)范、各項(xiàng)工作井井有條”等，而張倩作為剛畢業(yè)的學(xué)生，她有著與大街上少女們相同的愿望——追求時(shí)尚、獨(dú)特，當(dāng)張倩進(jìn)入幼兒園，成為其中一份子后，她未能及時(shí)關(guān)注到組織的形象管理要求，僅僅將穿衣打扮當(dāng)成一件個(gè)人的“私事”處理，由此產(chǎn)生了沖突。最后，民主討論的結(jié)果是，個(gè)人的形象管理要求服從于組織的形象管理要求。這一案例表明，在發(fā)生沖突時(shí)，作為弱勢(shì)一方的個(gè)人向強(qiáng)勢(shì)一方的組織進(jìn)行了無奈的妥協(xié)。當(dāng)然，也存在例外的情況，如，某外國球星留著長發(fā)，當(dāng)他所在的國家隊(duì)要求所有隊(duì)員都必須剪短發(fā)時(shí)，他最終在“留在國家隊(duì)”和“留住長發(fā)”之間選擇了后者，離開了國家隊(duì)。由此可見，選擇什么、割舍什么，最終的決定還取決于個(gè)人的追求和價(jià)值取向。</p>
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<p> (五)集體民主討論的效果優(yōu)于單純的行政干預(yù)</p>
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<p> 上述案例在管理方法上也給我們留下了啟示。園長找張倩直接談話，試圖用園里的“硬性制度”促使她意識(shí)到“錯(cuò)誤”，改變?cè)瓉淼男蜗笤O(shè)計(jì)，朝著幼兒園的形象管理目標(biāo)努力，但是由于園長未能從張倩的角度考慮問題(幾句輕描淡寫的表示理解的話，很容易讓人理解為并無實(shí)際意義的“客套話”)，也沒有進(jìn)行詳細(xì)的解釋，因此，這時(shí)的張倩并不明白為什么園里要這樣規(guī)定，自然而然地，在明顯不平等的氣氛中，她將園長的舉動(dòng)理解為對(duì)新來者的控制、對(duì)個(gè)人穿衣打扮問題的干涉，在她看來，這種指手畫腳無疑是過分的，因?yàn)椋巴饷娲蠼稚虾芏嗯⒍歼@樣打扮”(你怎么不管)。可見，園長的行政干預(yù)并沒有取得好的效果。即使張倩在談話后可能會(huì)有一些改變，但她心里仍會(huì)很不服氣。</p>
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<p> 而在例會(huì)上情況就不一樣，大家就穿衣打扮問題進(jìn)行民主討論，每個(gè)人都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，首先營造出友好、平等的氣氛，大家的討論細(xì)致地解釋了如此規(guī)定的原因，有的老師還回顧了相關(guān)的往事，曉之以理、動(dòng)之以情；更為可貴的是，老師們能站在比較客觀的立場(chǎng)上，既考慮幼兒園的組織目標(biāo)，又照顧到個(gè)人的需求，進(jìn)行切實(shí)的協(xié)調(diào)，提供可供選擇的彌補(bǔ)途徑，這讓人從內(nèi)心深處很容易接受園里的規(guī)定。結(jié)果也表明，這種集體民主討論的辦法效果很好。</p>
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