“活”用兒童化語言

內容： “教師向幼兒介紹涂色涂動物臉時要注意跳開眼睛。”

鏡頭一：

老師：今天老師要小朋友給小動物洗洗臉。我們給小動物洗臉的時候，要洗得干干凈凈，肥皂水要洗滿整張臉。能不能洗著洗著，把肥皂水洗到眼睛里去？

老師：所以我們幫小動物洗臉的時候，要注意別讓肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的時候要跳過去。

幼兒反應：熱烈，作畫時基本能自覺地注意用跳過的方法。

鏡頭二：

老師： 我們來給小動物的臉涂上顏色。涂顏色的時候要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色。涂到眼睛的時候要注意跳開眼睛。

　幼兒反應：教師作講解時反應不熱烈，作畫時不能自覺地注意跳開眼睛，要老師不斷提醒。

分析：

這是新老教師兩種教學方法與教學效果，很容易看出，第一位教師是一位老教師，有著豐富的教學經驗，她巧妙地運用了兒童化的語言，將涂色與洗臉聯系起來，最為巧妙的就是利用肥皂水不要流到眼睛里這一手段，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的道理，形象而生動。相對來說，第二位教師的語言就顯得平淡多了，缺少兒童化成分，幼兒的興趣提不起來，也不易接受，所以教學效果不佳。

由此可見，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學質量、教學效果的好壞是分不開的，這是我在這三個月的工作實踐與學習中得出的規律，也是我最大的體會。

幼兒在各項活動中都能否積極愉快地參與，與幼兒的積極性是否被激發有關，而運用兒童化的語言則是激發幼兒積極性的一條絕佳途徑。俗話說“同性相吸”，萬物皆有此規律。運用兒童化的語言與幼兒進行交談，幼兒自然會產生一種親切感、親近感。因此，幼兒在不經意間就被你所吸引、所帶動。自然，幼兒有了興趣，教學效果就會大不一樣。

我們的新教師多的是大段的理論知識，缺的是極其重要的實踐經驗，而兒童化語言的運用程度絕大多數上與教師的工作經驗呈正比。教師一旦有了一定的工作經驗，對幼兒的生理特征掌握得十分透徹，她能了解幼兒想看什么、想聽什么，自然能從兒童的角度去考慮，運用起兒童化語言的也就得心應手多了。

所以做為新教師，不一定要天天希望教出個神童，而是要著眼于考慮如何“活”用兒童化語言。所謂“活”我認為有這幾種含義：

1、 形式多樣，形式“活”，采用各種小朋友感興趣的話題，經過一定的加工，以不同的形式，應用于各項活動的設計之中。

2、 因材施教，方法“活”，幼兒有著個別差異，在兒童化語言的應用中，同樣要注意不同的對象采用不同的方法，要選擇該幼兒感興趣的話題，符合該年齡階段兒童的生理、心理特征，這在個別教育中很重要。

3、 內容不斷變化，內容“活”，由于各項活動的內容是不斷變化的，所以兒童化的語言不可能一塵不變，不能一句話通用到底。

因此可以看出，運用兒童化的語言十分重要，可以說教學效果的成敗在于此，而要做到“活”用兒童化語言則是更為深奧的科學研究課題。在工作中，在活動的設計過程中，我們應多考慮運用恰當的兒童化的語言，使自己的工作能達到“事半功倍”的效果，爭取做到“活”用兒童化語言。

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