拆裝圓珠筆的教學反思（精選8篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的拆裝圓珠筆的教學反思（精選8篇），歡迎大家分享。

　　拆裝圓珠筆的教學反思 1

　　圓珠筆是我們日常生活中常見的一種文具，并且圓珠筆的結構比較簡單，各部件拆裝方便，這種“技術活”活動能很好地滿足幼兒操作性學習的需要，容易取得成功，很適合大班幼兒自主探索學習的對象，另一方面圓珠筆也是一種科技產品，它的誕生和發展過程都有著許多幼兒所不知的秘密，可有效激發具有強烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。因此本活動以圓珠筆為學習材料，引導幼兒對其進行細致觀察和比較，區別異同，通過對圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的能力。

　　活動一開始我拿出孩子們帶來的圓珠筆，運用“猜一猜”的游戲形式，將幼兒的注意力集中到圓珠筆的外形特征上，較容易激發幼兒的學習興趣。當我問“請你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來的？”孩子們都爭先恐后地說：“那支紅顏色的是我的”“那支粗的是我的。”“那支黑的細的是我的。”通過游戲孩子對圓珠筆的外形特征有了一個觀察。接著繼續引導：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？”使幼兒通過對圓珠筆的比較觀察，順利地引出幼兒對圓珠筆的種種新發現，這是將幼兒對圓珠筆外在品質的觀察興趣引向其內在結構的探索興趣的轉折點。

　　第二環節的重點是引導幼兒對圓珠筆進行解剖，認識各個零件，并掌握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點，發給每個幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，并不急于評價，我而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導幼兒說出它們的名稱。（這為第三環節孩子記錄做安裝說明書做好鋪墊）我接著問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請你們把筆拆開來看一看。” 大班幼兒對事物的觀察還停留在表面和局部特征，需要教師及時的引導和啟發。在該活動中，認識圓珠筆的每個零件及其安裝位置是重點，它關系到下一環節“組裝圓珠筆”能否順利進行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過自己的探索發現零件及其所在位置，為下一個環節的開展奠定基礎。

　　第三環節是引導幼兒組裝圓珠筆，并記錄下自己的操作步驟。在前一環節中，孩子們很快就找出了所有零件，于是，當要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆時。孩子們迫不及待地操作起來。開始我先讓孩子先自己探索組裝的步驟，可是有孩子們裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進去后蓋子沒法擰緊，有的.按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？有些孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。在這樣的操作活動中，教師要讓幼兒通過不斷的探索、試誤來調整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的經驗。最后以制作安裝說明書為由，巧妙地將難點融入到游戲的情境中，讓幼兒產生記錄的愿望。（）大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個零件。因此，在第二環節中我的范畫使幼兒知道了記錄的有序性及圓珠筆各零件簡單的表示方法，讓幼兒降低的繪畫難度，產生繪畫的愿望，從而體驗到成功的喜悅。

　　本節課孩子們在完成記錄活動后我沒有進一步發揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動過程與成果，還有一個重要價值——交流與總結。幼兒通過交流發現組裝圓珠筆的方法，通過總結發現多種多樣的組裝方法。要讓幼兒在探究科學的奧秘中學會仔細觀察，學會動手操作，學會解決問題，學會總結，使孩子真正的走進了科學。

　　拆裝圓珠筆的教學反思 2

　　按照預先安排的課程，本周安排了科學活動《拆裝圓珠筆》。考慮到，現在用圓珠筆的孩子不多，所以我提前跟家長聯系，請他們給孩子提供圓珠筆，并引導孩子進行簡單的觀察。

　　活動開始了，每個幼兒拿到自己所帶的那一支圓珠筆。我先讓他們仔細觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，我并不急于評價，而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導幼兒說出它們的名稱。接著我問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么地方？請你們把筆拆開來看一看，并且把拆下來的零件一個一個排好隊伍，千萬不要弄亂和搞丟。”

　　立刻，孩子們迫不及待地操作起來。有的孩子很快就把筆拆開了，并和同伴說著：這是什么？那是什么？這個象什么？我就請個別幼兒進行介紹，并把他拆開的筆的各零件用視頻轉換儀在電視屏幕上展示。通過比較，大家發現了一些不同。如有的`圓珠筆有彈簧，有的則沒有，而有的有筆帽。我就緊接著問：“看看有筆帽的筆有彈簧嗎？有彈簧的筆有筆帽嗎？”大家一看，立即有了總結：有彈簧的沒筆帽，沒彈簧的有筆帽。“現在你知道設計師為什么這樣設計了吧？”個別孩子點點頭，總結道：“我知道了，有彈簧的筆，這個頭能縮進去，沒有彈簧的筆不能縮進去，所以要帶一個筆帽。”我贊許地點點頭。

　　接下來，我要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆。孩子們立刻行動起來，可是裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進去后蓋子沒法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。擺弄來擺弄去，結果有的孩子不小心把彈簧或小零件弄丟了，都紛紛向我報告，我表示愛莫能助，只能仔細尋找丟失的零件。也有些幼兒已經順利地將圓珠筆組裝好了，他們興奮地說：“嘿，看我成功了！”他們將裝好的筆向同伴炫耀，惹得那些沒裝好的幼兒有些心急。有的幼兒拿著彈簧不知道怎么裝，我就請他觀察邊上同伴的操作，后來他們終于摸索出來，裝對了彈簧。舉著自己裝好的筆，臉上洋溢著滿足的微笑。

　　此時，我走過去輕聲對裝好筆的幼兒說：“你能不能把組裝的順序記錄下來呢？桌上有各種零件的標記圖，如果需要，你們可以用。想一想怎樣記錄才能讓別人明白安裝零件的順序和位置？”幼兒c和幼兒h等幾人想了想，開始嘗試記錄。他們取了紙和筆以及膠棒一起忙起來。最終有幾名幼兒成功了，記錄比較詳細，粗略地也能看得懂。

　　總結今天活動，我發現孩子們對這個活動興趣很濃，操作時很專注，因此大部分的孩子都很好地完成了任務，有個別幾個孩子由于拆裝時不仔細小心，因此少了零件，裝不起來了。這個意外也讓孩子發現了少了任何一個零件，圓珠筆就不能使用了。活動中，孩子們從外部構造開始觀察，然后通過操作對內部構造進行了解，最后通過對零件的組裝再次讓孩子了解每一個部件的位置，更好對圓珠筆的構造進行了了解。

　　在原定的目標中，我的第二個目標是“嘗試用簡單的方法記錄操作程序”。為了突破這個目標，我為孩子們提供了零件的記錄紙，讓孩子們在組裝之后，將組裝順序編上序號。記錄紙的提供不但沒有起到作用，反而給孩子造成了困擾：邊裝邊記錄對孩子們來說有難度；裝好以后讓孩子回憶記錄也比較難，而且很多圓珠筆的款式不同，記錄時尋找零件圖很麻煩凌亂。因此，活動后覺得記錄紙可以省去，這樣孩子的操作會更開心！

　　整個活動忙忙碌碌，不過大家都很專注，碰到了困難認真研究，取得了成功雀躍不已。看來大班的孩子已經有了一定的個人成就感，他們更喜歡通過自己的操作獲得成功。針對這個特性，我們在選擇活動內容和進行活動的組織或引領時應該多考慮這個因素，相信幼兒會更樂意接受這樣的活動方式，更樂在其中！

　　拆裝圓珠筆的教學反思 3

　　在《拆裝圓珠筆》這次科學活動中，我沒有注意幼兒已有的經驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創設進一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是

　　不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關鍵的步驟，可以用小組學習的'方式，讓每組會裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學習，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導幼兒加深對各個零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。

　　拆裝圓珠筆的教學反思 4

　　在本次拆裝圓珠筆的教學中，我將重點放在引導學生進行實踐操作上，讓他們親自動手拆解和組裝圓珠筆。從課堂反饋來看，大部分學生對這一實踐活動表現出濃厚的興趣，積極性很高。通過實際操作，學生們不僅直觀地了解了圓珠筆的內部結構，還在動手過程中鍛煉了手部精細動作和手眼協調能力。

　　然而，在教學過程中也暴露出一些問題。部分學生在拆解圓珠筆時過于急切，沒有仔細觀察各部件的連接方式和位置關系，導致組裝時出現困難。例如，有的學生弄丟了小彈簧，有的.則無法正確安裝筆芯。這反映出我在教學引導上存在不足，沒有充分強調觀察的重要性，也缺乏對細節操作的分步指導。

　　此外，在課堂組織方面，由于學生操作進度不一，導致課堂秩序有些混亂。部分動作快的學生完成任務后無所事事，而動作慢的學生則在后面手忙腳亂。今后的教學中，我應該提前準備一些拓展任務，如讓完成的學生嘗試用不同型號的圓珠筆進行操作，或者思考如何改進圓珠筆的結構；同時，對于操作困難的學生，及時給予一對一的指導和幫助，確保每個學生都能在實踐中有所收獲。

　　拆裝圓珠筆的教學反思 5

　　本次拆裝圓珠筆的教學，我先通過簡短的講解，向學生介紹了圓珠筆的基本工作原理和主要部件，然后讓學生進行實踐操作。原本希望通過理論聯系實踐的方式，幫助學生更好地理解圓珠筆的構造和使用原理，但實際效果并不理想。

　　在操作過程中，很多學生雖然能夠按照步驟完成拆裝，但對于各個部件的功能和相互之間的作用關系并不清楚。例如，當被問及小鋼珠和筆芯的配合如何實現油墨的流出時，大部分學生無法準確回答。這說明我在理論講解環節過于簡略，沒有結合實物進行詳細分析，導致學生對知識的理解停留在表面。

　　另外，在實踐操作后，我沒有及時引導學生回顧和總結理論知識，沒有讓學生將實踐中的.直觀感受上升到理性認識。下次教學時，我會在拆解前更細致地講解圓珠筆各部件的功能和工作原理，在學生操作過程中適時提問，引導他們思考；操作結束后，組織學生進行討論和總結，讓學生自己闡述對圓珠筆結構和原理的理解，從而真正實現理論與實踐的深度融合。

　　拆裝圓珠筆的教學反思 6

　　在拆裝圓珠筆的教學中，我發現學生之間存在明顯的個體差異。有的學生動手能力強，思維敏捷，能夠迅速理解操作要點，順利完成拆裝任務；而有的學生則動作遲緩，理解能力較弱，在操作過程中頻頻遇到問題。

　　對于動手能力強的學生，我給予的指導和反饋相對較少，導致他們在完成基本任務后沒有得到進一步的提升。而對于操作困難的學生，我雖然給予了一定的幫助，但由于時間有限，無法做到全面、細致的`指導。這使得部分學生在學習過程中產生了挫敗感，影響了學習積極性。

　　針對這一問題，我深刻認識到分層教學的重要性。在今后的教學中，我會在課前對學生的能力水平進行更深入的了解和評估，根據學生的實際情況制定不同的教學目標和任務。對于能力較強的學生，布置一些具有挑戰性的任務，如讓他們嘗試設計一種新型的圓珠筆結構；對于能力較弱的學生，則提供更多的示范和分步指導，降低任務難度，確保他們能夠在自己的能力范圍內取得進步，增強學習的自信心。

　　拆裝圓珠筆的教學反思 7

　　在組織學生進行拆裝圓珠筆的實踐活動時，我雖然在課前強調了安全注意事項，但在實際操作過程中，仍然出現了一些安全隱患和不規范操作的情況。部分學生在拆解圓珠筆時，使用工具不當，如用尖銳物品用力撬部件，容易劃傷手指；還有的學生在組裝過程中，隨意丟棄小零件，不僅造成零件丟失，還可能被其他學生誤吞。

　　這反映出我在安全教育和規范操作指導方面還不夠到位。僅僅在課前口頭強調是遠遠不夠的，我應該在教學過程中加強巡視和監督，及時糾正學生的危險行為和不規范操作。同時，可以通過展示一些因操作不當引發的事故案例，讓學生深刻認識到安全操作的重要性。

　　此外，我還應該引導學生養成良好的操作習慣，如將拆解下來的零件按照一定的順序擺放，避免丟失和混淆；在使用工具時，嚴格按照正確的方法和步驟進行操作。培養學生的'安全意識和規范操作習慣，不僅有助于本次教學活動的順利進行，更對學生今后參與其他實踐活動具有重要意義。

　　拆裝圓珠筆的教學反思 8

　　本次拆裝圓珠筆教學結束后，我對學生的評價方式較為單一，主要以是否成功完成拆裝任務為標準，忽略了學生在學習過程中的其他表現，如合作能力、問題解決能力和創新思維等。這種單一的評價方式無法全面反映學生的學習情況，也不利于學生的全面發展。

　　在今后的教學中，我將優化教學評價體系，采用多元化的評價方式。除了關注學生的學習成果外，還會重視學生的學習過程。例如，觀察學生在操作過程中是否積極思考、遇到問題時能否主動嘗試解決、是否愿意與同學合作交流等。可以通過學生自評、互評和教師評價相結合的方式，讓學生參與到評價過程中，提高他們的自我認知和反思能力。

　　同時，我會根據學生的不同表現，給予有針對性的反饋和建議，幫助學生發現自己的.優點和不足，明確努力的方向。通過優化教學評價，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生在知識、技能、情感態度等方面的全面發展。

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