淺談小學閱讀教學的審美素質教育

[作者]  哈爾濱市兆麟小學 靳揚

[內容]

小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結構，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。我們在教學活動中可以引導學生從美學的高度去領會、去體驗、去感受，使學生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對培養少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。

在語文教學中，我們是從以下幾個方面對學生進行審美素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的。

一、從課文的意境中發掘美對課文意境的挖掘是培養少年兒童審美認識的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學生形象地體會文章的寫意與環境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進入文章的意境，是受教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）者自覺接受美育教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的重要前提。

為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學生的心中扎下根？那是因為作者所勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現遠大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠在詩外。

李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，就景取意，深情綿邈。詩人對摯友離分時的描述，是為抒發人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼。其意含蓄，耐人尋味。

陸游的“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”的詩句，用氣節高堅的梅花作為美的象征。物我交融，發人深思。詩人以梅花目擬，寓于“境”中那種人與梅的高風亮節，就是人類與物類美的情操。我們在教學中抓住由文章的“境”所蘊含的“意”，要求學生在生活中去深入體會詩情畫意。例如，同學們去玉泉山野游，當步入群山時，他們誦出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。同學們登高遠望時，不由脫口而出“欲窮千里目，更上一層樓”的詩句。當個別同學學習缺乏毅力時，同學們誦出“三更燈火五更雞，正是男兒立志時，黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”的詩句共勉。

在教學中還引導學生從實踐中正確的區分美和丑，明確：①征服自然，改造自然，創造人類物質文明的奮斗和勞動的境界，是人類力量的美；而不努力追求“欲窮千里目”的懦夫懶漢、鼠目寸光思想是人類的丑。②高尚的友誼，以及誠實、勇敢、胸襟豁達是人類情感的美；而狹隘自私乃至著眼于渺小的個人恩恩怨怨、虛情假意其丑無比。③堅強的意志，高尚的氣節，不屈不撓的精神境界是人類氣質的美；而懦弱、動堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、喪失國格和人格的奴才相，更是丑陋的行為。

實踐證明：在教學中對文章意境開掘的深度，決定著所確立的學生審美認識的高度。

二、從課文的人物形象中發掘美小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，

[1] [2] [3] 

【淺談小學閱讀教學的審美素質教育】相關文章：

淺談素質教育05-02

淺談素質教育04-28

淺談小學語文閱讀教學論文05-24

淺談小學語文閱讀教學的方法04-30

淺談小學英語閱讀教學論文07-15

淺談裝幀設計的審美意識04-27

淺談舞蹈與素質教育04-28

淺談音樂素質教育05-01

淺談小學語文閱讀教學體會論文04-27

淺談英語閱讀教學05-02