高中語文“積累學習”淺說

株洲縣第三中學 彭春芳

1高中語文“積累學習”的涵義

高中語文“積累學習”是指學生為了學好高中語文在不斷進行的漢語言文字、詞匯、句子、文段、文學、文法及文化常識的知識和素材積累的同時，進行語文學習方法和生活的積累的學習。這種“積累學習”是一種有目的的學習，它包含語文知識和語文學習習慣兩個積累層次，尤其強調(diào)學生有意識培養(yǎng)學習習慣，增強自己學習語文的條件的學習。語文學習離不開語文基礎知識的獲取，如何評判一個人語文素質(zhì)的高低，人們常常會以詩書滿腹、能說會道，下筆千言 、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富，能說會道、一揮而就是語文能力強。那么說什么，寫什么?其實說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累，說、寫就成了無本之木，無源之水。要學好語文必須強調(diào)“積累學習”。一提到積累學習，有人就想到了死記硬背，就想到了食古不化，就想到書袋子和書呆子，好像強調(diào)了積累，就一定會阻礙學生的靈性和創(chuàng)造力。其實這是一種誤解，是一種機械認識論。“積累學習 ”，它是一種能力取向，具有多層次性。尤其是高中階段，“積累學習”的能力取向性主要強調(diào)積累習慣的培養(yǎng)。“積累學習”的多層次性主要就積累的內(nèi)容而言，既包括字詞句篇等語言素材，又包括聽說讀寫等言語經(jīng)驗。“默而識之，學而不厭”，這是對積累學習的強調(diào)。認為“識”是積累的重要手段，而且要“不厭”，即對知識的積累不產(chǎn)生滿足感，不能停止。現(xiàn)在高中多數(shù)學生認為語文知識已經(jīng)在初中學完了，漢字也基本認識，語匯也有了相當?shù)幕�礎，覺得語文的積累學習已經(jīng)到了放一邊的時候。再加以高考的壓力，語文的功利效果很不明顯，不如多花點精力在數(shù)理化上。因而，現(xiàn)在的高中生“默而識之，學而不厭”的對象往往不是語文，語文學習之風“式微”而“式微”了。這種局面的出現(xiàn)自然與考試評價機制、選拔制度有著直接關系，但要改變它，語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）本身并非沒事可做。正如于漪老師在談及語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）面臨的尷尬局面時所說：“語文教學要多一點腳踏實地，少一點形式主義。”[1]語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者引導學生加強語文積累，樹立“積累學習”之風就是腳踏實地的一項工作。高中學生做好以下幾方面的積累是非常必須的：字的積累、詞的積累、名言名篇的積累、言語方法的積累、生活言語的積累和語文學習習慣的積累等。

2“積累學習”的理論依據(jù)

（1）布魯納的認知結構理論

布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：習得新信息——這種新信息常常是與一個人已有信息相背的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提煉。轉換——這是一種處理知識以便使其適應新任務的過程。人們可以通過外推、內(nèi)插或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。評價——檢查自己處理信息的方式是否適合于這項任務，如概括是否恰當?外推是否合適？運演是否正確?如此等等。布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)得當方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。[2]布魯納的理論受到格式塔心理學和皮亞杰認知發(fā)展理論的極大影響。他強調(diào)“頓悟”學習，但把它說成是“直覺”，格式塔學派關于知覺組織性的概念也是布魯納的基本概念。他也接受了皮亞杰的認知結構的觀點，認為人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構成自身知識框架。布魯納認為，所謂知識的學習就是頭腦中形成一個知識結構，知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從3種表象模式(動作性模式、映象性模式和表征性模式)的每一種模式中表現(xiàn)出來。學習過程就是使編碼系統(tǒng)的概念不斷概括和深化，使之成為更完整、更概括的系統(tǒng)。

高中生學習語文應具有關于字、詞、句、篇、方法、生活等較為理

[1] [2] [3] 

【高中語文“積累學習”淺說】相關文章：

淺說太極05-03

成語淺說04-27

淺說陀螺史04-28

淺說虛詞的互文04-28

商業(yè)倫理的缺失與建設淺說04-30

教學語言藝術淺說04-27

修辭與仿句試題淺說05-01

高中語文學習計劃01-23

湖南汝城方言咁字淺說04-28

口語交際中的程序教學淺說05-02