把“導課”的權(quán)力下放給學生

把 “導 課” 的 權(quán) 力 下 放 給 學 生             廣東省  東莞市  城區(qū)實驗小學        游 秀 萍       “導語是教師在傳授新知識之始，有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言�！鼻擅钚路f、引人入勝的導語，能抓住學生心理，喚起注意力，引發(fā)學習興趣，為學習新課做好精神準備。 在傳授新課之前，當老師把早已設計好的導語和盤托出，希望借以激起學生學習新課的興趣時，可以發(fā)現(xiàn)，無論老師設計的導語多么巧妙新穎，多么引人入勝，還是能從一小部分學生的眼神中可以覺察出，他們并沒有完全接受老師的導語，學習新課的興趣也就沒有完全被激起。為什么呢？那是因為，在設計導語時，一方面，無論老師怎樣嘗試站在學生的角度上思考問題，希望能按照學生的年齡特點，知識的水平等因素來設計導語，在思維上，老師是無法真正地牽引著學生走一條規(guī)模式的道路。因此，在老師希望借設計好的導語來激發(fā)學生學習新課的興趣時，還是會有一部分學生會在思想上開“小差”。  另一方面，老師設計的導語過多地強調(diào)了教師的“主導”作用，間接地忽視了學生的主體作用。無論設計的導語多么巧妙新穎，多么引人入勝，對于學習的主體來說，還是被動地被喚起注意力，被動地被激起學習的興趣。 那么換另一種導課方式怎樣？把導課的權(quán)力下放給學生，讓學生自己設計導語，讓學生自己主動地挖掘出學習新課的動機。 有了主動的參與，學生那把渴望通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知的求知之火燃燒得更猛烈。學生是學習的主人，教會學生主動學習才是教學的最終目的。把導課的權(quán)力下放給學生，讓學生從頭到尾主動地、自主地去獲取知識，增長學習能力，做學習的主人。 把導課的權(quán)力下放給學生，就是讓學生在教師傳授新知識之前，自己根據(jù)對新課文的理解設計“導語”。為了讓學生設計“導語”時有的放矢，首先要提前布置學生預習課文，讓學生通過感知，運用思維，在一定程度上理解課文內(nèi)容，并在預習過程中找出自己在理解中遇到的疑點、難點，然后用自己的語言把它們歸納、串聯(lián)起來設計成“導語”。可能，學生所設計的導語沒有教師教學活動中設計的導語那樣具有嚴密的思維性、爭議性，那只不過是學生自己在理解課文的基礎上總結(jié)出來的一些個人見解而已，但是學生在思維上有了自己的參與后，學習新課的積極性就會隨之被調(diào)動起來。 在傳授新知識之始，教師讓學生自己暢所欲言，讓學生自己把設計好的“導語”講出來。期間教師不僅要領會學生的“導語”，還要總結(jié)出學生希望學習新課的重點和難點，最感興趣的地方等等，然后結(jié)合要傳授新課的教學目標，教學任務等教學要求，及時調(diào)整自己的教學設計，做到照顧全面，因疑施教，符合各層次學生的需要，提高教學效果。 為了讓學生熟練地掌握設計“導課”的方法，教師可以設計多種方案讓學生得以訓練，例如： 一、 從課題挖掘信息設計“導課”。 引導學生在預習課文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容對課文的題目進行理 解、分析，從中找尋可以用來設計“導課”的內(nèi)容。 如學習《赤壁之戰(zhàn)》時，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容分析課文題目： ①“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生的年代？②主戰(zhàn)雙方是誰？③誰是這場戰(zhàn)爭的大贏家？④贏的一方運用了什么戰(zhàn)略方針得以獲勝？等等。 二、 把自己在預習時遇到的難題拿來設計“導課”。 引導學生在預習課文時，可以把在預習中遇到的難題拿來設計成 “導課”，造成“懸念”，借以引起閱讀課文的興趣。 三、 聯(lián)系舊知識設計“導課”。 引導學生在理解新課的基礎上，聯(lián)系

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