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輕松愉快學拼音
宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學 曾凡琴
《語文課程標準》第一學段階段目標中提出“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據(jù)新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。
一、教給方法，玩中學習。
在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e ，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。
二、編講故事，化難為易。
故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據(jù)教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學“j、q、x”與“”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀后，板書j、q、x與相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學生仔細地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與相拼時，上的兩點沒有了，學生對上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽�！睅椭鷮W生記憶“j、q、x”與“”相拼的省寫規(guī)則。突破教學的難點。
三、營造氛圍，多拼多讀。
拼音教學不僅局限于課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯(lián)系。教師可以為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境。如讓學生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環(huán)境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。
四、分組合作，探究發(fā)音。
學生是學習和發(fā)展的主體，教師教學拼音時應根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主體意識和進去精神。如在教學“ang 、eng、 ing 、ong”一課時，“ang 、eng、 ing 、ong”的發(fā)音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學生分小組合作，探究“eng、 ing 、ong”的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。
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