探究實驗在初中物理教學中的應用論文（通用8篇）

　　無論是在學校還是在社會中，大家都跟論文打過交道吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的探究實驗在初中物理教學中的應用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　探究實驗在初中物理教學中的應用論文 篇1

　　一、觀察中探究，激發學生的求知欲望

　　觀察是問題的起源，是思考的開端。在引導學生對物理現象進行觀察時，教師要引導學生利用自己的能力對現象進行解釋，以促進學生對舊知的調動，并在積極的思維中提出問題，產生各種疑問和猜想，以觸動學生思維的興奮點，激發學生內心強烈的求知欲，從而使學生展開對新知的思考和探索。例如，在講“平面鏡成像特點”時，教師可以給學生提供一面鏡子讓學生進行觀察，學生在鏡子前面做各種各樣的動作，學生對鏡子中的自己產生興趣，進而提出了各種各樣的問題。問題展示：鏡子中的自己存在嗎？鏡子中的像比真人大還是小？問題引導了學生觀察的方向，學生通過鏡子前后的觀察，知道了平面鏡所呈的像是虛像；通過自己在鏡子前面來回的走動，知道了鏡子中的像與真人是等大、對稱的；學生積極探索，還知道了像與鏡子之間的距離與真人與鏡子之間的距離相等。

　　二、猜想中探究，喚醒學生的創新思維

　　猜想是學生對事物表象的一種思考、加工與創新。在物理學習中，猜想是一種非常寶貴的能力，教師要在實驗中給予學生一定的時間，使學生可以調動自己的認知來進行猜想，順利融入自己的思維，激發自己的內在動力，積極主動地對自己的猜想進行探究，設置實驗進行驗證，在獲取新知的基礎上，喚醒學生的創新思維。例如，在講“探究電流和電壓、電阻的關系”時，教師可以利用問題帶動學生的猜想，讓學生思考“什么是電流？”、“電流是怎樣產生的？”這樣的問題，學生自然地就會想到電壓使電路中形成了電流，進而可以讓學生思考“電壓的大小對電流有沒有影響，電阻的大小對電流有沒有影響？”這個問題，學生對這方面的知識還不懂，就會根據自己的認識進行一些猜想。學生猜想：當電阻一定時，電壓越大電流越大；當電壓一定時，電阻越大電流越小。教師可以根據學生的猜想進行實驗引導，組織學生進行分析、討論，從而創建實驗來驗證自己的猜想，最終學生通過幾節電池、電流表、電壓表、滑動變阻器等儀器對猜想進行了驗證，不僅使學生了解了電阻、電流和電壓之間的關系，還讓學生學會了利用控制變量法來進行實驗驗證。

　　三、操作中探究，提高學生的實踐能力

　　實驗是物理知識的形象展示，是學生與知識零距離接觸的有效手段。讓學生參與實驗操作，使學生在操作中親身體驗知識的形成過程，在動手中動腦，從而喚醒學生的學習興趣。在教學中，教師要以學生為主線，利用學生在操作中發現的'問題進行探究，鼓勵和引導學生進行思考，不僅讓學生能夠進行規范的實驗操作，還要了解其中的為什么，從根本上提高學生的實踐能力。例如，在講“托盤天平的使用”時，教師可以給學生提供托盤天平，讓學生進行具體的實驗操作，對不規范的操作進行思考，引導學生對每項操作方式的理解。操作規范：

　　（1）托盤天平在使用前應該向高端調節螺母，使托盤天平平衡；

　　（2）托盤天平的位置變動時，需要將托盤天平重新調節平衡；

　　（3）稱量時，應該用鑷子加持砝碼，且左邊托盤放砝碼，右邊托盤放物體；

　　（4）稱量后，應該將器材整理好，游碼歸零。學生一邊操作一邊進行思考，這樣，學生對實驗有了更深的認識，知道了每一步操作的科學性、合理性，使學生的操作更加規范、標準。

　　四、方法中探究，升華學生的思想領悟

　　方法是更高層次的學習，使學生對原有知識進行總結的一個升華。好的方法可以使學生的學習達到事半功倍的效果，教師要在教學中有意識地滲透方法，使學生能夠在對問題進行分析的過程中自主找到解決問題的入口，從而撥開表象，進入到對中心問題的探究中，領悟其中所蘊涵的物理思想。總之，在初中物理教學中，實驗探究是提升學生能力的有效途徑，解放了學生的思想，使學生在“體驗”中成長，在“探究”中延伸，有效促進了學生的健康成長。

　　探究實驗在初中物理教學中的應用論文 篇2

　　一、在初中物理教學中引入項目學習的重要性

　　1.1項目學習的應用是素質教育發展的必然趨勢

　　項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發現和解決新問題，有效發散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。

　　1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求

　　初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創造能力的培養。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發生在學生現實生活中的自然現象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現。

　　1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進

　　項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發揮教師的主導作用，發揮教師的積極性和創造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

　　二、項目學習在初中物理教學中的應用原則

　　初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

　　2.1項目學習內容應當聯系實際生活

　　在設計項目學習內容時，教師應當密切聯系學生的現實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發電機》這節課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發電機，很少有機會了解到大型發電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發電手電筒為實物，對其發電原理和發電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發電結構，了解手電筒內部線圈的發電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發電的原理，提高了教學實效性，同時培養了學生的實踐動手能力。

　　2.2項目學習應當遵循激發學生興趣的原則

　　興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的.好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

　　2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則

　　初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

　　三、結語

　　項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯系實際、遵循激發興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現初中物理教學的素質化。

　　探究實驗在初中物理教學中的應用論文 篇3

　　一、運用趣味教學方式

　　在物理課堂教學活動中，結合改變與添加一些相關的物理實驗，包括與別的物理教師一起為學生表演的物理魔術，重點突出了提升實驗觀察和操作當中富有的趣味性，全面挖掘利用初中生好動的這一心理特點的正面效果，借助實驗趣味來調動初中生的學習積極性，從而轉化為初中生的內在學習動力，促使獲取優良的教學效果。記得有一名初中生因為物理實驗所含有的妙趣，從而對物理學科產生出了極大的興趣，不斷地參與到小實驗與小制作中，不但提升了基本技能，增強了處理問題的重要能力，并且還從中得到了一些物理學知識。在參加中考的時候該同學的物理分數是滿分，而該同學的其他學科的成績大都是在70分以下。

　　二、運用實驗增趣

　　物理實驗具有很強的操作性，有些實驗現象也十分有趣，所以教學中可以利用物理實驗的趣味性來調動學生的興趣。在研究了光的折射的相關規律以后，可以引導初中生制作用漁叉叉魚以及激光打魚的相關實驗，這樣可以讓初中生深化認識光折射這個現象，使初中生對初中物理學科充滿好奇心和興趣。

　　三、運用物理趣味史

　　科學知識的本身是嚴肅的，但是在表達的形式上可以是多樣化的。我們知道，初中階段的學生其少年兒童的特征極其鮮明，有興趣通常是初中生學習物理的關鍵動力。所以，在初中物理教材內容范圍可行的基礎上，刊登一些與物理知識點密切相關的有趣事例，并且配上一些卡通漫畫，如阿基米德驗證黃金王冠的故事等。如此一來，初中物理課本中的“能量”將會更足。

　　四、運用生活事例激趣

　　教師可以尋找一些初中生熟悉及有興趣的例子，還可以引導初中生找出他們身邊的相關例子，找到通性，總結歸納，之后再運用找出的規律處理現實問題，這對啟發初中生喜愛物理學科有著極其重要的意義。例如，在講“水的沸騰”時，教師可以先向初中生提問生活中可見到的“揚湯止沸”及“釜底抽薪”的說法，其中的“揚湯止沸”所指的是將鍋里邊沸騰的`開水舀起之后倒回去，而“釜底抽薪”所指的是從鍋底下抽去燃燒的原料。運用熱學這一知識解析下，何種止沸的功效更好?是為什么呢?先讓初中生帶著這一問題回家進行實踐之后，再到課堂上來講解得出來的結論。顯然，這一課的教學任務在輕松快樂中順利完成。

　　此外，還能借助于此補充以下各個層面中的生活小常識，比如在夏天的時候在屋里地面上灑水，借助水的蒸發來進行吸熱從而達到給房內環境降溫的效果;因為狗的身體表層沒有汗腺，在酷熱的時候無法靠身體的出汗來進行散熱，唯有張嘴伸舌，大口的喘氣，依靠快速呼吸、提升體內水分的蒸發量來進行散熱等。結合小常識的認識，初中生不但了解了蒸發吸熱的生活實例，而且還增長了知識面，提高了知識內容的趣味性，這樣便進一步提升了物理學科的魅力。

　　總之，因為每位物理教師的教學風格不盡相同，所以課堂教學效果也未必一樣，但是如果物理教師能在初中物理課堂教學中不斷滲透趣味教學模式，則教學效果一定能得到提高。

　　探究實驗在初中物理教學中的應用論文 篇4

　　一、多媒體教學的直觀性可以有效激發初中學生學習物理的興趣

　　眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發出自身靈感。在傳統初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。

　　二、多媒體技術可以將抽象的物理理論知識形象化有利于學生的理解

　　物理知識是對社會生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發生的內在科學規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經常要學習和理解物質排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的.多媒體技術利用電腦展示靜態的圖片和文字，而且還可以制作動態的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質內部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養中學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。

　　三、多媒體技術有利于發揮學生主體作用進而培養中學生的創造能力

　　創造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優秀創造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養中學生的觀察能力和創造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態展示出來，培養中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現象發生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經完成，導致中學生就很難理解其中的內在本質，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發揮主體能動性，培養他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創造能力。

　　四、小結

　　綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養中學生的理解能力和創造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。

　　探究實驗在初中物理教學中的應用論文 篇5

　　一、演示實驗教學法

　　這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：

　　1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調動學生的積極性以及主動性，并激發學生自身的求知欲，因此它往往具有發人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節內容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現激發學生求知欲，調動學生積極性以及主動性的目的。

　　2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業的物理概念并建立相應的規律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學生結合教材內容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的`物理知識。

　　二、學生試驗教學法

　　應該說，在現階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現象，以實現規范和培養學生自身實驗技能以及實驗素養的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調動和發揮每個學生自身的積極性以及創造性，進而在實現課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。

　　三、小結

　　當前現行的課程標準中，曾經明確指出，在現階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現課堂教學效率以及教學效果的有效提升。

　　探究實驗在初中物理教學中的應用論文 篇6

　　一、突出教學重點，制訂明確的課堂教學目標

　　老師要引導學生學習初中物理，將任務貫穿在整個物理教學過程中。老師應該以學生為教學主體，充分調動學生在物理學習中的強烈求知欲望，培養學生自主學習意識，這樣可以使物理教學工作事半功倍地開展

　　二、重視技術的提升，加強團隊合作

　　初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據傳統的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質。將理解與記憶結合在一起進行學習，理論與實踐的.結合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。

　　三、遵守循序漸進的原則，根據具體情況進行教學

　　物理教學是一門系統發展的工程。在教學過程中要對每一個細節進行細致入微的觀察，發現其中的客觀規律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。

　　四、小結

　　總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎。

　　探究實驗在初中物理教學中的應用論文 篇7

　　1演示實驗可以有效讓學生理解概念和規律

　　課堂教學中教師常用演示實驗展示物理現象和變化的過程，特別是一些學生日常生活中難以見到的或是與學生的經驗相抵觸的現象和過程．演示實驗能使學生獲得豐富的感性知識，形成鮮明的表象，為學生建立正確的概念，認識規律奠定基礎．要使學生對物理學中許多的概念和規律準確的理解單靠死記硬背是不科學的，這要求教師要借助物理課堂演示實驗來幫助學生對物理概念和物理規律的理解．研究表明，形象記憶要比文字記憶更有效、更持久，演示實驗展現了物理現象變化的過程，讓學生的記憶更加深刻、更加牢固．例如，在2012年人教版九年級第十三章第一節兩種電荷，演示實驗可以起直觀的效果．在這一節中教師只要用絲綢、玻璃棒、毛皮、金屬棒、橡膠棒和兩個驗電器就可以讓學生對本節的概念有更深的理解．首先，用絲綢和玻璃棒摩擦，然后讓玻璃棒靠近小紙屑，發現玻璃棒有吸引輕小紙屑的現象．后用毛皮和橡膠棒摩擦，讓橡膠棒靠近小紙屑，發現橡膠棒同樣具有吸引輕小紙屑的現象．可以說明一些物體被摩擦后有吸引輕小物體的能力，具有這種能力的現象說明該物體帶電．這樣讓學生對電有一個初步的認識．使學生對電不再是一種抽象的事物，而是可以具體體現的．其次，通過與毛皮摩擦過的橡膠棒與驗電器接觸，發現鉑片的張角有時大有時小，根據同種電荷相互排斥的原理，自然聯想到電荷有多有少．當驗電器帶的電荷多時鉑片的張角大，反之電荷少時鉑片的張角小．得出電荷量的概念．最后，用摩擦過的橡膠棒接觸其中一個驗電器，此時該驗電器金屬鉑張開，然后通過橡膠棒把該用電器和另一個不帶電的驗電器相連接，發現兩驗電器沒有發生變化．如果在上述的過程中把橡膠棒換成金屬棒，則發現帶電的驗電器的張角減小，沒帶電的驗電器從沒張角變為有張角．這一現象說明開始沒帶電的驗電器現在帶了電，而前面帶電的驗電器的張角變小這說明前面帶電的驗電器帶的電變少了．進一步說明橡膠棒不導電，金屬棒可以導電．得出在物理學中我們把容易導電的物體叫做導體，而把不容易導電的物體叫做絕緣體．這樣通過演示實驗的步步深入，學生對知識有更加直觀的理解和掌握．

　　2演示實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力

　　觀察是人類認識事物的第一步，同時也是一切知識和能力的基礎，所以具有一定的觀察能力是學生應該具備的基本素質．既然觀察能力在我們的社會生活中如此重要，那在物理課堂教學中如何培養學生的觀察能力呢？課堂上的演示實驗是培養學生觀察能力的最好方式．演示實驗是通過教具重現物理現象的一種活動，通過重現的現象讓學生建立第一印象，形成一定的感性認識，在教師的引導下通過觀察對現象的分析和思考，從而上升為理性的認識．為了培養學生的觀察能力和思維能力，教師不直接講解而是讓學生在已有的知識的基礎上去預測實驗的結果，這需要讓學生通過自己的觀察、讓學生自己分析歸納得出結論．將培養學生的思考能力、歸納能力相結合，提高學生的全面素質．

　　3演示實驗可以與實際生活相結合，培養學生的動手能力

　　一般課堂演示實驗都比較簡單，易于操作，并且大多數不需要實驗室專配的實驗儀器．而是生活中隨處可見的東西，把它們組合起來即可．例如引入摩擦力的概念時，教師可以讓學生將自己的手和桌子接觸并讓自己的手在桌上來回的推動，學生會感覺到手受到課桌的阻阻礙作用，通過分析總結得出摩擦力的概念．并讓學生加大手對桌子的壓力，讓學生感受摩擦力的大小與哪些因素有關，引發學生的思考．可以從小的一個實驗問題增強學生的動手和分析能力．

　　4演示實驗可以培養學生良好的實驗習慣和操作技能

　　課堂上的演示實驗除了給學生良好的示范作用，還可以教給學生周密的思考、操作技能．教師在課堂上做演示實驗過程中還要不斷地講解為什么要這樣來做演示實驗，如果換種操作過程是否也能得到同樣的效果．這樣不僅要讓學生看到表象還要知道其中道理．例如，在做電學類實驗時，一般是先畫電路圖，然后根據電路圖連接實物圖．在連接實物圖的過程中，電路中的開關一定要斷開，如果電路中有電流表或電壓表時，應注意電表的正負極，而且在不能估計電路中的電流或電壓時，需要采用試觸的`方法來檢測電路中的電流或電壓大小，再選取合適的量程，從而避免損壞電表．在通電前還要認真地檢查電路無誤后方可接通開關．在記錄數據時還要注意一些細節，例如單位．得出數據后還要分析數據的誤差．實驗完成后應整理好實驗的儀器．這些操作雖然是最基本的但教師要起示范作用，中學生具有很強效仿性，長期的潛移默化、耳濡目染一定會使學生培養出良好的實驗習慣和操作技能．本文來自于《中學物理》雜志。中學物理雜志簡介詳見

　　5演示實驗導入新課作用

　　在講授一節物理新課內容時，如果能夠用演示實驗導入本節課，使學生在觀察實驗的基礎上學習新的知識．讓他們獲取直觀、生動的感性認識，引導學生觀察、思考和推理能力，將實驗結果上升到理論，則能取得較好的效果．例如，在講物體的沉浮條件這節課內容時，教師可以通過一個空的牙膏殼、一個大的水槽即可完成本節課的導入．首先，將水倒入水槽中，然后將空的并且里面充有空氣的牙膏殼放入水槽底部，會看見牙膏殼往上浮起最后靜止在水面上．為什么？（由于學生已經學過受力分析）學生：由前面學過的知識可知，在牙膏殼上升的過程中受到一個向上的力，并且這個力大于重力，直到它們靜止在水面上時，這個力才與重力平衡．其次，改變牙膏殼的癟鼓程度，使牙膏殼能懸浮在水中．這又是為什么？學生就會主動去思考．物體的沉浮條件及應用是難點之一，通過簡單的演示實驗導入，學生不但對這節課的興趣大增，而且可以幫助學生理解和掌握物體下沉、上浮、懸浮和漂浮的過程和條件．同時還可以很好地調動學生學習的主動性，從而有效地提高物理課堂教學的效果．

　　6小結

　　課堂演示的作用是不言而喻的，如果教師能使抽象的物理現象有一個具體、生動的展現，將使物理現象直觀化、可視化，在學生的大腦中就會有一個模型，便于學生對抽象事物的理解和記憶．研究表明人類對圖像的記憶遠比對文字的記憶強，通過演示實驗可以加強學生對物理現象的記憶，同時可以幫助學生理解物理規律．演示實驗雖比直接講授法需要的時間多，但可以培養學生更好的觀察、思考和分析的綜合能力，以及培養學生學習的主動性和興趣，這是其他教學方法不可替代的．演示實驗對提高中學物理課堂教學質量有著深遠的意義，應該給予足夠的重視．如果能在物理課堂教學中合理運用演示實驗將對物理課堂教學起到事半功倍的效果．

　　探究實驗在初中物理教學中的應用論文 篇8

　　摘要：在強調探究式教學、發現式教學和研究性學習的新課程改革環境下,實驗在初中物理教學中理應占據重要地位.然而,受制于課時不足等因素,實驗教學一直是初中物理教學的薄弱環節,教學目標往往得不到有效落實.本文通過介紹"翻轉課堂"的教學模式,從初中物理學科特點出發,結合現實實驗教學中存在的問題,尋求一種在不增加教學課時的前提下,能使學生有更多時間動手實踐、深刻理解實驗,使實驗課的教學模式更高效,并應用到實際教學中.

　　一、初中物理實驗教學方法

　　初中物理實驗剛入門，加強這方面的實驗能力能夠將學生的興趣帶到物理知識上。一般采用“六步法”：提出問題—設計問題—方案研究—實驗驗證—結果交流—結論總結這六個環節。這其中的幾個環節設計需要師生互動，能夠鍛煉學生自己分析問題的能力。

　　二、初中物理實驗教學特征

　　1.創新思維

　　教學過程中拋棄死記硬背的模式，在實驗基礎上教學，創新教學方法，激發學生的創新思維。

　　2.民主自主

　　在實驗過程中，提出的問題都是自己針對問題得到的疑問，自主的選擇自己的想法，帶著這個想法去驗證問題的正確與否。這樣的教學模式大家更愿意接受，這個道理被驗證后就是自己被自己說服的過程。

　　3.實踐求真

　　實踐是檢驗真理的唯一標準。在所有的`結論沒有得到確定時，學生們親手操作，參與實踐。例如，在比較水和石頭的比熱容的時候，將兩種材料拿到太陽下面，給相同的時間和陽光，然后測定溫度的變化，這樣結論開放。可發現更多有價值的問題。

　　三、結合物理實驗提高教學課堂效率

　　1.培養學生學習知識的興趣

　　興趣是最好的老師。，若課程講解無聊枯燥，學生都不會太認真聽，然而激發了學生的興趣就不同了。老師們通過不同的方法去提高學生們的興趣，比如在講課的時候可以播放課本的故事的視頻。興趣上來了就不怕效率低下。

　　2.師生互動，學生和老師相互配合

　　上課的時候如果老師一味地自顧自的講解，學生可能都沒有聽進去或者干脆打瞌睡，這時候，老師可以在講的過程中多提問，多請學生上臺一起解答問題或者改換角色，將起到事半功倍的效果。

　　3.抓緊課上時間，提高效率

　　進入課堂后緊抓時間完成教學內容，這樣就不會占用課余時間，提高效率。4.樹立正確的質量觀念，講得精每節課重點解決一個問題，不泛泛而談。將精髓的講給學生并且保證大致都能接受。隨著教育制度的改革，素質教育已經深入人心，課堂效率尤為重要，花最少的時間將事情做好是最理想的教學模式，可見初中物理實驗的教學方法對于教學的效率提高有很大的作用。

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