體育課分層次教學嘗試

    學生的身體素質、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統的組織方法進行教學，很難解決 學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學 能取得突破性進展。

    為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進 行身體素質基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績為依據，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分 類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。

    綜合分類推進——按每個學生的體育成績（取素質五項總成績），依據每個學生存在的主要問題及產生的 原因，制定統一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側重推進2～3項，定期重點調查，分階段 側重推進。

    單項分類推進——按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向學 生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，并根據課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期 末做一次層次調查。為了調動學生積極性，平時根據自報情況，隨時測驗進行調整。

    一.各層次教學目標的確定

    教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要 符合學生的實際，根據體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能 達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％ 以上。課次目標的確定，在內容方面，好的學生應增加內容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完 成次數、距離、時間、質量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。

    在教學中，達標教學是分層次教學的中心環節，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不 同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要 搞好”的原則進行教學，充分調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到 提高。

    二.采取按體能分層的教學組織形式

    對實驗班的學生，根據事先測得數據，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分 層，我選擇50米跑、50米×8 往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。 按五項之和的總成績取380分以上 為好，270～375分為中，265以下為差。 這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調整一次。

    上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根 據教材、教學內容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習山羊分腿 騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這 時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益 的目的。

[1] [2] 

【體育課分層次教學嘗試】相關文章：

高中語文教學七層次嘗試04-30

分層次教學的探究04-29

論英語分層次教學04-30

數學概念教學的層次分析04-30

淺談英語分層次教學04-27

試析反思性教學的層次04-29

英語教學中的分層次教學04-28

層次04-30

談高職英語的分層次教學05-02

大學英語分層次教學的探索05-02