數學總復習“高原現象”的成因及對策

    在技能形成中期往往出現進步暫時停頓甚至倒退的現象，這就是所謂的“高原期”。小學生在數學總復習 期間常會出現“高原現象”。其主要表現是：上課無精打彩，思想常開小差；作業馬虎，�？村e數字或抄錯符 號；對一些典型的題目屢做屢錯，不思改正。究其原因，從客觀上看，數學本身是一種抽象的邏輯思維活動， 當學生掌握了最基本的概念、性質、法則、公式后，易出現暫時的停頓現象。我國清代學者王筠在《教童子法 》中曾把這一時期稱為“脫換期”。這種現象的產生從主觀上說，是因為教師對教材還鉆得不“深”，對學生 還研得不“透”，總復習時過分強調練習量，致使學生對數學產生了畏難、厭倦的心理。據此，可采取以下對 策。

    一、走出認識誤區，強化目標意識

    目前，有些教師對班級學生實際水平估計不足，總復習期間，常常用優生的標準來要求所有學生，一味強 調多練，盲目加大作業量，學生疲于應付，使得一部分中、差生提早進入“高原期”或使“高原期”延長。因 此，要克服“高原現象”，教師在總復習時要有目標意識，在認真學習大綱、鉆研教材的基礎上，結合本班學 生實際，在教材的知識結構和學生認知結構的結合點上花力氣、下功夫。復習時既有共同的基本要求，又有“ 一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而真正使所有學生通過系統的復習，使知識得到鞏固，數學能力得到提高 。

    二、加強情感交流，激發學習興趣

    興趣是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發 生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態，從而為參與學習提 供最佳的心理準備。激發學生學習的興趣辦法很多，這里只想強調一點，即加強與學生的情感交流，既做學生 的良師，更做學生的益友。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在數 學總復習中，我們要善于運用情感，把全班學生吸引到教師的周圍，并及時給予他們直接的、有效的幫助，使 他們順利地走出困境，克服“高原現象”。具體地說，總復習時要注意以下幾點：

    1.尊重學生。

    學生學不好數學，不能一味地責怪學生，教師首先要自己找原因。教師的責任就是把學生從不懂到教懂， 從不會到教會。學生沒有學會，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中有普遍性的 錯誤，先要作自我檢討，這樣做會使學生倍受感動，從而促使學生自覺地糾正錯誤。倘若學生作業上出現錯誤 ，教師只是一味地批評、責怪，很容易造成師生對立。

    2.理解學生。

    學生對復習課不感興趣，教師應當冷靜地分析原因，必要時可召開一個“我喜歡怎樣的復習課”主題班會 。比如，一個學生在班會上說：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽，不住地記，能否給 我們一點想和練的時間？”而另一位學生則說：“老師，您的心太好，布置作業還要提示一遍，甚至把答案告 訴我們，這樣做能培養我們獨立分析、解決問題的能力嗎？……”經過這樣面對面的交流，師生之間的心貼得 更緊了，同時也為改革復習課的教學提供了依據。

    3.相信學生。

    教育家第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是 促進他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈。”復習課若能師生共同研究、探討，對知識進行歸納、整 理、分類，往往能收到較好的效果。例如，我依據教材，把畢

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