發(fā)揮初中數(shù)學試題正向功能的幾點認識

如何充分發(fā)揮考試的正向功能，這是成功的教學改革不可缺少的一環(huán)。教研人員和教師的責任，就是要研究如何使考試的命題正確地發(fā)揮評價功能、導向功能、選拔功能。這種研究正是教學改革進一步發(fā)展所必需的。下面，我們以初中數(shù)學試題為例，結合我們的教研、教學的實踐談談發(fā)揮試題正向功能的幾點認識。

一、試卷要有明確的、正確的指導思想

考試或測試由于不同的分類標準就有不同的分類。

就被試者的學習的階段而言，可分為形成性測試和終結測試。這是兩種不同目的測試。一般地說，形成性測試是反映某階段中各基礎知識、基本技能的概況，以便反愧調(diào)整，測試的目標比較單一；而終結性測試則對整個教程或其中某個重要部分的基礎知識、基本技能、基本能力等進行較全面評定，測試的目標較多。

兩種不同目的測試，其試題有著較多的差異。因此命題人員首先應分清命題究竟是形成性的測試試題還是終結性測試的試題。

就試題的功能而言，可分為水平考試和選拔考試。這也是兩種不同目的的考試。一般他說，水平考試主要是為了區(qū)分被試者是否達到應達到的合格水平，因此測試目標比較基本、一般難度不大；而選拔性測試主要是為選拔，從被試者中挑選出符合預定目標的人才，因此測試除了基本目標外，還有一定比例的綜合目標。例如，學年的升級考試、畢業(yè)考試、畢業(yè)會考、一門學科終結時的地區(qū)性會考等，都應是水平考試；而中考、高考、其他專門人才的選拔測試等，都是選拔性考試。水平考試關心的是應達到的那個“水平”，至于水平以上或以下那部分人的認知方面的差異并不十分重要；而選拔性考試關心的是“選拔”，它對被試者從高分到低分的區(qū)分十分重視，特別是高分段的區(qū)分。命題人員必須分清命題究竟是水平考試的試題還是選拔性考試的試題。

眾所周知，教學的根本目的是為了培養(yǎng)各個層次的人才，考試的根本目的是為了評價教學質(zhì)量和選拔人才。這兩個根本目的本應不相悖，相輔相成的。但是，以片面追求升學率為核心的應試教育，會把測試、考試引向歧途，這種情況也會從考試的命題上反映出來。如難度過大，脫離絕大多數(shù)學生的實際，追求嘩眾取寵、不實用的技巧，故意把考試的重心移向較偏的知識點，等等。這樣雖然會把“差距”拉開，但是并不一定能發(fā)揮選拔功能。另一方面以這種考試命題導向的結果，必然是難度層層加碼，偏、難、怪題泛濫，學生課業(yè)負擔再度加重，因此，考試的命題必須注意發(fā)揮正向的教學作用，以利于后繼教學。例如上海市和不少兄弟省市的中考數(shù)學命題，難度相當，注意考查重點基礎知識和基本技能，同時注意突出數(shù)學的基本思想和基本方法，突出數(shù)學的基本能力（三大能力和將數(shù)學運用于實際的能力）。這樣的導向，有利于教學改革，有利于減輕師生的過重負擔，有利于學生個

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