從“比較線段的長短”談教師把握新教材

從“比較線段的長短”談教師把握新教材

魏塘鎮里澤中學      丁玉林

新教材要求我們教師樹立新的理念，具體地說來，我們的課堂教學要以學生為本，教學所采用的一切手段都有要有利于學生的發展，課堂教學要以原來的教師的教和學生的學轉變為師生積極互動，共同發展,學生由被動學習轉變為主動學習，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，使學習成為學生在教師指導下主動發展、富有個性的過程。教師應該努力創設能引導學生主動參與的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到發展。新教材實施以來，我們數學教師都在對新教材進行著不斷的努力探索和研究，以求盡快適應新教材的要求。由于新教材對教師的教、學生的學都有了和過去很大的區別，學生的“接受學習”的水平要求更高，探究學習的能力也已經有了比較明確的要求，因此，怎么樣設計一堂課，或者說一堂課的流程怎么樣設計，怎么樣來體現新教材的新的標準，成了我們數學教師完成教學任務的重中之重，這也關系著新課程標準能否順利實施的最為關鍵的問題。

要在新課程標準下，設計好我們的數學課，我認為最為迫切的問題是如何在新的理念下，正確地理解和把握教材。

所謂對教材的理解和把握，我認為應有以下幾個方面：首先，教學內容的基本特征，因為教學內容的不同的特點，決定著學生學習這一內容的最基本的方式，例如一些知識是人們從長期的生活工作實踐的積累中得到的的，即一些公理、基本的定義等，學生學習的方式應該是“接受”，當然應該是“有意義接受”而不是以往的機械的死記硬背；另外，一些不適宜讓七年級學生探根究底的知識，那些涉及到高年級甚至高等數學的知識，學生學習的方式也應該以有意義的接受為主；其次，教師傳授這一知識的基本方法。從新教材的特點來看，教師走進教室，上課的最基本的方法有兩種，即“學生探究型”和“教師解釋型”；就目前我們農村初中的現實而言，我認為大部分的教學內容，還是應該采用學生的有意義的接受學習為主，適當地安排一些學生的探究性學習為宜。三、教師對課堂上的相關知識的情景設計。四、教

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