高中生物教材現(xiàn)代化問題的若干思考

教材既是知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。隨著生物科學日新月異，教育心理學理論不斷推陳出新，教學方法和教學手段日趨現(xiàn)代化。課程設置正從生物學科內(nèi)小綜合到綜合理科不斷發(fā)展，初中階段正在探討實施綜合性活動課程，必修課和選修課的課程體系普遍推廣，而現(xiàn)階段高中設置綜合理科課程的條件還不成熟。因此，高中生物教材現(xiàn)代化，以適應教學理論、教學內(nèi)容、教學手段、課程設置的現(xiàn)代化問題就成為一個重要課題。

１．盡可能體現(xiàn)出２１世紀的生物學地位

１９９６年初，由我國１７０位著名科學家合作研究、集體撰寫的論著《２１世紀初科學發(fā)展的趨勢》中指出：“生命科學因研究客體的極端重要和復雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學革命的中心�！弊鳛榭缡兰o的基礎(chǔ)生物學教材，要充分考慮到生物學的科學地位變化，力爭盡可能做到在整個自然科學領(lǐng)域中科學觀念具有指導性，科學原理具有基礎(chǔ)性，科學方法具有通用性，科學思維具有普遍性。

在人們的生活中，科學印象的形成往往是通過學習生物學獲得的。生物學中常用的對照實驗方法、黑箱方法作為科學方法同樣適用于其它自然科學；現(xiàn)代“老三論”的信息論、控制論、系統(tǒng)論都以研究生物體和生命現(xiàn)象為己任；現(xiàn)代“新三論”中，耗散結(jié)構(gòu)理論研究的系統(tǒng)與外界環(huán)境的邊際效應，協(xié)同論研究的部分與整體之間的關(guān)系，突變論研究的遠離平衡狀態(tài)的復雜體系發(fā)生質(zhì)變的規(guī)律都與生命科學密切相關(guān)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學的共同研究對象；生命活動的調(diào)節(jié)過程、遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究內(nèi)容；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實例。上述內(nèi)容可以經(jīng)過高度簡化、形象化，有機地、隱性地滲透進入教材。

２．教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)時代特點，貼近現(xiàn)代生活，建立能夠適應新世紀的生物學知識結(jié)構(gòu)。

長期以來，我國教材的特點是理論性和系統(tǒng)性較強，但對科學的實用性、實踐性和社會性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。

食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動，具有預防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現(xiàn)代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現(xiàn)狀，不利于矯正較為普遍的偏食現(xiàn)象，有悖于我國傳統(tǒng)的飲食文化。

從實際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會使學習變得更加有趣，更為生動活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節(jié)教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對光合作用的影響加進去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學的實踐

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