教育心理 - 教育心理學概覽

生存”作為21世紀教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的四大支柱，已經取得了世界范圍的共識。這種共識帶來了學習內涵的全面更新，使得“學會學習”在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）中占據了核心位置，也即“學習”不僅僅是接受已有知識、使個體的存量知識得到累積，更重要的是形成終身學習的意識，掌握學習的策略，知道應當如何學習，形成知識的自我生成能力，掌握知識的自我管理技能，使隱藏在每個人內心深處的全部才能（如記憶力、想象力、推理能力、交往能力、體力、審美觀、領導者的氣質等）得到充分培養和發揮。相應的，課堂教學的任務也不僅僅是為學生走向社會、參加工作做好準備，更加重要的是要使學生學會學習，這就要創造出一種真正體現“以學生的發展為本”、尊重學生的主體性、相信并努力開發學生的潛力、激發學生的創新精神、有利于教師與學生、學生與學生之間進行交流與合作的新的教學模式。顯然，作為教師，要使自己的教學行為符合時代發展的要求，最重要的是要更新教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）觀念，設計出符合學生學習規律的教學情境，努力使自己對學生學習活動的指導做到恰到好處。而做到這些的基本前提是對教和學的過程中的基本規律有全面了解和把握。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學正是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規律的科學，因此，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學的學習對于現代意義上的“好教師”是極其重要的。

一 教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學發展歷程簡介

教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學作為一門獨立學科的時間并不長。一般認為它經歷了初創期（20世紀20年代以前）、發展期（20年代末到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以后）等四個時期。在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學的研究過程中，有兩條基本線索，一條是在實驗室中研究動物和人類的學習規律，另一條是在真實的學校和社會情景中探究人類學習的規律，研究如何改進教和學。

教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學主要研究教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐領域中的各種心理學問題，因此，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐是推動教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理研究的強大動力。從這個意義上說，廣大中小學教師因為具備非常豐富的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學經驗，因此也具有掌握教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學基本原理的實踐基礎。我國傳統教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論中蘊藏著豐富的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理思想，我國許多思想家、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家都提出過一些閃耀著教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學思想的教學原則，如“不憤不啟，不悱不發”、“教學相長”、“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“因材施教”、“長善救失”等；孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，荀子說，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。”將孔子和荀子的言論合在一起，就是現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學思想中所特別強調的知、情、意、行四者合一的知識學習原則。這些教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理思想在我國學校教育（www

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