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教學設計與學習者的認知風格
教學設計不同于傳統的教學計劃，是應用系統方法分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行和評價，并在評價基礎上修改方法的過程。教學設計的一切活動都是為了學習者的學，在教學設計中了解教學對象，正確分析其學習需要，著眼于激發、促進他們的學習，已成為當今教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究者關注的課題。在對學習者的分析中，認知風格分析是重要的內容之一。
一、了解學習者的認知風格差異
學習者的認知風格是個體在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。學習者在學習時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學習效果卻可能不一致，甚至相差甚遠，究其原因，認知風格是最重要的個體差異因素之一。迄今為止，對認知風格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動型與思考型、發散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場獨立型與場依存型這一組認知風格，它構成了認知風格的理論框架，可以說是認知風格的核心。
“場”是指周圍環境，它能不同程度影響人的感知。場獨立/依存型就是根據個體受環境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感知覺出發去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處的周圍環境的外在參照，從環境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學習上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環境影響，比較喜歡孤獨的與人無關的情況，社會交往能力差；場依存者容易受環境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態度和行為，對其他人有較大興趣，表現出善于與人交往的能力。在學習偏好上，場獨立者偏愛與人無關的學科(如自然科學)，學習過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內在學習動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關系的學科領域(如人文科學)，在學習過程中對環境因素敏感，樂于在集體環境中學習，擅長于社會交往、移情，具有循規蹈矩和條理化的學習傾向。
作為學習者主要個性特征的認知風格是教學成功與否的關鍵因素，教學設計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識和能力，善于了解不同學習者的認知風格，熟悉其學習習慣，考察各種教學策略與不同學習風格的適應程度，創設適應每個學習者特點的學習環境和條件，使他們在學習過程中，以適宜的速度、合適的方式，通過與教師的共同努力達到一個確定的教學目標。
二、尊重和發揮學習者認知風格的優勢
教學可以是學習者認知風格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質特征。大量的研究同時顯示兩種風格各有優缺點、并無孰優孰劣之分。建構主義教學觀認為在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構世界。只有當教學策略和方法與學習者思考或學習風格相匹配時，學習者可能獲得更大的成功。教學設計者應遵循個體心理發展的順序，在教學設計中根據學習者個體學習方式、學習傾向，對教學目標、內容、手段等進行選擇、組合、管理，因材施教，給每個人顯露自己特長提供條件，發揮各層次學習者的學習積極性和個體素質優勢，讓每個學習者都處于教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）優勢中。
現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術的應用使得教師能夠根據不同情況進行多模式教學。場獨立型學習者善單獨學習、喜求異創新，應放手讓他們對自己關注的問題，用自己喜好的方式在現代技術
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