關于提高教研活動實效性的幾點思考

 

新課程的實驗過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發展和教師發展。《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實施”指出：在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用。那么，如何改進和完善教研活動方式，提高教研活動的實效性，有效地幫助教師將課程理念體現在教學行為上、作用在學生身上，這是一個值得思考的問題。一、對傳統教研活動的反思傳統的教研活動強調教研員對每項活動的內容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學設計意圖，通常在課堂教學結束后教研員要對教學設想做以說明，或對教師課堂教學情況進行評說，但由于多種原因教研員評課時往往總是多說優點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學地批判，一些教師聽完課就結束了，慨嘆自己學不來；還有一些教師則是機械模仿，出現“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬局面。總之，隨著課程改革的不斷深入，傳統的教研活動已經不能滿足教師在教研過程中的自我教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、自我發展、自我實現的需要，到了非改革不可的地步。二、改革教研活動的初步想法   1．教研活動內容的生成要由“自上而下”變為“自下而上”。教研活動能否適應教師的需要，是衡量教研活動質量和效率的重要指標。教研活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業化水平，才是真正做到了以人為本。因此，教研活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創造性地使用好實驗教材；針對一年級學生識字量小的特點，怎樣開展好課外閱讀；面對新課程，如何進行作業改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用……這樣，通過問題研究和課題研究相結合、預設研究和生成研究相結合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統教研活動模式，使教研活動內容系列化、主題化。   2．教研活動中教研員要由指導者、鑒定者變為教師成長的促進者。在傳統的教研活動中，為了能上好一節課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動中歷練出更多的富有個性、富有創新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創造精神和創造才能，教研員要引導、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設計、選擇、開發和實施“自己的課”，只有這

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