什么是有效的合作學習？

與傳統教學相比，合作學習并非只是教學組織形式的改革。簡單地分組、自然地合作并不能使學生相互協作，而只以積極的態度參與小組活動，也不能保證合作學習取得成功。美國約翰遜兄弟的研究發現，有效合作學習的關鍵因素有５個：

　　●積極互賴　在合作學習的情景中，積極互賴指的是學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。學生具有“人人為我，我為人人”的意識。具體的策略是建立積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴。

　　●面對面的促進性　促進性的互動是指學生相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。在課堂上通常表現為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質疑等。為使互動富有成效，專家建議，小組規模不能太大，３～４人為宜。

　　●個體責任　指每個學生都必須承擔一定的任務，并同時掌握所分配的任務。個人任務的明確有利于避免有的學生不勞而獲的“搭車”行為，同時也是對后進學生的鼓勵，使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。

　　●人際和小組技能　在合作學習中，教師如果把一些不善于和他人相處的學生安置在一個學習小組，常常會使組內沖突不斷，造成小組學習的內耗，這主要是由于學生缺乏基本的合作技能。教師必須教會學生一些社交技能，使他們彼此認可，相互信任，準確交流，實現高質量的合作。

　　●小組自評　小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認知水平上進行思維；為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。

　　合作學習中的常見問題

　　1.“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。有的小組內為誰先發言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學生趁機偷懶，小組成為他們的“避風港”……凡此種種，這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發思維、培養協作精神的良好效果。

　　2.無合作價值的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

　　3.“小權威”與“小雷達”。許多教師給每個小組指定了小組長，希望他們能組織協調組內活動，避免沖突，但有時見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。他們居于小組的權力中心和活動中心，以“小權威”的身份，掌握小組活動權，阻礙組內多向對話，壓制、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權威”言行舉止的“小雷達”。

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