“實”-課外閱讀之追求

??在開放的語文教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）體系中，課外閱讀不再是語文教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的“點綴”，更不是可無可有的“軟任務”。呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”這說明什么？說明語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。這一理念已被許多學校領導、老師接受并付諸實踐，但在實際操作中，我們發現課外閱讀的盲目性、隨意性卻很大，普通存在“三實三虛”的現象，即“重數量輕質量、重興趣輕引導、重內化輕外化”，課外閱讀沒能真正落到實處，效果不盡人意。針對此情況，我們作了以下有益的嘗試。

??一、保量提質，夯實基礎

??數量是質量的基礎，沒有一定的數量就沒有一定的質量。《語文課程標準》也明文規定：“課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”明確地界定課外閱讀的定量指標。朱熹曾經指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。擴大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應的督促和檢查措施，提倡和要求最終成了空談，語文教學還是難以走出畫地為牢的局面。在課外閱讀中，如何保量提質，我們認為要抓好下列環節：

??1、營造“讀書”環境。

??人是社會的人，學校、班級何嘗不是一個小社會。可以利用人的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣是很重要的。學校可利用一切可利用空間，開設讀書廊、文化廳、閱覽室，張掛關于讀書的名言名句。在教室里為每一個孩子開設小“書柜”，把自己喜歡的書、報刊裝進書柜，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，資源可獨享，更提倡共享。另外，班級適當訂些“少年報”、“語文報”“紅樹林”等多種讀物供學生選擇閱讀，布置了“讀書園地”“展示平臺”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得都在“讀書園地里”、“展示平臺上”展現，以便互相交流。“近墨者黑，近朱者赤”，學生置身于這樣一種氛圍，能不受感染嗎？

??2、保證“讀書”時間。

??小學生的自控能力相對低下，加上貪玩好動，除個別天生的讀書迷外，大部分學生對讀書的“需要”還須老師的循循善導，適時地“加溫”。雖說是課外的閱讀，也要保證學生的讀書時間。對課內的文章，主張長文短講，短文精講，節省更多的時間讓學生閱讀，甚至把課外閱讀列入課程表，每周開設兩節“自由閱讀”課，讓學生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀，自由筆記，形式不拘一格，有時空間不求統一，可到閱覽室、可在教室、可到操場的樹陰下。讓學生在浩瀚的書海中自由地暢游。

??3、教給“讀書”方法。

??數量固然重要，但只一味追求數量不求質量，通過課外閱讀來提高學生的語文素養的目標也是難以實現的。有的老師硬性規定學生學生一定讀多少本書，讀什么書；或每天一定要摘抄多少名言佳句，這種只求“量”不求“質”的做法，只會扼殺課外閱讀的興趣，摧殘閱讀的個性，課外閱讀還成了學生課外負擔。因此，在保證課外閱讀數量的基礎上，也要保證其閱讀的“質量”。在課外閱讀的起步階段，要求不能太高。但是，隨著年級的升高，對課外閱讀的要求不能只局限在數量上和廣度上，必須在質量上和深度上下功夫，要指導學生學會真正的閱讀。概括地講，可以指導學生分三個階段來閱讀。第一階段粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述出來。第二階段細讀，運用靈活的方式，理解主要內容，體會作者的思想感情，領悟作者表達思想內容的一些方法。閱讀時可在第一階段的基礎上對重點內容、主要情節反復閱讀，深入思考，并適當地記一些

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