千克與克對課堂產生的撞擊論文

　　一、“千克”與“克”課堂教學現狀

　　在實施新課程的今天，我們大部分老師的教學設計往往通過創設情境來引入新課，再現生活情境。如“千克”與“克”的課堂教學，我們老師設計了學生稱體重、農民賣菜、水果攤賣水果等情境，使學生感受到“千克”與“克”與我們生活的密切聯系，消除了學生對這一數學知識的距離感。在新課中教師會組織較多的探究活動，讓學生經歷掂一掂、說一說、稱一稱、比一比，加深學生的體驗過程，牢固樹立“千克”與“克”的概念。

　　二、“千克”與“克”在生活中應用的現狀對課堂教學產生的撞擊

　　計量單位國家法定，教材都使用了法定的計量單位，計量器具所標的都是克、千克與噸，市場、超市流通商品標簽上呈現的也都是克、千克與噸，這無疑給學�！扒Э恕迸c“克”的課堂教學找到了堅強后盾。但我們也看到“千克”與“克”在生活中呈現的是兩個面孔：標價是克、千克與噸，談價論價的是斤、兩、公斤；新聞媒體播報的也多為公斤，畢竟人們使用習慣的是以“1”為基數的單價；日常人們實際生活中到市場買糧買菜，特別是在農村地區，有誰用千克與克討價還價？斤兩已被人們使用習慣了，在市場上人們的使用觀念中似乎也沒有人想強制使用“千克”與“克”。總之，生活中種種應用“千克”與“克”的現狀，無疑給學生走出課堂在生活體驗中產生了困惑迷茫之處。

　　三、正視“千克”與“克”課堂教學與社會生活不盡銜接之處，為學生終身發展著想

　　從現今“千克”與“克”的課堂教學現狀不難看出，教師在課堂上讓學生體驗的是千克與克，通過一系列的生生活動感知千克與克、千克與克之間的換算關系，可以說教師教得扎實，學生學得蠻好，應付學校的各種考核游刃有余。我們的教師也都明白“千克”與“克”的教學與學生生活的不盡銜接之處，卻視而不見，唯教材是教材、課堂是課堂，視而不見學生學習中存在的困惑之處，或害怕觸摸被人冠以不適應課改的名頭，讓學生對所學知識呈霧里看花，使學生不能體驗學習的優越性。因此，正視“千克”與“克”的課堂教學與社會生活不盡銜接之處，才能做到為學生發展著想。

　　四、正視“千克”與“克”課堂教學與社會生活不盡銜接之處，使課內向課外延伸

　　我們教師要充分考慮到：當學生一旦走進生活，就容易將生活與數學聯系起來，容易用數學的視覺觀察生活，用數學的思維研究生活，用數學的方法解決和表達自己對生活的認識。那種唯教材教學“千克”與“克”，對城區的學生稍好點，但對于農村的學生來說就很不容易將知識與生活聯系起來。強調數學教育與生活世界的聯系是本次數學課程改革的一個重要特點。教學之前之后很有必要讓學生了解一些重量單位的演變歷史，熟悉生活中的知識的現狀，使學生溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系。因此，注重課內、走向課外才是“千克”與“克”教學的必然。

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