高職院校雙師型教師隊伍建設的有效途徑論文

　　摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應當具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題及原因，在此基礎上提出“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑

　　我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了長足的進步，但隨著辦學規(guī)模的擴大以及“入世”后市場經(jīng)濟對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學中暴露出一個突出的問題——師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務。

　　“雙師型”教師應當具備的素質(zhì)與能力為培養(yǎng)社會需要的高技能應用型人才，要求高職教育教學必須以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術(shù)應用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

　　(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；

　　(2)近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；

　　(3)近些年主持(或主要參與)兩項應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

　　(4)近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。”。“雙師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應用能力與技術(shù)開發(fā)能力。“雙師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)系，鼓勵教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應用活動，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊伍建設的質(zhì)量與水平，促進教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。

　　高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設問題，尤其是“雙師型”教師隊伍建設取得了長足的進步，但問題依然很突出：

　　(1)“雙師型”教師的比例明顯偏低。有調(diào)查材料顯示，在高職教育較發(fā)達的某省，2004年，在52所高職高專院校中，專業(yè)課教師達到“雙師型”水平的比例為50.2%。而在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中，“雙師型”專業(yè)課教師的比例要求達到70%以上,顯然尚有差距。因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設，仍將是今后各高職高專院校教師隊伍建設的一項重要任務；

　　(2)“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展不平衡。各校之間“雙師型”教師的比例相差懸殊，有的學校不足10%，而有的學校則高達85%以上。根據(jù)統(tǒng)計，在上述52所高職高專院校中，“雙師型”教師的比例在50%以上的有25所，這說明“雙師型”教師隊伍建設在各高職院校中的發(fā)展極不平衡，不利于高職院校辦學基本條件的整體改善與人才培養(yǎng)質(zhì)量的普遍提高；

　　（3）高職院校專業(yè)教師來源渠道單一。絕大多數(shù)專業(yè)教師是大學畢業(yè)后從普通高校直接進入高職院校的，實踐與動手能力、現(xiàn)場教學與指導實訓能力、分析與解決生產(chǎn)實際問題能力都遠遠不夠。由于高職教育發(fā)展歷史不長，很多高職院校的產(chǎn)學合作、產(chǎn)教合作還處于初始階段，科技開發(fā)、社會服務的體系與機制尚未形成，影響了“雙師型”教師水平的提高；

　　(4)教師的培訓層次偏低。從調(diào)查情況來看，2003年在上述52所高職高專院校中，出國培訓兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個別學校未安排人員出國培訓，這反映出高職教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應該有所改變。

　　“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑許多辦學特色鮮明、成績斐然的高職院校堅持“立足培養(yǎng)、積極引進”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，值得借鑒。

　　1.加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。

　　從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或具有相應的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)�業(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，盡快建立一支能適應高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。

　　2.校企合作、學研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

　　美國的合作教育、日本的產(chǎn)學結(jié)合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。在我國，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學生的專業(yè)實習提供方便，另一方面也為學生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力，這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的。“雙師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質(zhì)量，通過教學與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學術(shù)精湛、學識淵博的“雙師型”教師。高職院校應有計劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)，對在學術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎勵力度。通過科研攻關(guān)活動，不僅可以為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益，提高學校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。

　　3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。

　　目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘仍套用普通本科標準，這僅僅適合于對教師學術(shù)水平的評價，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”教師隊伍的建設。

　　4.培養(yǎng)和引進學術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。

　　高職院校不僅要培養(yǎng)與引進學術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進技術(shù)人才。一個名師可以凝聚一支教學科研隊伍，可以帶動一個學科、一個專業(yè)甚至激活整個學校的辦學活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團隊。高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要創(chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團隊，要讓名師成為專業(yè)的學術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學術(shù)與技術(shù)名師和專家學者。

　　5.成立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。

　　高職教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產(chǎn)實習基地建設，使生產(chǎn)實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

　　6.積極開展國際合作與交流。

　　歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經(jīng)驗可供學習借鑒。可選派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應我國加入WTO給高職教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

　　7.激勵與制約相結(jié)合。

　　對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設的重要內(nèi)容，要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結(jié)合的原則建立科學、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業(yè)務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

　　參考文獻：

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