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整合實驗教學內容優化實驗教學安排論文
[摘要]按現行專業目錄設置的土木工程專業對學生的工程素質、實踐能力和創新意識提出了更高更嚴格的要求，分析了實驗教學目標和專業教學要求，找出了現行實驗教學內容和人才培養方案中存在的問題，整合教學內容，優化教學安排，構建了目標定位準確的實驗教學框架。
[關鍵詞]整合 實驗教學內容 優化 實驗教學安排
引言
近年來，實驗教學的研究與改革成為許多院校和教師的關注熱點，2004年和2005年先后獲得淮陰工學院教學改革重點課題和江蘇省高校教育教學改革立項資助。廣泛調查、深入研究、提高認識，研究取得了一些有價值的成果。
整合教學內容，優化教學安排
1.現行教學內容及安排上的問題
十年的研究和四年的實踐：教學試驗項目的更新和創新課題的補充，豐富了教學內容；教學師資隊伍的建設和實驗設備的添置，提高了教學水準；開放式實驗教學模式和教學體系的建立，激活了教學對象；教學管理平臺的搭建和管理手段的完善，保障了實驗開放。同時，發現在實驗教學實施和教學效果提高上存在一個“瓶頸”，制約著改革成果的進一步擴大。于是，對教學試驗項目進行了全面的統計，對人才培養方案進行了深入的剖析，結論是：項目的更新補充，模式的靈活開放，沒有脫離原有的人才培養方案，俗話說“穿新鞋走老路”。
現行的人才培養方案即教學計劃無法真正貫徹落實開放性實驗教學，缺乏總體培養目標框架下的實驗教學定位，絕大多數實驗以課程為核心，作為理論課程的補充，為課程的系統性和嚴密性服務，阻礙了學科之間的滲透，特別是創新能力的培養未能落實到實處：
①實驗以課程為核心，所有實驗教學全部附設在相應的課程中，開設實驗教學的課程共有14門，占總課程門數比例為30.43％，總學時220學時，比例為14.1％。
②專業課實驗教學學時分散，比例偏低。專業基礎課、專業限選課和專業任選課在內的43門課程中開設實驗教學的課時有11門，比例25.58％，學時比例只有8.96％。
③實驗教學安排不連貫，內容存在重復。實驗項目存在相當的重復，既浪費了有限的實驗學時，又挫傷了學生興趣和創新積極性。
④學生的綜合性實驗、創新性實驗在其它實踐教學環節得不到體現。盡管學院的有關文件規定學生自主完成的綜合性實驗、創新性實驗成果可以替代畢業設計成果，但人才培養方案及配套的畢業設計教學大綱仍然要求學生必須完成工程設計，如：工程總量、圖紙數量、施工方案等內容。
2.總體思路與目標
總體思路是以學生的專業概念、專業素質和工程素養的形成為出發點，將知識結構、專業技能和綜合素質作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業基礎課、專業限選課和專業任選課的實驗教學和其它實踐環節分解整合，以功能實現為目標，構建實驗教學模塊和體系，根據體系結構設計模塊功能。目標是以掌握整體優化的知識結構為基礎，著重培養學生的專業概念、專業素質和工程素養，鍛煉學生的工程實踐能力和創新素質。
3.內容整合與優化安排
深入分析，反復論證。將實驗教學分為3類：第一類是任務由外系教師承擔，設備也不在本系，如：大學物理、計算機信息技術、計算機程序設計和文獻檢索等；第二類是內容自成體系，設備相對獨立，主要有土木工程測量、CAD基礎和結構CAD；第三類是人才培養方案中除了第一類和第二類的所有開設實驗教學的科目。綜合考慮行政管轄、教學內容和設備管理，第一類和第二類實施現行的教學安排，要求內容上精煉并作相應的補充，滿足創新人才的培養要求，管理上實行開放式實驗教學模式。第三類實驗教學，從課程上看，全部是專業基礎課、專業限選課，從設備上看，全部設備在本系實驗中心，從任務上看，全部由本系專任教師承擔，整合實驗教學內容和優化實驗教學安排具備了良好的基礎和充分的條件。根據現行人才培養方案，第三類實驗教學課程一共有7門，教學時數60，無法保證專業基礎課、專業限選課和專業任選課的教學效果，無法滿足學生在專業概念、專業素質和工程素養形成過程中的渴望和企求。
整合充實教學內容，優化實驗教學安排。教學內容整合后，課內學時由現行的60學時增加到84學時(6學分)，增設《土木工程實驗概論》和《土木工程結構檢測》的內容，現行課程的實驗教學整合為《土木工程材料的工程性能檢測》、《土木工程試驗技術基礎》、《土木工程結構試驗》。調整后，在現行人才培養方案中增加了5門課程，但總學分基本沒有變化，內容不重復，過程不間斷，循序漸進，與理論教學同步，配以成熟的開放式實驗教學模式，既不增加學習負擔，又保障了教學效果。
結束語
土木工程項目具有很強的實踐性、綜合性、社會性和創新性，關注學生理論知識學習和人文素質提高的同時，必須培養學生的實踐能力和創新素質。
先進的試驗條件和開放的教學模式，可以激發學生的積極性和主動性。全面培養學生的專業概念、專業素質和工程素養，還需要整合現行的實驗教學內容，優化現行的實驗教學安排，搭建循序漸進、特色鮮明的實驗教學框架體系。
在開放式試驗教學模式下，整合補充實驗教學內容，形成完整的系統教材，內容不重復，過程不間斷，循序漸進，與理論教學同步，既不增加學習負擔，又保障了教學效果。
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