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如何運用積極心理暗示調控學生的行為論文
陳鶴琴先生說：“無論什么人。受激勵而改過，是很容易的；受責罵而改過，卻不大容易。而小孩子。尤其喜歡聽好聽的話，不喜歡聽惡言。在此啟發下，我經常對學生進行積極心理暗示，我覺得對學生的行為能起到有效地調控。
積極心理暗示。就是指來自外界和他人的有利于激發被暗示者自我定位和自我發展的心理暗示。積極的心理暗示，對人的情緒、智力、生理都能產生良好的影響，幫助人樹立起信心，調動人內在的潛能。我們的學生年紀小，處在長知識、長身體的階段，生理和心理的發育還不成熟，比成人更易接受心理暗示。因此，教師要注意用積極的心理暗示去影響學生。積極的心理暗示，能讓成長中的孩子正確地認識自己，形成正確的自我觀念和恰當的自我認知，筆者結合自己的經驗，試從三個方面淺談如何運用積極心理暗示調控學生的行為。
一、積極心理暗示能小心地呵護學困生的自尊心，激勵其不斷進步
在現實生活中，人們更喜歡聽“好話”，希望得到他人的肯定，這是人的天性，兒童亦如此。我們不妨從學生容易接受的角度出發，多一點表揚，多一點鼓勵，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們在愉悅的氛圍中接受老師的教育，快樂成長。
對段強同學的教育過程如今仍記憶猶新。給他們班第一次上數學課。在讓大家做練習時，我發現其他學生都已動筆開始寫了，有一位坐在第二排的男生還在書包里找本子。我走到他座位跟前，看到書皮上歪歪斜斜地名字段強。這時，他才找出自己的練習本。我對他說：“快點，段強同學。”由于課前學習用品準備不充分。別人做了4道練習了，他才做完一道練習。在做課堂作業時。別人都開始做題了，他的半截鉛筆已禿地用不成，急著想借個轉筆刀削鉛筆，可沒有人借給他，我把旁邊同學的轉筆刀借給了他。可想而知，他的課堂作業是交的最遲的。
課下，我與班主任的交談中得知。段強寫字特別慢，而且經常不是找不見本子，就是削不好鉛筆，為此我給段強的媽媽打了個電話，希望她能給段強買支自動鉛。段強的自動鉛買來了，但是常有忘了裝鉛芯的時候。
為了讓段強和他們班的同學做好課前準備工作，我每天都提前兩三分鐘進教室，一進教室我就開始掃視同學們的桌子。看看誰的課前準備最充分。我發現某某桌上已經擺放好了，沒有擺放好的同學也開始準備了。正在座位上發呆的段強也開始找本子，掏鉛筆了。我看見哪一桌做的好我會及時表揚，只要看到段強的桌子上的東西擺好了，我會及時鼓勵，“今天的段強也準備的很好。”每當聽到這樣的鼓勵，他會做的更好。課前準備工作在我一的堅持下，同學們堅持的比較好。段強的準備工作也能跟上了。
但是段強寫字特別慢，課堂作業交的特別遲。家庭作業經常有拖沓的現象。對于這樣慢的孩子，罰是沒有用的，我只能有時間就督促他寫作業。下課時，我會問問段強你還剩幾個題了，當作業特別少那天，他也會早點做完，我可不會放過這個機會。當他送本子來時，我會及時表揚他：“今天的段強做的真快，天天如此該多好。”有時候我會在活動課把他叫來補家庭作業，補完后。我說：“段強，明天我們要做下一頁。你想不想提前做啊。等明天別人做的時候，你就做快了。”段強很真誠的說：“愿意”。第二天上課時，我會當著全班同學的面說：“昨天，段強在活動課上都提前做今天的作業了。”段強會在我的積極暗示下，經常提前做作業。
作為一名教師，我們通過積極的心理暗示來幫助學生樹立信心，激發潛能。我們心理暗示的結果必須由受暗示者——我們的學生來體現，即學生把教師對他的期望轉化為學生對自己的要求，從而滲透進他們的潛意識中，變成學生對自我的心理暗示。教師要把握好對學生的期望值，避免過高或過低的要求。
二、積極心理暗示能讓學生學習同伴的優點，良性感化
陶行知先生曾經說過，我們“不應當忘記同學互相感化的影響；最好還要運用同學去感化同學—運用朋友去感化朋友”、“教育者的使命是要運用好孩子感化壞孩子”，“運用壞孩子的好處感化好孩子的壞處”。受此啟發，我們可利用學生某一方面的優秀表現作榜樣，暗示其他同學學習模仿。由于學生之間的年齡、經歷、知識、經驗接近，又朝夕相處，心理距離小，這種暗示更易為受教育者接納。
記得剛帶上一年級這個班時，班上好多學生的個人衛生都很差，在學生中我終于找到了一位梳長辮子的小女孩，她的臉洗的很干凈，衣服也很干凈。我問她叫什么名字，她說：“我叫華敏。”我把她領到講臺前，介紹給了大家。“同學們，華敏的臉洗得多干凈呀?”同學們也開始說了，她的頭洗的很干凈，梳的很整齊，手也很干凈。我問大家：“華敏的個人衛生講得好不好?”孩子們異口同聲地說：“好”。“個人衛生好的人，我們每個人都會喜歡她的，從明天開始，我們比比看誰是個人衛生講的好的同學。”第二天變化最大的是女同學，慢慢的女同學帶動起了男同學，我們班的個人衛生從根本上有了改變。
三、積極的心理暗示能充分賞識孩子，挖掘潛能
所有的孩子天資不同，個性迥異。但有一點是相同的——渴望聽到喝彩!渴望被人賞識!賞識，就是充分贊許學生，通過語言的積極暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其有勇于進取的信心和不斷進取的動力。
每個班的學生情況都是千差萬別的，但總體上是都可以分成學習優秀、學習中等、學習后進三類學生。每次布置完課堂作業，那幾個學習優秀的同學早就做完了。學習后進的同學才做了兩三道，我會出幾道有點難度的題選做。但就是這樣，學習后進的同學還沒有做完，那幾個學習優秀的同學又做完了。遇到這種情況，我會說：“做完選做的同學，能不能給自己出幾道題，我們不但要會做題，還要會出題。我看誰出得好。”那幾個學生就開始出題了，這樣就照顧到了這三類學生，每閱完作業我都會記住誰自己出了題，第二天決不會忘了在全班同學面前說：“誰誰把老師布置的做完。自己又出了幾道題，老師給閱了A+”，慢慢的一些中等學生也擠出時間來給自己出題。班里的學習風氣日漸濃厚。
教育是一門藝術，強攻不如智取。我們教師對孩子的肯定、尊重和賞識，會是孩子成長的最好的營養。那些積極的心理暗示就像陽光，是孩子們在成長中最最需要的東西。我們應恰當地運用積極心理暗示的方法給學生以教育，讓我們的孩子在積極的心理暗示的燦爛陽光里健康成長吧。
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