教學計劃

時間：2024-10-24 09:58:36 教學計劃我要投稿

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【實用】教學計劃模板錦集6篇

　　時間流逝得如此之快，我們的工作又進入新的階段，為了在工作中有更好的成長，寫一份計劃，為接下來的工作做準備吧！相信大家又在為寫計劃犯愁了？以下是小編為大家整理的教學計劃6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【實用】教學計劃模板錦集6篇

教學計劃篇1

　　一、本冊教材的教學內容和教學目標

　　(一)數與代數

　　1、第一單元“小數的認識和加減法”

　　本單元是在三年級下冊學習“元、角、分和小數”的基礎上，擴展對小數的認識，把小數和分數初步聯系起來，進一步了解小數的意義，并能比較小數的大小;結合具體情境，學習小數加減法和加減混合運算，運用小數加減法解決日常生活中的一些問題，感受小數與實際生活的密切聯系。

　　2、第三單元“小數乘法”

　　結合具體情境，使學生了解小數乘法的意義，經歷探索小數乘法計算方法的過程，掌握小數乘法的計算方法，運用小數乘法解決生活中的簡單問題。

　　3、第五單元“小數除法”

　　本單元包括小數除法、積商近似值、循環小數、小數四則混合運算等內容。結合具體情境，使學生經歷探索小數除法計算方法的過程，初步體驗轉化的數學思想;了解在生活中有時需要求積商的近似值，掌握求近似值的方法，培養估計意識;初步了解循環小數;會運用小數四則運算解決日常生活中的簡單問題。

　　4、第七單元“認識方程” 結合生活情境，使學生初步了解可以用字母表示數;能根據簡單情境中的等量關系，列出方程;通過游戲活動，了解等式性質，并能用等式性質解簡單的`方程;能用方程解決簡單的實際問題。

　　(二)空間與圖形

　　1、第二單元“認識圖形”

　　使學生進一步認識三角形、平行四邊形和梯形;通過動手操作，了解三角形的穩定性和平行四邊形不穩定性及這些特性在日常生活中的作用;會畫以上三種圖形的高;通過對三角形分類，了解各類三角形特點;通過操作，發現三角形三個內角和等于180度，三角形任意兩邊的和大于第三邊;會運用學過的圖形設計一些簡單的圖案。

　　2、第四單元“觀察物體”

　　通過實際觀察，使學生體會到在不同的位置觀察同一物體，看到的畫面不同;能辨認從不同位置拍攝的相應照片的先后順序;觀察由5個小正方體搭成的物體，能畫出從正面、側面、上面看到的形狀。

　　(三)統計與概率

　　第六單元“游戲公平”

　　通過游戲，使學生初步體驗等可能性以及游戲規則的公平性;能設計簡單的游戲規則，使游戲對雙方公平。

　　(四)綜合應用

　　本冊教材在每一單元的教學內容中，配有題材具有現實性、趣味性、呈現形式多樣化的應用問題和實踐活動。除此之外，還安排了“數圖形中的學問”“激情運”“圖形中的規律”三個專題活動，讓學生綜合運用所學的知識解決實際問題。

　　二、本冊教材的教學內容及課時安排

　　三、實施措施

　　對于本班的孩子已經比較熟悉，孩子們對于這套教材也已經有的深入的了解。課堂上，創造一個和諧的數學學習的氛圍，培養學生大膽提出問題、解決問題的能力以及孩子們的合作、創新意識等。在以往的學習中，基礎知識的掌握是比較扎實的，為本冊的學習奠定了一個良好的基礎。在教學中我還是堅持讓數學貼近學生的生活，強調知識技能在實際生活中的運用，在學習中關注學生的學習過程，以促進學生的全面發展。在教學中努力做到以下幾點：

　　(一)重視創設生動有趣且富有數學意義的問題情境。

　　(二)重視培養學生自主探索與合作交流的能力。

　　(三)積極提倡解決問題策略的多樣化。

　　(四)積極培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

　　(五)注重培養學生的動手操作能力。

教學計劃篇2

　　一、收集資料

　　收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

　　（一）收集哪些資料

　　1、聽力及健康方面的資料；

　　2、家庭及社會背景方面的資料；

　　3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

　　4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

　　5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；

　　6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。

　　（二）怎樣收集資料

　　1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學習能力檢測報告）、學生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學生的作業（如練習本、作文、手工作業、錄音錄象資料、學科考試考查試卷等）；

　　2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

　　3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。

　　4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。

　　二、分析診斷

　　收集到的'資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。

　　分析診斷的主要任務是：

　　1、分析所有收集到的學生資料；

　　2、診斷學生聽力語言水平、心理特點、學習能力、學習水平、學習特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

　　3、弄清學生的經歷、學生的期望、家長的期望。對學生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環境等；

　　4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。

　　IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

　　在分析診斷環節，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。

　　1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；

　　2、把每個領域內學習需要按學生學習和發展規律排序；

　　3、確定本學年度最重要的學習需要。

　　在選擇優先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發展的實用性等。

　　三、制定目標

　　為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。

　　（一）長期目標

　　長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發展水平的最好預言。

　　在制定長期目標時，可以先根據學生優先需要，列出領域分類項目，如：

　　聽覺訓練言語技能閱讀寫作數學運動技能

　　勞動技能社交技能手工自然常識社會學習

　　教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優先發展的領域，制定出相應的發展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。

　　（二）短期目標

　　短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。

　　四、實施計劃

　　實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。

教學計劃篇3

　　一、引言

　　室內設計課程在許多藝術設計類專業和建筑裝飾類專業中普遍被作為專業主干課程開設。各學校在教學內容上各有側重，但這門課程的基本教學任務還是使學生進一步具備從事建筑室內設計的能力，創造出功能和美學等方面均有創新的生活空間，讓學生了解室內空間設計中的文化表意與構成形式的關系，掌握形式美的基本法則與規律在居住、餐飲娛樂、酒店賓館等典型室內空間中的運用，熟悉施工工藝與材料構造。結合多年的教學實踐和學生的就業情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去，掌握的專業技能難以與實際工作接軌。如何讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，縮小學校與社會的差距呢？這個亟待解決的難題擺在了室內設計課教師的面前。

　　二、傳統教學模式存在的問題

　　室內設計是一個大類課程，各院校普遍根據知識結構體系和實際需要將其分解為“居住空間設計”、“辦公空間設計”、“展示空間設計”、“餐飲空間設計”等小課程。劃分方法雖不同，但都不影響其課程特點——實踐性強、內容更新快。根據這一特點，結合過去的教學實踐，發現傳統的“以課堂教學為主，實訓教學為輔”、“先理論后實踐”的教學模式存在如下問題：

　　1、“先理論后實踐”的傳統授課模式，導致理論與實踐脫節。理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解模糊，在實踐中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，從而傷害了學生的學習積極性，造成學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

　　2、學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺。在理論講授中，教師援引的案例，學生沒有現場體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題。

　　3、學生個體作業，不利于培養學生團隊協作能力。在餐飲空間這類大型設計項目中，由于牽涉工種多、分工細，需要多人、多部門合作，故訓練學生團隊協作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業往往由個人單獨完成，同學間協作不夠，缺乏團隊精神。

　　4、考核方式單一，學生作業多為應付，學生潛力未能完全發掘。在傳統的教學模式中，對學生的評價往往依靠一張試卷或幾張作業，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學生的真實能力與水平，很難準確體現學生的優勢和長處，不能有效地因材施教，加之教師的主觀性對學生成績的影響較大，缺乏科學性，這對學生的學習積極性是一種傷害。對學生的考核也主要考查學生作業的最后效果，缺乏對過程的監督，學生往往在臨近交作業的時間倉促完成，質量不高，學生的能力未能充分發掘。

　　三、課程改革的目標和任務

　　由于傳統教學模式存在的問題，學生的學習是被動型的，學習積極性不高，效果不佳；而主動型學習，學生的積極性高，能充分發掘學生的學習能力；最佳的學習狀態是快樂學習，在一種輕松活潑的氣氛中主動學習，學生的潛在能力可以得到充分挖掘，對于設計這類對創造性要求極高的學科尤為重要。因此，使學生從過去的“趕鴨子上架”式的被動學習轉化為主動學習，最終達到快樂學習是課程改革的目標。

　　根據本專業學生目前的`就業現狀——專科生與本科生、研究生在同一平臺競爭，即：專科生在畢業后，所從事的工作類型、承擔的工作任務、面臨的工作環境，與本科生、研究生沒有本質的區別，幾乎是一樣的。由此，本課程的改革應該建立在“以就業為導向，以能力培養為核心”的高度上，對傳統教學模式進行改革。學生畢業后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業規劃與事業發展問題。為了能使專科學生在畢業后能盡快適應社會需求，尋找到自己的“飯碗”，根據社會實際需要，從行業低端切入，加強動手操作能力的培養是一條重要的途徑；而要使學生在本專業領域實現更好的發展，對學生的能力培養是重點。

　　基于上述目標與任務，結合傳統教學模式存在的問題和室內設計課程的特點，對本課程改革設計出如下方案。

　　四、課程改革方案

　　1、建立設計工作室制教學法

　　工作室制教學法就是以學科專業的研究方向為基礎，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設計、開發實力的師資組成專業工作室教學團隊，讓學生根據自身的發展條件及社會需求，選擇進入各專業工作室學習，在教學形式上采用以設計任務為主導的開放式教學，學生全程直接參與，充分利用教學資源開展教學活動。

　　a、工作室的人員構成與職責：

　　工作室負責人——負責工作室的全面工作，包括編訂教學大綱，制定教學計劃，培養年輕教師、組織教學實施，組織參加設計實踐（如投標、承接設計工程）、科研等。

　　節點教師——根據教師的特點和專長，承擔相應課程教學與研究，組織、帶領學生參與工作室承接的設計業務。

　　學生助教——作為教師助手，協助日常管理、輔導低年級學生學習。

　　b、場地要求：

　　能供20—40人同時使用的專用專業教室，教室分為三部分：一部分為學生工作區，即進行構思、繪圖、書寫的工作臺面，包括繪圖板、電腦等設備；另一部分為教學討論區，兼具會議室、圖書資料室、教室的功能，主要用于設計交流、討論、比稿；其余部分為教師辦公區。

　　2、構建以“工程項目”為基礎的知識系統

　　就一個餐飲空間設計項目而言，根據工程項目需要，學生應掌握如下知識內容：

　　a、設計任務書的解讀、分析，與甲方面對面的交流溝通。

　　b、對現場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。

　　c、在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，充分運用各種創意思維方式和方法，大膽設想，小心求證，形成符合設計任務要求的創意構思。

　　d、在創意構思成熟后，運用圖形語言，將創意構思視覺化表達，根據需要制作模型或實物小樣，經過反復討論、評價，最后形成設計方案。

　　e、設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。依據國家有關設計標準，用規范的圖形、符號語言對設計方案進行深入具體的圖形表達。

　　f、配合施工單位進行設計交底，協助監理公司和甲方對整個施工過程進行有效監督，選定各種面材的樣式、質感、色彩。

　　如下圖所示：

　　3、建立多人為小組的基本設計單位

　　在當下的設計市場中，除居住空間設計由個人完成外，其他室內設計項目，如辦公空間、餐飲娛樂空間這一類大型項目，設計工作往往由一個設計團隊完成。在教學中，將3-5名學生組建為設計小組——學生可自由結合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合——進行設計實踐。以小組為一個基本單位，共同完成一套作業或設計項目，學生可以根據自己的特點和優勢承擔相應部分工作，同學間相互協作支持，在討論中相互提高。由此，也可培養學生的團隊意識。

教學計劃篇4

　　一教材分析

　　剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，它作為我國藝苑中的一朵奇葩，有著悠久的歷史和豐富的文化內涵。其淳樸自然的形式美感，夸張變形的表現手法和“得意忘形”的創作風格，千百年來，一直為廣大民眾所喜愛。中國民間剪紙這一傳統古老的藝術根植于民間百姓這一肥沃的土壤中，是勞動人民喜聞樂見的一種藝術樣式。農村的生活，生產和習俗給剪紙的形式和發展帶來很大的發展空間。無窮的'神話故事和民間傳說更為民間剪紙提供了最好的創作題材。這一時期的手工剪紙課程，是同學們了解我國民間文化的又一個平臺。課程安排中，除了有傳統意義的民間剪紙素材供同學們了解學習，而且還有極具個性特征的現代漫畫人物素材，供同學們交流。傳統意義的剪紙作品，大都是將紙進行對折，壓折，再用剪刀進行創作，這需要嫻熟的技巧和豐富的生活經驗，對于初學的同學來說略有難度。因此，我們在傳統技法上有所突破，多采用刀刻的方式達到目的。

　　二教學目標

　　1 運用剪紙的表現手法，表現民間藝術題材。

　　2 熟悉我國民間剪紙的藝術文化，了解剪紙的基本技法。

　　3 學習中國傳統民間藝術。

　　三授課內容（一共四課時）

　　第一課時：12生肖剪紙半創作

　　第二課時：京劇臉譜剪紙半創作

　　第三課時：古代人物剪紙半創作

　　第四課時：現代漫畫人物，傳統民間剪紙半創作

　　四教學內容安排：

　　第一課時：12生肖剪紙半創作

　　1、具體內容：12生肖是民間藝術題材中最為常見的。對于中國人來說，生肖文化在黃發垂髫中深入人心。生肖文化不僅是民間藝術的縮影，而且也是民間生活最直接的反映。對于初學的同學門來說，工具的應用難免生疏。因此，選用造型圖案相對簡單的12生肖題材，讓同學們盡快熟悉工具的使用。先用鉛筆將范稿通過復印紙拓印在色紙上，然后利用刻刀，剪刀等工具進行表現，最后將作品托裱。

　　2、教具準備：范稿色紙復印紙深色卡紙剪刀刻刀膠棒

　　第二課時：京劇臉譜剪紙半創作

　　1、具體內容：經過第一節課的練習，同學們以基本熟悉并掌握工具的用法。本節課，我們將選擇京劇臉譜作為剪紙題材，進行創作練習。京劇臉譜是最完美的點線面組合，具有極強的裝飾效果。由于點線面組合在臉譜上的充分應用，使得同學們在創作過程中，難免感到圖形的復雜和繁瑣，這需要同學們冷靜處之，耐心的完成作品。

　　2、教具準備：范稿色紙復印紙深色卡紙剪刀刻刀膠棒

　　第三課時：古代人物剪紙半創作

　　1、具體內容：隨著課程的推進，難度也會相應增加。對與剪紙來說，表現人物的特點和性格特征是比較難把握的。本課時，我們將以中國古代人物為題材進行創作。任務的性格特征不僅表現人物的服裝服飾上，更主要突出在臉部的表情特征上。對于刻畫人物臉部特征，細心和耐心是尤為重要的。與人物相適應的背景在整個剪紙作品中也是不可或缺的，這也是我們本節課所要掌握的。

　　2、教具準備：范稿色紙復印紙深色卡紙剪刀刻刀膠棒

　　第四課時：現代漫畫人物，傳統民間剪紙半創作

　　1、具體內容：我們不僅要了解傳統的民間藝術，而且要在此基礎上不斷推陳出新。在經過幾節課的剪紙練習之后，相信同學們不論是在剪紙技法上，還是我國的民間藝術文化都有所認識和收獲。在最后一節的總結課上，可以給同學們帶來了一些比較現代的剪紙題材——漫畫人物。一些幾乎都是我們熟知的面孔，唯一不同的是，我們這次是以剪紙的方式來表現。讓同學們在輕松愉悅的氣氛中，完成這次課程。

　　2、教具準備：范稿色紙復印紙深色卡紙剪刀刻刀膠棒。

教學計劃篇5

　　一、教材分析：

　　我校專門開設了陶藝課程，希望學生們在捏泥巴的過程中不斷提升自己的創新意識，讓學生在一個快樂的環境中不斷地完善自我。

　　本冊是根據實際課程內容所編寫的一份教材，教材主要分為四個單元，單元之間層層遞進，緊密銜扣。本冊為基礎技法練習，旨在通過學生共同探討、研究，掌握陶藝技法，最后以學生個人創作或小組合作完成的方式把“陶藝創作”這一課題通過充滿藝術感覺的雙手展現出來，把一塊普普通通的泥巴塑造成具有藝術生命力的陶藝作品，以此來達到本課的教學意圖。

　　二、教學目標：

　　1、了解我們悠久的陶藝文化和千年流傳的陶藝歷史、工藝，從小培養學生對傳統工藝的熱愛和利用“泥巴”再現生活的熱情。

　　2、學習陶藝造型的設計方法,掌握陶藝造型的技能和技巧。

　　3、培養學生能夠運用陶藝材質設計制作陶藝作品，并美化我們的生活。

　　4、透過活動，體會計劃分工，發揮團隊精神,提高制作的表現能力。

　　三、教學任務：

　　充分體現課程活動化，活動課程活動化的原則，以培養學生動手能力和欣賞美、創造美的能力為主目標，形成一系列富有特色的教學活動，結合學生的具體情況，采用個人、小組、班級活動方式，組織好校本課程的`實施。

　　四、學情分析：

　　小學生對一切新鮮的事物都很感興趣，特別是美術課中一些能夠讓他們充分“動”起來的內容。“陶藝創作”一課，正是讓學生能夠充分“動”起來的一個課題。既有動腦的設計構思、創意；也有動手把創意構思用雙手來創作出來的過程，在動腦和動手相結合的這一過程中，學生將體會到無限的樂趣，嘗試到成功的喜悅和自豪感。

　　四、教學內容及進度安排：

　　由于三、四年級剛接觸陶藝，因此結合學生的年齡特點和學校的實際情況，遵循學生快樂原則、知識滲透原則、動手實踐原則、創造審美原則、教學有序原則，把這學期的課程大概安排如下：