小學語文教案15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的小學語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教案1
設計說明
《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開。大象有一對耷拉著的大耳朵，當他遭到很多動物伙伴的質疑后決定將耳朵豎起來。可是，當他把耳朵豎起來后，有很多小蟲子飛進耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來。本課教學設計的主要思路是“循文本線索架構教學流程，遵學段要求強化語用實踐”。“循文本線索架構教學流程”即圍繞大象的想法，設計核心話題，引導學生探究大象想法改變的原因，體悟文中蘊含的道理，促進學生整體閱讀課文，提高整體閱讀的能力；“遵學段要求強化語用實踐”，即緊扣《語文課程標準》中二年級閱讀教學的要求，強化識字寫字教學和朗讀說寫訓練，努力搭建學生語言實踐的平臺，創設語言實踐的機會，夯實語用基本功。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。
學生準備：預習課文，完成預學案作業。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、談話激趣，引入課題
1.同學們，你們都見過哪些動物的耳朵？（學生介紹）
2.耳朵是非常重要的器官，但每種動物的耳朵卻又長得各不相同，讓我們看一組耳朵的圖片，說說這些耳朵的外形有什么特點。（教師出示課件）
3.（課件最后定格在“大象的耳朵”的圖片）今天我們就來學習一篇介紹動物耳朵的課文——《大象的耳朵》。（教師板書課題，學生齊讀課題。）
設計意圖：最佳的導入是激發學生的閱讀期待，并為學生的學習做好知識上和心理上的鋪墊。用猜謎語的方式來導入新課，意在激發學生課堂學習的興趣。而引導學生觀察一張張耳朵的圖片，并說說其外形特點，可以更好地為學生和文本之間建立一定的知識聯結，以便更好地展開學習。
二、初讀課文，讀中識字
1.我們先來看看今天的“學習小助手”。（教師出示）
學習小助手
（1）讀一讀：自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到讀不準的或難讀的生字圈出來，再讀一讀上面的拼音，多讀幾遍。
（2）認一認：讀讀本課會認的生字，不會讀的生字請同桌幫忙。
（3）議一議：怎樣又快又準地記住這些生字呢？
2.檢查自主學習情況。
（1）我會讀。
結合圖片理解“耷、豎”的字義。
shì dā shù ɡān wǔ
似的耷拉豎著竹竿跳舞
tònɡ fán shān yí
頭痛心煩扇風咦
①指名開火車朗讀，師生正音。（“痛”讀后鼻音；“豎”讀翹舌音。）
②讀準兩個多音字“似”和“扇”。
“似”有兩個讀音，在課文“像扇子似的”中應該讀shì；在“似乎”“好似”等詞語中讀sì。
“扇”也有兩個讀音，一個是shān，表示“扇風”這個動作；還有一個讀音是shàn，如“電風扇”“扇子”等。
出示課文第1自然段：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。”指名朗讀，讀準兩個多音字。
③去掉拼音，朗讀詞語。
（2）我會記。
①出示單個生字，指名學生朗讀。
②說說自己有什么好方法記住這些生字。（引導學生運用已有的方法或已經認識的字自由交流，同學之間相互補充。）如：
會意字識記：耷、扇。（課件出示）引導學生觀察圖片，識記字形，理解字義。
耷：會意字。從耳（古文字形體像耳朵），從大（像人張開四肢表示大），大兼表聲，合起來表示耳朵大。本義為大耳朵。
扇：會意字。篆文從戶（單門），從羽。會像翅膀一樣能動的門或葦編的門扇之意。
象形字識字：舞。（課件出示）引導學生觀察圖片，識記字形，理解字義。
舞：象形字。甲骨文之形像人兩手執牛尾等舞具跳舞。篆文則加義符舛（雙足），用以強調手舞足蹈之義，遂泛指舞蹈。
謎語識記：
“豎”，謎面：又立兩根桿。
“竿”，謎面：個個以一當十。
“痛”，謎面：病中逞勇卻無力。
“煩”，謎面：翻開一頁寫個火，再翻一頁還是火，頁頁是火真討厭，叫人越看越冒火。
形聲字識記：咦、竿、痛。
現場集體發聲識記“咦”。
（3）我會讀。
①指名學生朗讀，師生以“五不”要求評讀。（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）
②齊讀課文。
設計意圖：本環節的教學中，教師緊扣“會讀、會認”兩個重要基礎目標加強識字教學。在識字教學環節，一方面充分發揮學生的已有經驗，引導學生自主識字，在相互交流中，鞏固經驗，提高自主識字能力；另一方面，運用“字理識字”和“謎語識字”等，依據漢字的結構和演變規律，從漢字形、義、音的關系入手進行識字教學，增強了識字教學的趣味，使學生感受了漢字的魅力與特點。
三、學習比喻，拓展說話
1.教師引讀第1自然段“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著”。
（1）大象的耳朵像什么？（一對大耳朵像扇子似的）
（2）為什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的圖片）
（3）指導學生朗讀，讀出大象耳朵的特點。（重點讀好“大耳朵”“像扇子似的”。）
2.練習運用比喻的修辭方法寫話。（課件出示：左邊為圖片，右邊為句子。）
（1）長頸鹿有一個長脖子，像（）似的，（）。
（2）小白兔有一對大耳朵，像（）似的，（）。
（3）大象有一條長鼻子，像（）似的，（）。
設計意圖：課文無非是個例子，要充分發揮文本句式的“例子”功能，幫助學生補充、調整、更新言語圖式，提高語用能力。本環節引導學生練習寫比喻句，在練寫的過程中體會喻體和本體之間的關系。
四、識記生字，指導書寫
指導寫“扇、痛、遇、兔”四個字。
1.讓學生先觀察每個字的結構和在田字格中的位置：你發現了什么？（前三個字是半包圍結構，最后一個字是上下結構。）
2.嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。
3.指導書寫。
扇：“羽”中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。
痛：里面部分第一筆是橫撇。
遇：走之從左、下包圍里面的部分。
兔：最后一筆點不能漏掉。
4.學生認真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。
5.學生練寫，力求把字寫得規范、整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
6.反饋交流，展示評議。
設計意圖：讓學生在觀察、比較中有所發現，掌握規律，并在扎扎實實的書寫練習中學會書寫、提高能力。
五、布置作業，鞏固生字
1.讓父母當評委，練習朗讀課文，在讀文中鞏固生字。
2.向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發現。
設計意圖：拓展延伸，鞏固所學。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1.課件出示課文生字、詞語。
似的耷拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風
（1）指名朗讀。
（2）齊讀。
2.回憶課文內容：通過上一堂課的學習，我們知道大象有一對（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）著。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發生了什么事呢？讓我們打開課本，一起去看一看吧！
設計意圖：回顧課文內容，引導學生在鞏固所學內容的基礎上，順暢地走進課文。
二、圍繞想法，探究原因
1.默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想:大象對于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改變的？（完成活動卡）
2.學生自主學習，教師巡視指導。
3.組織學生交流。
出示句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”
（1）大象為什么不安起來呢？“他們都這么說”，他們都說了些什么呢？讀讀課文第3～7自然段。
（2）學生交流小兔子和小羊說的話，指導朗讀，讀出疑問的語氣。
小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
讀出驚奇、驚異。
小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。”
小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
（3）那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，他們又是怎么說的呢？你能猜一猜嗎？（學生轉換角色，練說。）
抓住“？”讀出疑問語氣。
小鹿說：“___________________________________________________？”
小馬說：“____________________________________________________？”
小老鼠說：“__________________________________________________？”
那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫出來呢？（因為他們說的話是相同的，全部寫出來比較啰唆。）（板書：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）
（4）現在你能說說大象為什么不安起來了嗎？讀這個句子要讀出怎樣的語氣？（指導朗讀，讀出問句中將信將疑的語氣。）
（5）聽了這么多動物伙伴的話，大象有了什么想法？（板書：讓耳朵豎起來）
（6）那么，大象是怎么做的呢？
出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來呢？每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。
（1）指導學生在語境中再次認讀“竿”。
（2）指導朗讀，讀好問句的語氣。
出示句子：大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”
（1）大象開始想讓自己的耳朵豎起來，現在為什么想讓自己的耳朵還是耷拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。（板書：讓耳朵耷拉著）
（2）學生交流，教師出示：
句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
①指導學生在語境中再次認讀“舞、痛、煩”。（聯系詞語“跳舞”，問答：“誰會跳舞？”“我會跳舞！”指導再認讀“跳舞”；結合動作做扶住額頭、捂住心口狀，指導再認讀“頭痛”“心煩”，讓學生試著做做難受的表情。）
②小朋友們，想象一下，小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣的一番情景呢？（引導學生展開想象）小蟲子在耳朵眼兒里跳舞，大象是什么感覺？
③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺讀出來嗎？（指導學生朗讀）
句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
①指導學生再次認讀“扇”。
②讀了這段話，你們覺得大象的大耳朵是豎起來好，還是耷拉著好？為什么？
③你們看一只小蒼蠅飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）。看來，大象的耳朵還是耷拉著好哇！
④指導朗讀這段話。
4.填空。
大象聽了動物伙伴們的話，心里不安起來，決定（）；可是，把耳朵豎起來之后，（），于是他又把耳朵（），這樣（）。
設計意圖：本環節是教學的重點環節，引導學生圍繞核心話題“大象的想法是怎么改變的”進行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端和耷拉著的好處。在理解內容的.同時，突出語文學科語用實踐的特點和規律，引導學生反復朗讀課文，加強語言訓練，強化語感培養。同時，緊扣學段要求，注重生字、詞語的復現，引導學生隨文識記，不斷強化。
三、發展情節，領悟道理
1.情境表演：同學們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對大象說：“咦，大象啊，你的耳朵不是已經豎起來了，為什么又耷拉下去了呀？”大象會怎么說？請幾個同學分別來表演一下。（學生表演，老師指導。）
2.同學們，大象說“人家是人家，我是我”，這句話的意思你理解嗎？你能結合生活實際來說說嗎？（答案可以多元化，如：對于別人說的話，我們要學會獨立思考，不能別人說什么就是什么；判斷一樣事物的好壞不能光看表面，而要看它有沒有實際的用處。）（板書：適合自己的才是最好的。）
設計意圖：發展情節，情境表演，一方面可以提高學生的語言表述能力；另一方面可以促進課文內容的整合及主題思想的領悟。在表演過程中，教師通過點撥指導，就能水到渠成地幫助學生理解課文的中心，有效地突破教學難點。
四、識記生字，指導書寫
指導書寫“慢、安、根、最”。
1.指名認讀，然后分別說說怎樣記住這幾個生字的字形，并嘗試著給生字組詞。
2.觀察字的結構、比例和關鍵筆畫。上下結構的“安、最”都是上窄下寬的字，中間一橫比較長。左右結構的“慢、根”都是左窄右寬的字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時的字形變化。
3.教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。
4.學生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規范、寫整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
5.反饋交流，展示評議。
設計意圖：識字寫字教學是第一學段的教學重點，每堂課都要安排一定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目標。
五、拓展閱讀，深化理解
讀了課外閱讀《我應該感到自豪才對》（附文章）這個故事后，你明白了什么？和同學討論討論。
我應該感到自豪才對
小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪！”
小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小駱駝的心事，疼愛地對他說：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”他們走哇，走哇，走了很遠很遠。望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”
說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。
沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！
設計意圖：通過“以一帶輔”的方式，既拓展了學生的課外閱讀量，又幫助學生深化了對課文主旨的理解。
板書設計
教學反思
本課教學以識字教學為重點，以朗讀為主要手段，以說寫為語用途徑，引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的語言實踐活動，走進文本世界，其成功之處主要體現在以下幾點：
1.提煉核心話題，培養整體思維。閱讀教學要培養學生的整體閱讀思維，提高學生整體把握課文的能力。在本課教學中，教師緊扣大象的想法，設計核心問題“默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想，大象的想法是怎么改變的”，引導學生走進文本，自主探究，抓住課文第3～8自然段，理解大象決定把耳朵豎起來的原因，抓住課文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下來的原因，并聯系上下文，前后貫通，為學生理解課文蘊含的道理打下基礎。本課中的這一問題是整堂課的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題、任務都與之存在相關的邏輯關系，教師的教、學生的學都圍繞著它展開，貫穿了整個課堂教學過程，可以很好地提高學生的整體閱讀能力。
2.突出語用實踐，提高表達能力。在本課的教學中，教師強化識字寫字教學，突出朗讀訓練，為學生語言文字的運用打下堅實的基礎，同時，善于捕捉課文中的語用現象，挖掘語言實踐點，在實踐和歷練中促進言語能力的提升。如圍繞第1自然段引導學生練寫比喻句，引導學生想象小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞的情境，引導學生在情境表演中發展情節、領悟道理等，都能較好地促進學生言語能力的提升。
3.彰顯漢字特點，開展字理識字。漢字是音、形、義的完美結合，字理識字就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析。教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中談及識字教學時指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”本課教學中的識字教學就充分彰顯了漢字的特點，凸顯字理，不僅讓學生感受到漢字的魅力，也提高了識字教學的趣味。如識記會意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通過圖字對照，突出字理的構成，重現文字的形象，便于學生識記字形，體會字義；再如猜謎識記“豎”“竿”“痛”“煩”等，注意漢字音、形、義的聯系，通過猜這些形、義結合的字謎，加強了對學生的思維訓練，讓學生感受到漢語言文字特有的魅力。
小學語文教案2
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟作者通過太陽表達的美好心愿，體會作者想象之美。
3、培養學生善于思考、善于創造、善于表達的能力，提高學生審美情趣。
【課前準備】
1、多媒體、四個太陽貼畫
2、《種太陽》的音像視頻。
3、搜集一些描繪四季景色的圖片或照片。
【教學課時】兩課時
【教學過程】
一、謎語導入，設置懸念
1、看到你們坐得這兒端正，老師獎勵你們猜個謎語："一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。"你真聰明！板書：太陽
我們平時看到的太陽都是紅色的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，是四個什么樣的太陽呢？今天我們就來學習第18課——《四個太陽》。（齊讀課題）
二、自讀讀文，整體感知
小畫家畫了四個什么樣的太陽呢？讓我們趕快到文中去看看，請自讀課文，完成老師給出的任務。
借助拼音讀準字音，讀通句子，標出自然段。
思考：小畫家畫了xxxxxxxxxx的太陽送給xxxxxxxxxx；
三、小組合作，感受奇妙
這四個太陽，藏著作者的四個不同心愿。你最喜歡哪個太陽？學生上臺說到哪個太陽，相機出示哪一個。
（一）感悟金黃的太陽
師：請閉上眼睛，想想秋天是一幅怎樣的景象呢？請睜開眼睛，我們一起欣賞秋天美麗的景致吧！
①秋天是收獲的季節，果園里傳來陣陣誘人的香味。你知道有什么水果是秋天收獲的嗎？
隨機出示：果園里，果子熟了。（葡萄、蘋果、柿子、橘子，梨，山楂等）引導學生用"果園里，果子熟了，有xxxxxxxxx，有xxxxxxxxxx，還有xxxxxxxx。"
②你們看，金黃的落葉飄來了，它正忙著xxxxxxxxxxxxxxxxxxx（生接讀）
2、選擇金黃太陽的小組請起立，請你們來邀請后面的老師嘗嘗水果的香甜，開心地把這一句讀一讀。伴樂朗讀！
（二）感悟紅紅的太陽
⑴寒冷的冬天到了，小畫家畫了一個紅紅的.太陽，此時你會有什么感覺？
現在我們一起去感受一下冬日的溫暖！（齊讀）
（三）感悟綠綠的太陽
當在炎熱的夏天，天空中出現了一輪綠綠的太陽，瞬間你會覺得xxxxx。清涼能換個詞嗎？———涼快、涼爽
你能通過你的朗讀中表現出這種舒服嗎？現在請男生來舒服地讀一讀。
（四）感悟彩色的太陽
1、多彩的春天可美啦！老師也想讀讀，誰愿意和我合作讀啊？
出示：因為春天是個xxxxxxxxxx的季節，所以小畫家畫了xxxxxxxx。（貼"多彩"卡片）
品讀完學生喜歡的那個季節的太陽后，自學其余三個季節的太陽。
出示學習方法：
1、讀一讀（圈出表示顏色和感覺的詞語）
2、寫一寫（補充小詩）
（五）小結
師：小作者想要畫四個太陽送給四季，讓四季都那么美麗、可愛，如果是你，你會畫個怎樣的太陽送給誰？
課件出示：我想畫個xxxxxxxxxxxx的太陽送給xxxxxxxxxxxxxx 。
小學語文教案3
用反射鏡作物鏡的望遠鏡。反射望遠鏡光學性能的重要特點是沒有色差。其他像差在理論上雖然可以得到消除，但工藝復雜，實用的反射望遠鏡為了避免像差，視場一般比較小，可以通過像場改正透鏡擴大視場。反射鏡的材料要求膨脹系數小，應力較小和便于磨制。鏡面通常鍍鋁，在紅外區及紫外區都能得到較好的反射率。反射望遠鏡的鏡筒一般比較短，便于支撐。現代高科技反射望遠鏡還具有鏡面自適應光學系統和主動光學系統，可以補償大氣擾動干擾和鏡面應力及風力引起的變形抖動。
反射望遠鏡中常用的有主焦點系統、牛頓系統、卡塞格林系統、格里高里系統、折軸系統等，通過鏡面的`變換，在同一個望遠鏡上可以分別獲得主焦點系統（或牛頓系統）、卡塞格林系統和折軸系統。這些系統的焦點，分別稱為主焦點、牛頓焦點、卡塞格林焦點、格里高里焦點和折軸焦點等。單獨用上述一個系統作望遠鏡時，分別稱為牛頓望遠鏡、卡塞格林望遠鏡、格里高里望遠鏡、折軸望遠鏡。大型光學反射望遠鏡主要用于天體物理研究，特別是暗弱天體的分光、測光以及照相工作。
中國目前最大的光學望遠鏡是2.16米. 目前世界上最大的望遠鏡是位于夏威夷的凱克望遠鏡，直徑10米,由36面1.8米的六角型鏡面拼合而成，耗資一億三千萬美圓，主要是由美國的一個企業家凱克資助修建的，第一面凱克望遠鏡建造成功后，凱克基金會又投資修建了凱克二號望遠鏡，兩座挨在一起，威力無比；另外的大型望遠鏡有美國國立天文臺位于南北兩半球的兩個八米望遠鏡，一座位于夏威夷，一座位于智利，合稱雙子座望遠鏡；日本人在夏威夷建造了一座八米的稱為昴星團望遠鏡；下世紀歐洲南方天文臺將建成四座八米望遠鏡，組合口徑相當于15米!
小學語文教案4
教學目標
1、認識生字9個，積累詞語5個。
2、有感情地朗讀課文，聽寫一個句子，學習提出問題可從幾個角度入手。
3、使學生理解爺爺搬西瓜的用意，懂得付出總會有收獲，激發他們勞動和創造的欲望。
教學重點
1、認識生字9個，積累詞語5個。
2、有感情地朗讀課文，聽寫一個句子。
教學難點
學習提出問題，重點：知道提問可從幾個角度入手。
教具準備
課文錄音、多媒體課件
教學時間
一教時
教學過程
一、導入新課
1、板書課題，齊讀：“你知道了什么？有什么疑問？”
2、激趣：什么是“希望的種子”？自己讀課文，想想：文中的種子指什么？
3、師：播下一顆希望的種子，想要收獲什么呢？讓我們一起學習課文。
二、整體感知
（一）出示學習小建議，學生自學。
1、輕聲讀課文，自學生字新詞。
2、再讀課文，思考：
課文講了爺爺和我_____________，我不知_________，也不知___________，爺爺見我很性急，就__________________，我以為__________________________，我_____________。這件事在一個孩子幼稚的心田里______________________。
3、試著提出問題。
（二）交流自學情況
1、開火車讀詞語
草垛瓜籽泥漿稍微
幼稚瞅一眼走一趟流連忘返
盡管遼闊泄氣興致勃勃
2、重點指導：
①音：趟、稍（分清后鼻音、翹舌音）
多音字組詞：種zhǒnɡ（）
zhònɡ（）
②形：漿——田字格書寫指導（媒體出示）。書空。
3、指名分小節讀課文（板書學生沒有讀好的字詞，糾正）
4、交流填空：
課文講了爺爺和我撒下了西瓜籽，我不知跑了多少趟瓜地，也不知澆了多少次水，爺爺見我很性急，就從家里搬一個大西瓜放到地里，我以為我種出了世界上的西瓜，我興奮極了。這件事在一個孩子幼稚的心田里卻播下了一顆希望的種子。
5、交流問題，指導提問
（1）學生交流各自提出的問題。
預設可能提出的問題：
我為什么每年夏天要去爺爺那里？
“流連忘返”是什么意思？“我”為什么會“流連忘返”？
爺爺為什么要把西瓜搬到地里？
爺爺在孩子心里播下的“希望的種子”是什么？
……
（2）師按抓關鍵詞、重點句以及對課文中不理解的地方三方面分類簡要板書學生提出的問題。學生提出的問題，有的可以讓同學解答，有的可由教師當場作答，有一定難度并且扣住課文重點的問題，留待重點討論，可存疑。
（3）師根據板書小結：可以從抓關鍵詞、重點句以及對課文中不理解的地方等方面提出問題。
三、研讀課文
（一）學習課文2——10小節
過渡：從播種到長出西瓜要過好幾個月的時間，爺爺卻把一個滾圓滾圓的.大西瓜搬到地里，這是為什么呢？剛才大家也提出了這個問題，讓我們一起來學習課文第2———10節。
小組學習（2——10節）學習單：
（1）合作朗讀2——10節。
（2）自由讀課文，思考：“我”的心情有什么變化？劃出有關詞句
（3）抓住心情變化這一線索，指導學生抓住有關詞句邊讀邊品，感受“我”的心情
隨機出示：
（1）“爺爺，我長大了也要來農場種莊稼！”一天早上，我興致勃勃地說出了我的愿望。
①指名讀，理解“興致勃勃”（板書：興致勃勃）
②指導朗讀，讀出“我”高興的心情。
③個別讀，齊讀。
（2）那天下午，我不知跑了多少趟瓜地，也不知澆了多少次水，把西瓜地變成了一片泥漿。
①師引讀：那天下午，我不知——，也不知——。
②指導朗讀，讀出“我”急切的心情。（板書：急切）
③男女同學合作讀。
（3）干了半天，什么也沒得到！我幾乎要泄氣了。“爺爺，我都等了整整一下
午了，還得等多久？”
①指名讀。
②指導朗讀，讀出“我”幾乎泄氣的感覺。（板書：幾乎泄氣）
（4）第二天早晨，我一覺醒來就往瓜地跑。咦！一個大大的、滾圓滾圓的西瓜正瞅著我笑呢！我興奮極了——我種出了世界上的西瓜。
①指名讀句子。
②師生合作讀，學生查字典理解破折號的作用。
③指導朗讀：讀出“我”興奮的心情（板書：興奮）
④個別讀、齊讀。
⑤完成填空：看到地里的那個大西瓜，“我”興奮地對爺爺說：“____________________。”爺爺聽了，說：“_________________________。”
（二）學習第11小節：
1、出示第11小節，師引讀。
2、思考：①這件事是指哪件事？
②爺爺在孩子心里播下的“希望的種子”是什么？
③爺爺在孩子心里播下的“希望的種子”以后會結出什么果實？
3、小組討論，交流。
4、師：許多年過去了，我漸漸長大，知道這個西瓜是爺爺從家里搬到地里的，
我和爺爺又有一番怎樣的對話呢？完成填空：
許多年過去了，我漸漸長大了，知道這個西瓜是爺爺從家里搬到地里的。我____地對爺爺說：“____________________。”爺爺聽了，說：“____________________________。”
5、師小結：是呀，爺爺當初從家里把一只大西瓜搬到地里是為了讓“我”明白只要付出，就會有回報。現在你們知道爺爺這樣做的原因了吧。（板書：付出總會有收獲）
四、復習鞏固
1、讀詞語。
遼闊草垛幼稚泥漿
泄氣盡管瓜籽瞅見
流連忘返興致勃勃走一趟稍微
2、辨析組詞：
漿（）籽（）稚（）
獎（）仔（）難（）
3、寫字指導。
致、籽、稍、稚：都是左右結構的字，“致”左邊部分撇折的折在橫中線上，“稍、
稚”右邊部分的豎筆寫在豎中線上。
趟：半包圍結構，“尚”下面的豎筆寫在豎中線上。
五、拓展作業
1、拓展
（1）熟讀課文，記住爺爺和“我”對話的內容，再與同伴分角色演一演。
（2）閱讀配套材料中關于有付出就有收獲的故事：《我沒有釣住那條魚》、《我的外公》。
2、作業
（1）抄寫詞語，一詞一行：
遼闊幼稚泄氣盡管流連忘返興致勃勃
（2）正確流利地朗讀課文。
（3）爺爺住的地方，哪些景色使“我”流連往返？把有關句子抄下來。
______________________________________________________________
小學語文教案5
第一課時
一、看圖導入
1、看圖，說說圖上畫了什么》
2、板書課題。
3、學習生字：江南。
二、分析課題
這是古代的一首民歌。
“江南”是指長江下游以南的地區，就是江蘇、安徽兩省南部和浙江的北部。
自古以來，江南就是一片富饒美麗的地方。
三、初讀指導
1、范讀課文。注意生字的讀音。
2、自由輕聲讀課文。邊讀邊畫出不理解的詞語。
3、檢查自學效果。
（1）出示詞語：可采蓮田田魚戲間西北
（2）指名朗讀，指點學生區分加點字讀音的異同。
（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。：采蓮、戲。
（4）齊讀生字詞。
（5）各自輕聲試讀課文。
四、教學生字詞
1、自學書后第二題，練習書空。
2、分析字形，指導書寫。
3、學生描紅、臨寫。
第二課時
一、復習
指名朗讀課文，要求讀正確。
二、精讀訓練
1、第一行：江南可采蓮。
“蓮”指荷花，看圖說說“采蓮”是什么意思。
“江南可采蓮”是什么意思？
2、第二行：蓮葉何田田。
看圖，蓮葉是什么樣的？
蓮葉挺出水面，像擎在手里的一把把小傘。
小結。
3、第三至七行。
（1）看圖，魚兒在蓮葉間游動，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會‘兒游到北，這兒為什么不用“游”而用“戲”呢？
（2）指導朗讀，要讀出高興的語氣。
（3）指名說說這幾句的意思。
小結：這五行寫魚兒在蓮葉間四處游動，穿來穿去，好象在游戲作樂。
三、鞏固
1、指名說說下列詞語的'意思：采蓮田田戲
2、用自己的話說說詩的意思。
四、小結
1、學習了這首詩，你仿佛看到了什么？
2、如果你是采蓮人，你的心情如何？為什么？
五、指導朗讀背誦
1、要讀出采蓮人愉悅的心情。
2、指導停頓。
3、反復練習朗讀。
4、自由練背，指名背誦。
小學語文教案6
教學要求
1、語文與生活：閱讀《紅樓夢》描寫笑的片斷，聯系生活體驗描寫笑的不同形式。
2、寫好鋼筆字：注意行楷運筆的活潑，簡潔與保持字體工整、端正的關系，適當提高寫字的速度。
3、誦讀與積累：積累12個描寫《西游記》種孫悟空形象的詞語。
4、口語交際：拓寬閱讀《三國演義》，促進學生的課外閱讀和培養學生的口頭表達能力，描述自己心目中印象深刻的三國英雄。
5、學寫毛筆字。
重難點：
語文與生活、口語交際。
課時：三課時
第一課時
教學目的
語文和生活：通過《紅樓夢》中描寫笑的片斷，認識笑的各種形式，聯系生活體驗進行填寫。
教學過程
一、閱讀《紅樓夢》中描寫笑的片斷
1、閱讀《紅樓夢》中有一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節，十分精彩。請同學們自由讀一讀，說說文中所描寫的各人笑的形態。
2、讀后交流
3、同樣是笑，笑的形態各不相同，仔細閱讀有關句子，你能想像出當時的情景嗎？
4、有感情朗讀片斷，腦中再現當時情景。
二、選詞填空
1、指名讀題，明確題義。
2、“譏笑、獰笑、微笑、冷笑、哄笑、大笑、苦笑”分別是怎樣的'笑？集體交流。
3、聯系生活實際，想一想填空。
4、交流訂正：（1）大笑（2）哄笑（3）微笑（4）譏笑
5、齊讀句子。
三、照樣子寫詞
1、審題。
2、聯系生活體驗進行填寫。
3、集體交流。
4、總結：笑有如此多的形態，希望同學們以后在笑時多觀察多用心，把笑寫得生動形象。
第二課時
教學目的
誦讀與積累和齊天大圣孫悟空有關的12個詞語。
寫好鋼筆字。
教學過程
一、寫好鋼筆字
1、審題。
2、讀一讀這段文字，從整體上觀察一下行款布局，看一看每一個字的字形。
3、從這段話中找出難寫的字，如“選、領、掌、能、幫、獲”，討論一下怎么寫才好看。
4、描寫鋼筆字，要一邊描紅一邊記憶，一氣呵成，注意字距、行距的安排，適當提高寫字的速度。
5、反饋。
二、誦讀與積累
1、審題。
2、憑借工具書，讀準字音，了解大意。
3、交流，利用《西游記》的有關情節，充分發揮想象，說一說詞語的大體意思。
4、整體吟誦，熟記成語。
5、用學習過的12個詞語填空。
孫悟空本領高強，會使筋斗云、（）、（）；擁有七十二變，（）、（）；一雙（）可以（）。他曾經（），贏得了“（）”的美譽，后來保唐僧去（），（）。
6、小結。
第三課時
教學目的
1、口語交際：漫話三國英雄。
2、學寫毛筆字。
教學過程
一、口語交際
1、課前，老師請大家閱讀《三國演義》，或重溫看過的三國故事的電影、電視，并選擇好自己心目中印象深刻的英雄作重點準備，說說三國英雄，做好準備了嗎？
2、課堂交流，漫談自己心目中印象深刻的三國英雄。要注意聽，哪些地方講得精彩？哪些地方講得不夠生動？
3、評一評，誰漫談的人物最形象生動，栩栩如生？
4、讀一讀《三顧茅廬》中劉備、關羽、張飛之間的一段對話，邊讀邊分析、揣摩人物說話的語氣、表情和動作。
5、討論、交流一下人物說話的語氣、表情和動作，分角色表演。
6、指名上臺分角色表演、評議。
7、小結：《三國演義》中塑造了諸多有血有肉的英雄人物，今天我們走進了“三國”，漫話心目中的三國英雄。希望大家回去后再認真研讀《三國演義》，更加了解心目中的“三國”英雄。
二、學寫毛筆字
1、審題。
2、觀察范字。
“畫”字的三框兒呈下包上之勢，“畫”字的中間部分，須向下、向中間靠攏，外框取上展下收之勢，位置不要太高。
“鬧”字呈立長形，“門”呈上包下狀，“鬧”字形稍闊，半包圍的下部略有向外展開之勢，“門”內部分須向上靠攏。
3、練習臨寫。
4、反饋。
板書設計
口語交際：漫話三國英雄
關羽曹操諸葛亮等
小學語文教案7
前談話：同學們，今天我們在這里上課，大家都挺高興的，我相信，通過我們大家的努力，一定能夠在這兒渡過一段使人受益匪淺的時光。（雖然教師努力用親切的語言來緩解學生對環境的陌生感和一定的緊張度，但是由于光線、位置、聽課老師等原因，感覺學生還是有一些放不開。）
一、運用詞語，回顧課文。
1、復習詞語。老師連續說三個詞語，然后學生再默，默好當場校對。可以讓一個學生到黑板上來默。指導字要端端正正地寫。 千里迢迢 詩情畫意 馬不停蹄
2、請你選用這里的詞聯系課文內容說幾句話。（培養聯系課文運用詞語的能力，并引出下面的學習。）
養蜂人千里迢迢來到延安趕槐花。養蜂人一年四季天南海北馬不停蹄地趕花。
（原以為學生很快能說到詩情畫意這個詞語，但是連續叫了三個學生都沒說到這個詞，這是因為對這個詞學生沒有具體的感知，沒有形成表象的經驗，所以當然不會運用。）
過渡：養蜂人的生活的確十分辛苦。課文的第三段，就是寫這方面的內容。同桌互相合作著讀一讀，一個同學讀寫作者的話，一個同學讀寫養蜂人的話，說一說你讀后的'感受。（學生缺乏傾聽的能力，他們的注意力還沒有被牽引到學習上來，致使這個環節落實時，發現很多學生不知道讀哪一段，有的在讀課文的第二段，指導老師過去才糾正過來。而且由于課文的篇幅很長，這個環節所花費的時間比較長。）
二、研讀課文，理解文本。
反饋讀的效果，讓學生說感受。師：你最想說什么？（從學生的已有認知水平出發，確立學生在閱讀過程中的主體地位，讓他們充分地說，又不失教師的引導地位，引出寫作者感受的那句話，使教學流程更加順暢。）
1、研讀課文，找重點句。
原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又是這樣的充滿詩情畫意！
2、深入文本，理解艱辛和詩情畫意。
（1）艱辛是顯而易見的，如果有人問你，養蜂人的生活是怎樣的，你能有條理地說一說嗎？請你再次默讀課文，老師為大家設計了一個圖表，請你根據什么時候，什么地方趕什么花來填一填。然后再來說一說。請一個同學到上面來說。如果你讀懂了，請用圖來表現養蜂人一年到頭天南海北的四處奔波的生活。請一個學生上來填寫圖表，師生合作完成，注意糾正錯別字。
學生認真讀第三段，一邊讀，教師一邊指導，請一個學生到上面來畫循環圖。
交流。你能看著圖表來說一說養蜂人艱辛的生活嗎？在學生說的過程中把好詞好句積累在“好詞花園”里。（學生說的時候，缺少好詞好句，而且讓學生看著圖表上，學生反而把文本中的好詞拋棄了，說的過程成了毫無感情色彩的機械訓練，效果很差。學生雖然能把過程說清楚，但缺少對養蜂人艱辛生活的直觀體驗。）
小學語文教案8
教材分析：
《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節，因為作家的構思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當的比喻，把偶然的事件變成了必然的故事。“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。
教學目標：
知識與技能
1.正確認讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會童話神奇的魅力。
過程與方法
以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。
情感、態度與價值觀
體會童話神奇的魅力。
教學重難點：
理解課文內容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學生準備：預習課文。
教學過程：
一、導入新課，激發學習熱情。
1.教師引導學生談一談他們所知道的有關動物的童話。
2.教師板書課題：書本里的螞蟻。
3.教師引導學生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢?
二、初讀課文，自學生字。
(一)初讀課文要求：出示課件。
1.學生自讀課文，要求把課文讀準確、讀流暢。
2.勾畫出不懂的詞句，小組內先交流，解決不了的全班交流。
(二)教師檢查學生自學情況。
1.小組內讀課文，教師指名讀課文。
2.教師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞
花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。
“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。
“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。
教師仍然重在引導學生利用不同的形式來理解詞語。
3.在理解詞語的基礎上，教師趁熱打鐵，指導學生記憶字形，學習書寫。
小組內討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導“喂”和“碎”的書寫。
三、再讀課文，理解課文內容。
(一)再讀課文要求：出示課件。
1.同桌互讀課文。
2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情?
(二)全班同學交流。
交流預設：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。
四、整體感知文本，走近童話的人物。
(一)課件出示讀文提示。
1.學生反復讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。
2.學生在小組內合作交流，解決問題。
(二)問題預設：課件出示。
1.書本里為什么會有一只小螞蟻?
2.書本里的這只小螞蟻都做了什么?
3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書?
……
教師根據學生對問題的理解相機指導。
教師總結：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結
五、學生回讀課文，復述課文。
教師可以引導學生轉換角色來復述課文。
六、拓展閱讀。課件出示。
1.閱讀一些經典童話。
2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。
《詩人》說課稿
一、 說教材。
1、 說內容： 《書本里的螞蟻》 。
2、教材分析 這是一篇內容簡單淺顯但情節非常有趣的童話故事。本文語言生動活潑，富于時代 感，充滿童趣，能夠激發兒童的想象力和創造力。 課文前兩自然段交代了故事的起因 ：一只小小的螞蟻，因為在一朵小花里睡覺， 在渾然不覺中，被一個路過的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進了書本里，變成 了扁扁的螞蟻。 作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過精巧的構思，把“書本里的螞蟻”這個擬 人化的形象表現得那么靈動而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書，因為一只小小螞蟻的 到來，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，充滿了生命的活力。這些文字因為 過著快樂多姿、充滿詩意的生活，讓書天天變得豐富多彩，富有“魔力” 。 神奇的螞蟻，可愛的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力，也讓我們感受到中國 文字的魅力。
3、教材編排特點： 《書本里的螞蟻》 被安排在冀教版小學語文教材第四單元的第三課， “兒童生活” 在 這個單元主題的引領下， 本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經歷。 有的讀來清新兒愉悅，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶，有的讀來神秘而新奇， 如書本里的小螞蟻到底是誰?他們有著哪些奇妙的經歷?還有的帶來沉重與思考 這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學習本課，要立足于學生的生活實 際，通過課文內容的學習，使學生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的 無窮樂趣，學習用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫生活。
4、教學目標：
知識與技能：
(1)正確認讀“蕊、陳” ，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。
(2)有感情地朗讀課文。
(3)了解小螞蟻進入書本后發生的有趣的事。
過程與方法：
通過情境創設、激發想象，讀寫結合，通過指導角色朗讀和童話表演的方式，使學 生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。
情感態度價值觀：
感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發學生對中國文字的喜愛。
5、教學重難點：
教學重點：
品味語言，感情朗讀，體會小螞蟻住進書本后，發生了哪些有趣的事，特別是它讓 陳舊的書發生了怎樣奇妙的變化，是教學重點。 教學難點： 感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。 二、學情分析：
童年是一個多夢的年齡，對于童話，孩子們有著與生俱來的`敏感和熱情。學生經過 三年的語文學習，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對童話故事有初步的感悟，學 習的熱情一定很高。但對文中故事情節的準確把握和理解還較為困難，需要在教師的引 導下，由淺入深，逐步進行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動畫等形式，豐 富學生的情感體驗，就可以喚起學生對童話世界的美好回憶和向往，激發他們的學習熱 情，進一步深化學生對課文的理解。
三、教學流程：
一、揭示課題，引入新課。
二、自讀課文，初步感知。
三、走進童話，領略神奇。
四、放飛想象，練筆創作。
五、課外拓展，不斷延伸。
四、教學過程
(一) 、揭示課題，引入新課。
1、這節課的導入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學生邊看課件上生動的畫 面，一邊猜想：看到這個題目，你想知道什么?以此來激發學生表達的熱情。
預設：學生可能會想到：螞蟻怎么到書本里了?到書本里后小螞蟻又發生了哪些故 事?那只小螞蟻是誰?如果學生說得很多，那么就在最后明確：我們本課重點要弄清前 面兩個問題，以使學生對本課的教學重點更加明確。
(設計意圖：從課題入手，質疑激趣，引發讀書欲望，使學生快速進入童話世界。 )
2、介紹作者。我通過課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。
意圖：一方面是為了讓學生記住作者的名字，了解必備的文學常識，另一方面，通 過作家作品的介紹，也為學生課外閱讀提供了選擇的依據。
(二) 、自讀課文，初步感知。
1. (出示課件)讓學生聽課文朗讀錄音，了解課文主要內容。準確標注生字生詞的 讀音。
2.自由讀課文，讓學生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語多讀幾遍，直到熟練。
3.通過出示課件，檢查學生生字、生詞的自學情況。 學生自己交流記字方法;用各種形式理解文中詞語。
(如： “花蕊”等詞語可以利用 圖片進行理解。 “陳舊” 、 “密密麻麻” 等詞語可以結合文中的具體語境來理解。 “趴” 、 “喂” 等通過動作體會理解。 )
(設計意圖：提高學生自學生字詞的能力，檢查朗讀情況，發現閱讀障礙，徹底掃 清字詞障礙。 )
4、讀了這篇課文，你知道發生了一件什么事嗎? (講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進 了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書本里一個會走路的字。在它的感染下， 書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。 )
(設計意圖：理清課文脈絡，培養學生從整體上把握課文內容的能力)
(三) 、走進童話，領略神奇。
師：我們先來看看小螞蟻怎樣走進書本的?
生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書 本。
(設計意圖：把學生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。 )
師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關的 句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。 (巡視，相機指導)
預設
1.書本里的字會講話有趣。 學習 3--6 自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對話，聽到這些話，你有什么想要說的 或要問的嗎?(此環節除了恰當的比喻外，還有作者奇特的想象，教學時要相機指導。 體會童話特有的魅力。 )
2.我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數，很有趣。 如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會說什么?怎樣做?(此環節 注意培養學生的想象力和創造力。 )
3.小螞蟻和字天天做運動，舊書變成了新書，每天都有新的故事發生。
(注意觀察 小姑娘的神態的變化，引導學生想象每天都有什么新故事?并說一說。)
(設計意圖：圍繞中心,層層遞進.抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書由 靜到動的變化，內容由陳舊到新鮮的變化，發揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情 感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。 )
師：會走路的字會讓舊書發生怎樣的變化呢?做一個文字小游戲，讓學生領會會走 路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學生對文字的生命力有一種新感覺。
(出示 課件) 變換字的位置或加上標點，你會有驚奇的發現。
a.媽媽給我梳小辮。
b.他同意我也同意你怎么樣。
(設計意圖：通過創設情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發兒童的想象力 與創造欲望。)
(四) 、放飛想象，練筆創作。
1.讀完故事，你認為書本里的螞蟻指的是誰?為什么?
2.你喜歡書本里的螞蟻嗎?你想對它說些什么?
3.現在，你再看看這些書本里的文字有什么感覺?(出示幻燈片) (讓孩子把漢字 視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。 )
(設計意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的語 言去表達。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。 )
4.觀看《獅子王》動畫片段。
5、這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活 中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創造，編寫出你獨特的童話故事，和大家共 同分享快樂與甜蜜! (自由寫作)
活動一：根據螞蟻的圖片，發揮想象，進行創作。
活動二：根據提供的情境，發揮想象，編寫故事。
情境一：葉子
情境二：大樹 大河 月亮 山洞 螞蟻 小白兔 猴子 (課后交流點評。 )
(設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向 生活，由知識轉為實踐，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從而實現閱 讀創新。 )
(五) 、課外拓展，不斷延伸。
1、 《兔子的胡蘿卜》(出示課件) 。
2、推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》 《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的 兔子》 。
(設計意圖：體會王一梅童話的特點，提高學生的鑒賞水平，開闊視野。 )
小學語文教案9
導讀
日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。
本組教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自己景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過本組課文的學習，學生既能感受祖國山河的.壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。
學習本組課文時，可引導學生在反復誦讀中理解內容，口味美感。應鼓勵學生拓寬視野，閱讀相關書籍，豐富自己的知識儲備。在培養學生的自主讀書能力的同時，鼓勵學生自主識字，培養認真書寫的習慣。
學習目標:
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。
3.激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學流程：
第一課時：
一、導入 ：
1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。
二、感悟讀詩并識字
1.在語境中整體識字。
（1）通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。
（2）用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。
（3）再把生字放入詩中識字
2.調動生活經驗識記生字。
出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。
3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
5.個人情感體驗鞏固識字。
讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義，
三、示范講解指導書寫生字。
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。
第二課時：
一、導入 ：
小朋友們，上節課大家學了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》
二、朗讀感悟并識字。
程序基本同上節課。（略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評。）
三、指導書寫。
小學語文教案10
一、復習課文：
1、張衡是（漢）朝人，他是我國古代著名的（天文學）家，也是杰出的（文學）家。
2、讀《愛迪生救媽媽》，想：
（1）愛迪生為什么能在關鍵的時候想出辦法來救自己的`媽媽？
因為愛迪生從小就愛動腦、動手，在實踐活動中發現了很多科學知識，所以他才能在關鍵的時候想出辦法救自己的媽媽。
（2）愛迪生想出了什么樣的辦法來救媽媽？
愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了，這樣，醫生就能給他媽媽做手術了。
3、我們人類有（三四百萬）年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約（兩億）年。
二、背誦：
1、背誦136頁“我會填”。
（1）滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。
（2）那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。
（3）北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。
2、背誦149頁“我會讀”和“讀讀背背”。
3、我國古代有許多科學成就。其中，（造紙術、印刷術、火藥、指南針）被稱為四大發明。我國現代有很多著名科學家。（錢學森）和（鄧稼先）同其他科學家一起攻關，終于研制出了（原子彈）和（氫彈）。
三、聽寫：
勺子玉石組成發炎珍珠離開香油嚴寒眼珠數學鉆石睡覺嚴重寒冷雞肉
距離石油鉆研檢查染色傳達團結斥責負責炎熱夸獎研究油條睡眠分類
羊肉離別耐心查看調查謎語傳染夸張珍貴珠寶種類嚴格獎狀小組滅亡
寒冬責備團圓人類歷史地球氣溫時間道理生活植物滅絕兒童團員北斗星
環顧四周恍然大悟
四、比較組詞：
勺（勺子）玉（玉石）組（組成）珠（珍珠）鉆（鉆研）睡（睡覺）璃（玻璃）
勾（勾畫）主（主要）祖（祖國）株（株連）粘（粘貼）垂（垂頭）離（離開）
拒（拒絕）油（石油）斥（訓斥）炎（發炎）槳（船槳）肉（肥肉）迷（迷路）
距（距離）由（由于）訴（告訴）談（談話）獎（獎狀）內（內部）謎（謎語）
傳（傳播）嚴（嚴寒）撒（撒野）仰（仰頭）漢（漢族）撿（撿拾）性（性別）
轉（轉動）炎（炎熱）散（散文）迎（迎接）汗（汗水）檢（檢查）姓（姓名）
五、近義詞：
清楚—（清晰）果然—（果真）著名—（有名）鉆研—（研究）急忙—（連忙）
六、量詞：
一（個）孩子一（顆）星星一（把）勺子一（面）鏡子
七、拓展：愛迪生一生共發明（兩千多）項發明，包括（電燈、電話、電報、電影）等。
小學語文教案11
設計說明
《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發展語言能力，又會受到啟發和教育。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態度，以求達到工具性與人文性的統一，全面提升學生語文素養的最終目標。
課前準備
教師準備：1.搜集有關楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學生準備：1.熟讀課文，自學生字詞。
2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養價值等。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、課題質疑，導入新課
1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。教師提煉并梳理主要問題。
預設：
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？
（3）在畫楊桃的過程中發生了什么事？
（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？
4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！
設計意圖：學貴有疑，培養思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養，教師發揮主導作用，梳理出與文本相關聯的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設置了目標。
二、初讀課文，學習字詞
1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。
2.小組同學互相交流識字經驗，并提示易錯字。
3.匯報交流結果：
（1）“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。
（2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。
聯系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、
倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。
（3）用多種方法識記生字。
①用形聲字識記法識記。
“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。
②用字理識字法識記。
班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。
靠：靠近可靠依靠
肅：肅靜嚴肅
4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。
5.再讀課文，整體感知。
（1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？
（2）小組合作交流前面預設的問題。
設計意圖：此環節注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字，指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。
2.引導學生觀察生字的結構特點。
圖：全包圍結構。
座：半包圍結構。
室：上下結構，撇折上一點不要丟。
交：上下結構。
頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。
3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。
4.教師邊指導邊范寫重點字。
圖：最后一筆是橫。
交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。
頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。
5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。
6.展示匯報，師生共同評議。
設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。
四、回顧總結，鞏固練習
1.說說這節課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。
設計意圖：意在培養學生具有歸納總結的意識，并使課內所學得到鞏固。
第二課時
一、回顧內容，質疑導入
1.導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學們、老師。）
2.上節課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）
3.你還有什么問題想問嗎？
設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產生，此處設計既關注到了兩個課時的整體性，又關注到了對學生質疑能力的培養。
二、研讀文本，品讀課文
1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？
課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（1）指名讀，說說你體會到了什么。
引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）
（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）
（3）匯報交流結果（引導學生補充回答）：
是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。
（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態度。）
2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發生了讓“我”意想不到的事，你知道發生了什么事嗎？
（1）找出相關語句讀一讀：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。
3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）
（1）課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：
…………
①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）
②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為xxxxxxxx。
a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟
b.想保護“我”的自尊心
c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們
d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據事實進行評價
（2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。
（3）師生互動，引導朗讀，表演對話。
過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）
“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）
“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）
4.情境引入，想象說話。
老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”
（4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。
（5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話：
大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的'角度不同，樣子也就不一樣。）
（1）指名朗讀。
（2）說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。
7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？（聯系生活中的事例說一說）
設計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環節是本節課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。
三、鞏固生字，指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）
2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結構，左窄右寬）
3.教師課件演示書寫動漫。
4.教師示范書寫，學生臨摹。
“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
5.師生評價。
設計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言，拓展延伸
1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。
2.學生齊讀。
設計意圖：意在使語文學習和語文積累相融合，培養學生的語文素養。
教學反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學生的質疑，反饋給學生，讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環節，加深學生對課文內容的理解，升華了感情，同時培養了學生的表達能力。
小學語文教案12
第一課時
教師目標：
知識目標：認識生字14個。
能力目標：正確流利地朗讀課文。
情感目標：感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學重難點：認識本課生字，朗讀并背誦課文。
教學措施：
1、引導學生采用多種讀的方法讀熟課文。
2、分組合作學習生字，一人讀其他人聽并正音。
教學策略：
1、充分發揮自主、合作、探究的學習方式，幫助學生識記生字，并采用靈活多樣的檢測方法來激發學生的學習興趣。
2、通過多層面的朗讀，使學生在互動互評中感悟兒歌的語言，理解兒歌。
教學準備：生字卡片。
教學過程：
一、創設情景、導課。
1、寒冷的冬天過去了，春天已來到我們的'身邊。請大家說一說春天與冬天有什么不同？由此導入新課。
2、板書課題：春天的手。
3、讀課題。
二、自學課文、認識生字。
1、學生自讀課文，標出不認識的字。（可問一問、或根據上下文猜一猜）。
2、組內交流認字情況。
3、學生讀課文，注意生字的讀音。
4、教師檢查認字情況：出示生字卡片，讓學生認讀，邊讀邊組詞，說出帶有生字的句子。
5、做猜字游戲，鞏固生字。
三、再讀課文，理解課文內容。
1、讀課文，想一想春天到了，我們身邊發生了什么變化？
2、小組討論。教師總結：
大地綠了，小河唱起了歡樂的歌。
小鳥飛上枝頭，小朋友活潑健壯。
3、齊讀課文。
小結：說出這節課自己的收獲。
板書設計：
春天的手
春 溫 暖 輕 柔 撫 摸 傳
拍 掠 拂 枝 拉
教學反思：
第二課時
教師目標：
知識目標：正確書寫本課的生字6個。
能力目標：提高朗讀和書寫能力。
情感目標：感受春天朝氣蓬勃的氣息。
教學重難點：
書寫生字并背誦課文。指導書寫春、拍、拉三個字。
措施：
1、教師正確指導學生有感情的朗讀課文，有重點的指導生字的寫法。
2、通過小組合作交流，培養學生的觀察能力和口語表達能力。
教學策略：
1、采用學生自己讀背，小組互查互評背誦課文，理解課文。
2、采用學生自己試寫，小組交流，教師點撥等學習方式教學生正確書寫生字。
教學過程：
一、復習
1、出示生字卡片，學生認讀（側重中差生）。
2、指名讀課文（學生評議）。
3、指名背誦課文，齊背課文。
二、學習生字。
1、小組合作認識生字，出示生字卡片，指名讀并組詞，用“快樂”、“朋友”造句。
2、學寫生字。引導學生觀察田字格中的生字，學生討論生字的筆順，教師巡視。重點指導“樹”“春”的寫法，其余生字讓學生自悟。
3、學生書寫練習，師巡視發現問題及時糾正。
三、課堂小結：
說說這節課自己的收獲。
板書設計：
春天的手
小學語文教案13
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課前準備：
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
教學過程
第一課時
一、課外引入，揭題質疑
1、出示一張德國哥廷根的照片：
這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者——季羨林——當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，至1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上古地—第二故鄉，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。——《自己的花是讓別人看的》
2、讀課題，質疑問難：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟“美麗”：
1、1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？
2、出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
3、自由讀，季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
5、交流指導：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行為說明人愛花之“真切”？德國人愛花僅在于此嗎？
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
第二課時
一、復習課文：
1、有感情地朗讀課文第二自然段。
2、說說哥廷根的美麗指什么？
二、品讀課文，再感“美麗”：
1、引出第三自然段：
出示：正是這樣，也確實不錯。
這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。
2、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：
理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。
3、每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？
（懷念祖國和故鄉，思念親人）
4、有感情地朗讀這一段，讀出花之美。
5、僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”
理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？
人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。
6、有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應，三感“美麗”：
1、再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？
2、當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？
3、補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。（附后）
4、你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”
5、有感情地朗讀這一句話。
四、總結全文，激發閱讀興趣：
1、配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。
2、推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
26威尼斯的小艇
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5、6自然段，感受威尼斯的風土人情。
2、能按事物的幾個方面來了解威尼斯小艇的特點，理解夜景描寫與小艇的關系。
3、認識本課6個生字，抄寫自己喜歡的句子，能模仿課文寫一些家鄉的某處景物。
課前準備：
了解威尼斯城有關的知識，收集介紹威尼斯小艇的'圖片。
教學過程
第一課時
一、情境引入，激發興趣
1、出示課題：“威尼斯的小艇”。
2、請同學介紹一下自己課外搜集到的有關威尼斯的知識。
3、觀看課前收集的圖片（有條件的可以放錄像）：威尼斯是意大利北部的一座古城，是世界聞名的水上城市，威尼斯以她的美麗和恬靜迎接著世界各國的友人，讓我們也隨著作者一起去瀏覽風光旖旎的威尼斯吧！
二、自讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意讀準生字新詞。
2、讀了課文，你感受到威尼斯美在哪里？
2、根據問題，再指名分自然段讀課文。對學生讀得不對的地方及時指正。
3、全班交流：
威尼斯城市風光美；威尼斯小艇的美。
請學生讀讀描寫威尼斯風光的句子。
自由交流感悟。（河道縱橫交叉，精巧靈活的小艇來回穿梭，形式不同的石橋，聳立于兩岸的古建筑，夜色中的威尼斯）
三、直入課文，感受小艇“形之美”：
1、出示描寫威尼斯小艇樣子的句子。
2、自由讀這一段話，威尼斯的小艇美在哪里？
3、交流指導：“二三十英尺”大概有多少長？為什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？
4、威尼斯的小艇為什么要這樣設計？引出課文第一自然段。
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，城市建筑都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代車的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能設計成這樣一種獨特的式樣。
5、讀出小艇的美。
四、再讀課文，體會小艇“坐之舒”：
1、小小的一輪“新月”引起了我們的無限遐想。這彎“新月”飄進了清清了河里，也飄到了我們的身邊，同學們想不想坐坐這種小艇呢？
引出第三自然段：坐在小巧玲瓏的威尼斯小艇里，舒服嗎？為什么？
2、學生自由交流感悟。
3、坐著舒適的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你還會看到什么？聽到什么？說些什么？想些什么？
4、小結：這真是“說不完的情趣”！有感情地朗讀。
第二課時
一、讀寫結合，復習引入
1、聽寫“小艇、操縱自如”等重點詞語。
2、你喜歡威尼斯的小艇嗎？讀讀描寫小艇外形之美和坐著舒適的句子。
二、讀、說、想、演，感受船夫“駕技之美”：
1、讀：自由讀第四自然段，找出描寫船夫一流的駕駛技術的句子。
2、說：交流哪里寫出了船夫駕駛技術之高超。
3、想象這些句子所描寫的情景。
“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。”
——船夫在行駛的過程中，可能會遇到怎樣的擁擠場面，船夫會怎么做呢？
4、演：造型獨特的小艇帶領我們瀏覽威尼斯風光，小艇隨著浪花時起時伏，我們的心也隨之忐忑不安，真怕一不小心隨時墜入船下水中成了“落湯雞”。如果此時你就是我所坐的小艇的船夫，你會怎樣來幫我？（介紹自己的駕駛技術；唱歌助膽；介紹威尼斯風光；播放威尼斯地方的音樂……）
5、有感情的朗讀第四自然段，進一步感受船夫“駕技之美”。
三、感悟朗讀，品味小艇與人們之間“和諧之美”：
1、讀第五自然段。從這一段你感受到了什么？
2、自由想象：人們還用威尼斯的小艇做什么？
用上“……可以……可以……可以……”說話。
3、威尼斯人是海洋的兒女，懂得欣賞威尼斯水城之美的人，應是在月夜中，招手叫一只“岡多拉”，沿著運河曲折的水道，讓自己迷失在迷蒙的夜色中，領略這座水上古城永恒的魅力……
引出第六自然段，靜靜地朗讀。
4、引出課文“閱讀鏈接”，自由讀后說感受。
5、如果請你為課文第六自然段配一首曲子，你想選擇哪一類的音樂？（抒情的鋼琴曲或小提琴曲）配樂朗讀。
6、小結：白天的小艇像活潑的精靈，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充滿活力的；但晚上，當小艇載走最生一批威尼斯人，靜靜地停泊于碼頭上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇與威尼斯，與威尼斯的人們，與威尼斯人們的生活息息相關。
四、作業
1、背誦課文4——6自然段。
2、抄寫自己喜歡的句子。
3、寫一寫家鄉的某處景，要寫出特點。
小學語文教案14
一 、導入新課。
朗誦詩句，同學們判斷是描寫哪個季節的詩句：
春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
同學們，一年四季，春夏秋冬，每個季節都有各自不同的特點，像春的嫵媚，夏的妖嬈，秋的豐盈，冬的純潔，韻味各異。你們喜歡四季的.哪個季節呢？
喜歡春天的同學舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個季節，今天，老師和大家攜手共同走進梁衡的夏季，體悟當代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個流金的歲月，那是一個火熱的季節——夏。 （板書課題《夏》）
二、檢查預習，積累基礎知識。
1、全體同學朗誦課文。
要求：注意讀準字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預習：正音及文學常識。
（1）芊芊細草 輕飛曼舞 春日溶溶，秋波澹澹 閑情逸致 田家少閑月，五月人倍忙。
（2）梁衡簡介
三、整體感知：理清思路，體味作者思想感情。
1、作者對“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據）（板書）
明確：喜歡和贊美。“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、作者用什么樣的結構安排全文的？
明確：總分總的結構。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點，總領下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個特點來寫；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
小學語文教案15
教學目標：
1．通過學習課文，使學生進一步感受時光的流逝、歲月的更迭，不斷感受到自己成長、在進步；
2．教會學生在學習課文的過程能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．通過教師展示賀年片、電腦課件動畫的演示以及讓學生自己動手制作賀年片，來了解賀年片的制作、用途，理解祝福的話語的意義，從而進一步理解課文內容。
教學重點、難點：
1．通過學習課文，理解內容，感受自己在不斷地成長、不斷進步。
2．在理解課文基礎上，有感情地朗讀，感悟出對大自然、對祖國的熱愛。
教具準備：
1．教師搜集一些各地人們過新年的圖片、錄象，制作成電腦課件。
2．教師搜集多種賀年片、電子賀卡；同時制作幾種賀年片、電子賀卡。
3．布置課前活動：讓學生也搜集各種賀年片，帶到教室。
教學過程：
一、導入
在課程剛剛開始的時候，為孩子們播放《新年好》的樂曲，同時向孩子們演示各地各族的人們過新年的圖片、錄相。
學生們聽到歡快的樂曲，看到各地人們過新年的喜慶、熱鬧的場面，都非常興奮，所以，從此處入題，更能夠激發起他們對課文內容學習的興趣。
教師談話引發討論：誰來說說看，剛才我們聽到的、看到的是什么時候的場景呀？那，你們喜歡過新年嗎？再過兩個星期，就要過新年了，人們用各自喜歡的方式來慶祝新一年的來臨。你還喜歡用什么方式來表達對你的好朋友、對親人的祝福呢？（學生討論）
在這里讓學生充分地發表自己的意見，老師把各個小組的意見匯總，展示出來。
教師及時小結，引入課題：
是呀，除了唱歌、跳舞、放花炮之外，互贈賀年片就是我們常用的一種表達問候的方式，（教師演示電子賀卡）這一張張小小的精美而有趣的賀年片，表達了我們對親人、對朋友深深的祝福和新一年的希望。（出示學生自制的賀年片）看，這些賀年片都是我們同學自己親手制作的，他們送給老師——表達了對老師新年的祝福，送給同學——送出一份新年的希望，這每一張賀年片，都表達了大家不同的.心愿，增進了彼此之間的友情。
請大家拿出自己搜集的賀年片，互相交流一下，說說你手中的賀年片是什么樣子的，是誰送給你的，表達了他什么祝福和希望。（學生交流）
讓學生充分地說一說，不僅能夠加強語言表達能力，還能體會感悟到親人、朋友對自己的關愛。
二、學習課文
（一）引導自學：孩子們，你們猜一猜，我們今天會收到什么樣的賀年片呢？（播放課文有關的電腦課件）請大家根據老師的建議，自己與同學合作學一學。
自學建議：
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文。
2、學習生字。（教師展示每一個生字就是一張小小的賀年片，吸引學生自主學習。）
3、有感情地練習朗讀課文（大家進行評議）
學生通過教師給出的自學建議，選擇自己喜歡的學習方式，與小伙伴合作，學習認讀生字、練習朗讀課文，充分發揮自己自主學習的優勢，課堂氣氛非常熱烈。
（二）分組學習：通過剛才的學習，你們發現課文里向我們介紹了幾種顏色的賀年片？你最喜歡哪一種顏色的賀年片呢？那，我們就按顏色來分一分吧！（按照四種不同的顏色來分學習小組）
1．通過比賽讀書來決定先學習哪一種顏色的賀年片。
2．向大家說一說你們為什么喜歡這一小節？（說出自己的感覺）
3．再說一說通過學習，你讀懂了什么？
綠色的賀年片，理解森林對“我”的祝福——希望“我”茁壯成長。
想象：小小的綠葉好像在對你說些什么，你想對它說什么呢？
播放歌曲《小松樹快長大》，感受“我們”與小樹一起長大的快樂。
白色的賀年片，理解藍天對“我”的祝愿——在知識的天空中展翅飛翔。
想象：潔白的云朵好像在對你說些什么，你想對它說什么呢？
看錄相：藍天、白云，感受大自然的美麗，激發對祖國美麗景色的熱愛。
藍色的賀年片，理解大海對“我”的囑托——在知識的海洋中收獲寶藏。
想象：美麗的貝殼好像在對你說些什么，你想對它說什么呢？
看錄相：蔚藍的大海，金色的沙灘，各式各樣的貝殼，進一步感受大自然的美麗，激發對祖國的熱愛。
紅色的賀年片，理解太陽對“我”的希望——努力學習，為祖國貢獻力量。
想象：美麗的彩霞好像在對你說些什么，你想對它說什么呢？
看圖片：傍晚夕陽西下，金色的陽光給天空中的云霞染上美麗的色彩，感受時光的轉換。
通過看圖片、看錄相、聽歌曲，讓學生感受到大自然的美麗，祖國景色的美麗，進一步感悟理解課文內容，激發學生探索大自然的興趣、學習科學知識的興趣。
三、動手制作
當我們領略了賀年片所承載的濃濃的情誼，你是不是也愿意用它來表達你對親人、對好朋友的祝愿呢？來吧孩子們，就讓我們用自己靈巧的雙手，做一張賀年片吧！——送給你的親人、你的朋友，為他們帶去一份新年的祝愿。（播放《新年好》的音樂，讓學生動手制作）
1．學生動手做，教師巡視；
2．向大家展示賀年片，談自己的祝愿。
3．送出你的賀年片。
讓學生親手制作賀年片，了解賀年片的制作、用途，理解祝福的話語的意義，從生活實際出發，進一步理解課文內容。并且現場把賀年片送給同學、老師，增進大家之間的情誼。
教師送賀年片：孩子們，這是老師送給大家的賀年片，上面寫滿了老師對大家的祝愿，希望你們每一個孩子都能擁有多姿多彩的新的一年！
老師制作送出賀年片，自然會帶給學生欣喜，更能夠引發學生感受自己在不斷地成長、不斷進步的情感。
四、小結
孩子們，精美的賀年片不僅能夠表達我們對親人、對朋友的良好祝愿，還給你和親人、和朋友帶來一份深情厚意。當我們開始動手制作賀年片的時候，你就會發現，又是一年悄悄地過去了，而新的一年正在向我們招手——時間匆匆如流水，去而不復返。我們要記住大自然對我們的祝愿——抓住每一點每一滴的寶貴時間，努力學習更多的科學文化知識，為描繪自己更加美好的未來！為祖國描繪更加絢麗的明天！
五、課后作業，展開想象
大自然送給丁丁綠葉、白云、貝殼、紅霞這些充滿詩情畫意的賀年片，你們有沒有自己喜歡的其他顏色的賀年片呢？試著模仿課文的話，自己編一編小詩。
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