《快手劉》

時間：2023-05-01 18:30:40 小學五年級語文教案我要投稿

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《快手劉》

作者：宗陽春發表時間：2004-4-29 閱讀次數：257

設計理念：朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認知所不能替代的作用，語文課堂就要強調朗讀，這和學習其它學科的學習方法是不一樣的。根據本課的特點我的教學設計主要體現“以人為本，以讀為主，整體感悟”的教學理念。“以人為本”，即以人的發展為本，在教學中留給學生自主活動、自由創造的時間和空間。“以讀為主”，是通過各種不同的朗讀形式將感受的言語對象轉化為語感的實踐方法，如本課采用的快速讀、默讀、個人讀、小組讀、全班讀、分角色朗讀等等，這是感悟型語文教學遵循的極為重要的原則和手段。“整體感悟”既體現了語感成分的綜合，又體現了多種心理思想活動的綜合。

課時目標：品讀理解課文內容，抓住描寫變戲法的過程以及“我”的心理活動，體會快手劉純熟的技巧和出神入化的手技。

教學重難點: 本文把快手劉變戲法的過程寫得十分生動逼真，語言準確，動態感強烈，首尾呼應；同時又寫出了孩子天真的心理，因此本課的教學應把重點放在品讀感悟描寫變戲法過程的詞句和"我"的心里活動上。

教學過程：

一、引入新課

上節課我們初步了解了課文的內容，那么誰來說說快手劉是什么人呢？（電腦出示：快手劉變戲法的畫面）

二、精讀感悟課文

（一）品讀感悟第二自然段

1、快速瀏覽文章，課文用了一個詞來形容和概括“快手劉”變戲法的情形。（神奇無比）

2、出示：他的戲法，在我眼里真是神奇無比。句子中的“神奇無比”還可以換成什么詞？（神出鬼沒、神乎其神、奇妙無比……）

3、快手劉變戲法究竟是怎樣的神奇無比呢？自讀課文第二自然段，畫出有關的詞句，再有感情地朗讀這些句子，體會快手劉變戲法的神奇。

4、學生交流朗讀自己所畫的句子，或談品讀感受，或評議朗讀，教師相機指導朗讀，使學生體會快手劉變戲法“神出鬼沒”的純熟技巧。

（1）、引導學生從變戲法的工具簡單體會他變得神出鬼沒。

①出示：就這再普通不過的三樣東西，卻叫他變得神出鬼沒。 ②“神出鬼沒”是什么意思？從哪里體會出的？

③“再普通不過”的東西是指什么？

（2）、引導學生從快手劉變戲法的動作中體會他變得神出鬼沒。（其一是具體寫“神出鬼沒”：你明明看見每一個碗下邊扣著兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，可是，嘿！居然四個球兒全都跑到一個茶碗下邊去了。其二是概括寫“神出鬼沒”：他就這樣把兩只碗翻來翻去，一邊叫天喊地，一邊東指一下手，西吹一口氣，好像真有什么看不見的神靈做他的幫手似的。四個小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪里。）

（二）品讀感悟第三～十自然段

1、過渡：快手劉玩“小碗扣球”讓我感到神出鬼沒，有一次就更讓我更加佩服了。自由讀課文的第三自然段到第十自然段，用自己的話說一說這部分內容 2、默讀這部分，找一找“我”當時心理變化的過程，想一想“我”的心理為什么會這么變化？

3、小組交流討論朗讀體會。（可以個人朗讀，也可以采取分角色朗讀，也可以朗讀評議，要真正使小組中每一個人都參與到學習中來。）

4、全班交流評比，哪一小組朗讀體會最好。教師相機指導朗讀。（自信驚訝臉紅欽佩）

5、全班分角色朗讀。

6、為什么要把“我”當時的語言和心理活動寫得這么具體？<BR> （從“我”的親眼所見和當時的心理活動更能表現“快手劉”所變戲法的“神奇無比”）

7、讀了這段，你除了體會到快手劉變戲法技術高超以外，還有什么體會？（善良）

二、總結全文

1、這么一位可親可敬的民間藝人在大作家馮驥才幼小的心靈中留下了深深的印象。

2、再出示最后一節：真是個“快手劉”。他的戲法，在我眼里真是神奇無比。 ①指導感情朗讀。（讀出敬佩之情，讀出對小時候美好時光的留戀之情。） ② “快手劉”為什么加引號？

③你還知道哪些有類似“快手劉”這樣的名號的民間藝人？或者是街頭巷尾那些雖不知道他們的名字，但他們的本事卻給你留下深刻印象的的手藝人？（天津的泥人張、朝天宮捏泥人的、澆糖人的、夫子廟用草編小動物的、扎花燈的 ④電腦播放錄像：朝天宮和夫子廟的民間藝人。

三、布置作業