高中生物教案模板（通用29篇）

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的高中生物教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中生物教案 1

　　復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、世界和中國的人口增長趨勢

　　2、人口增長對生物圈的影響

　　3、嚴(yán)峻的環(huán)境問題

　　4、人類發(fā)展和生物圈的關(guān)系

　　5、保護(hù)生物圈的對策和方法

　　教學(xué)方法：講解、討論、總結(jié)、練習(xí)

　　教學(xué)儀器：多媒體課件

　　教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動

　　一、重點(diǎn)知識歸納

　　1、人口增長過快：地球上人口的承載能力大約是80億。

　　2、和人類活動有關(guān)的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應(yīng)增強(qiáng)、水污染、噪聲污染和土壤污染。

　　3、酸雨：形成原因：工業(yè)生產(chǎn)中燃燒煤和石油等會釋放出大量二氧化硫和氮氧化物，它們在空氣中被氧化，進(jìn)而形成硫酸和硝酸，隨降雨落到地面。

　　范圍：pH小于5.6的雨水。

　　危害：刺激人眼和呼吸道，影響農(nóng)作物生長，影響魚類和水生生物生長，腐蝕建筑物、雕塑等。

　　4、臭氧層破壞：臭氧層具有吸收紫外線的能力，破壞后，紫外線直接照射地球，導(dǎo)致皮膚癌患者增加，也可能對人眼造成傷害。

　　5、溫室效應(yīng)：指大氣中的二氧化碳等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的熱量，從而導(dǎo)致地球溫度升高的現(xiàn)象。(二氧化碳含量升高卻對植物的光合作用是有利的)

　　6、水污染：指污染物排入水體，使水和底泥的物理、化學(xué)性質(zhì)以及其中生物的組成發(fā)生變化，降低水體使用價(jià)值。污染物有工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)廢水和生活廢水。

　　7、噪聲污染：種類有交通噪聲、工廠噪聲、施工噪聲、社會生活噪聲和家庭生活噪聲。

　　8、土壤污染：大量施用農(nóng)藥污染了土壤。

　　9、垃圾處理的方法：焚燒、填埋、堆肥。

　　10、生活垃圾分為：可回收垃圾(廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃)、不可回收垃圾(果皮、菜葉、剩飯菜)和危險(xiǎn)有害垃圾(廢電池、廢燈管、過期藥品)

　　二、重點(diǎn)習(xí)題講解

　　1、環(huán)境污染已成為人類社會面臨的重大威脅，下列名詞與環(huán)境污染有關(guān)的是()

　　①酸雨②臭氧空洞③白色污染④溫室效應(yīng)⑤赤潮⑥潮汐⑦噪聲

　　A.①②③④⑤⑥⑦B.①②③④⑥⑦C.①②③④⑤⑦D.①②③④⑦

　　分析：和人類活動有關(guān)的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應(yīng)增強(qiáng)、水污染、噪聲污染和土壤污染等。而赤潮是如何形成的呢?科學(xué)家認(rèn)為，赤潮發(fā)生的主要原因是環(huán)境污染。大家知道，有毒物質(zhì)進(jìn)入海洋時，會造成環(huán)境污染，危及海洋中動植物的生存，但是，大量涌進(jìn)海洋的'廢水之中、并不都是有毒的東西，有些還是植物生長必需的營養(yǎng)要素、如氮、磷和碳等，若這些營養(yǎng)鹽過于豐富，這時就出現(xiàn)了"富營養(yǎng)化"現(xiàn)象，過多的營養(yǎng)物質(zhì)會使藻類、鞭毛蟲等生物繁殖得很快，就這樣赤潮生物進(jìn)行了爆炸性的繁殖，這些赤潮生物大量死亡后，就會把海水"染"紅。赤潮來臨時，魚類常常大批死亡。由以上分析可知：選項(xiàng)C正確。

　　2、判斷：平常下的雨也是酸性的，所以也可以稱為酸雨。

　　分析：錯誤。只有PH值小于5.6的雨才稱為酸雨。

　　3、判斷：能夠吃到野生動物或者能夠使用野生動物做成的用品，說明自己很有品位。

　　分析：錯誤。野生動物的存在豐富了動物的物種資源庫，物種是人類寶貴的財(cái)富，吃野生動物或者使用野生動物做成的用品，說明這個人愚昧無知，根本不是有能力的表現(xiàn)。

　　三、練習(xí)

　　1、選擇題

　　(1)目前，我國采用的垃圾處理方法主要有( )

　　A、焚燒 B、填埋 C、堆肥 D、ABC三項(xiàng)都正確

　　(2)下列哪種氣體可以造成酸雨危害()

　　A、二氧化碳B、一氧化碳C、二氧化硫D、氮?dú)?/p>

　　2、填空

　　生活垃圾一般分為三類：

　　垃圾，如

　　垃圾，如

　　垃圾，如

　　3、連線

　　水污染工廠排放的濃煙

　　大氣污染生產(chǎn)、生活中排放的污水

　　土壤污染工業(yè)生產(chǎn)，交通運(yùn)輸產(chǎn)生的噪聲

　　噪聲污染向農(nóng)田施加大量的化肥

　　答案1、(1)D、(2)C、2、可回收，廢紙等;不可回收垃圾，如果皮等;危險(xiǎn)有害垃圾，如廢電池等3、水污染連生產(chǎn)、生活中排放的污水;大氣污染連工廠排放的濃煙;土壤污染連向農(nóng)田施加大量的化肥;噪聲污染連工業(yè)生產(chǎn)，交通運(yùn)輸產(chǎn)生的噪聲。

　　高中生物教案 2

　　一、教材分析

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

　　縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點(diǎn)”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題，是高考命題的`焦點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)

　　（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

　　（2）理解能量流動的特點(diǎn)

　　（3）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

　　3、情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計(jì)算

　　3、重難點(diǎn)的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點(diǎn)。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來強(qiáng)化知識，突破難點(diǎn)

　　四、教學(xué)方法

　　圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。

　　高中生物教案 3

　　一、教材分析

　　學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識方面

　　(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 。

　　2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　3. 能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　(1)蛋白質(zhì)的功能。

　　(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

　　難點(diǎn)：

　　(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　四、教法學(xué)法及媒體選擇

　　1.教法及媒體選擇

　　根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　2.學(xué)法

　　教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng)，我通過組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，

　　問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗�蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。

　　⑵熒光水母的圖片

　　問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

　　問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?

　　引出今天這節(jié)課的主題。

　　展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)

　　問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價(jià)值很高?

　　問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

　　創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。

　　⑴ 觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

　　⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

　　⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。

　　過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的 ，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

　　創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強(qiáng)大勢力集團(tuán)”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認(rèn)識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

　　提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

　　提問：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結(jié)構(gòu)通式表示出來?

　　活動：邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

　　請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)行說明。

　　提問：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

　　⑵觀察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

　　⑶再來觀察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的`角度來看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

　　總結(jié)：對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時滿足共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

　　過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

　　活動：請一位同學(xué)到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過今天課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學(xué)連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動畫(蛋白質(zhì)的形成)

　　提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　　⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

　　⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

　　⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

　　⑸二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

　　通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

　　總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?

　　過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

　　這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

　　活動：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組

　　相互同學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組學(xué)生

　　代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

　　評價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?

　　小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

　　高中生物教案 4

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

　　2.嘗試提出問題，作出假設(shè)。

　　3.進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　　舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　　嘗試提出問題，作出假設(shè)。

　　三、教學(xué)方法

　　探究法、講述法

　　四、課時安排

　　五、教學(xué)過程

　　〖章引入學(xué)生閱讀P58。

　　〖節(jié)引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，教師提示。

　　〖提示1.由于單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量多于從長頸漏斗滲出的水分子數(shù)量，使得管內(nèi)液面升高。

　　2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會升高。

　　3.半透膜兩側(cè)溶液的濃度相等時，單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量等于滲出的水分子數(shù)量，液面也不會升高。

　　〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考與注意。

　　〖板書一、細(xì)胞的吸水和失水

　　〖思考與討論學(xué)生閱讀思考討論回答，教師提示。

　　〖提示1.紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物一般不能透過細(xì)胞膜。

　　2.紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于“問題探討”中的半透膜。

　　3.當(dāng)外界溶液的濃度低于紅細(xì)胞內(nèi)部的濃度時，紅細(xì)胞一般會因持續(xù)吸水而漲破。

　　4.紅細(xì)胞吸水或失水的多少主要取決于紅細(xì)胞內(nèi)外濃度的差值。一般情況下，差值較大時吸水或失水較多

　　〖板書㈠動物細(xì)胞的吸水和失水

　　吸水：細(xì)胞外液的'濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（膨脹甚至漲破）

　　失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（皺縮）

　　㈡成熟植物細(xì)胞（有大液泡）的吸水和失水

　　原生質(zhì)層：細(xì)胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

　　〖探究植物細(xì)胞的吸水和失水。學(xué)生閱讀思考交流回答，教師提示。

　　〖提示

　　中央液泡大小 原生質(zhì)層的位置 細(xì)胞大小

　　蔗糖溶液 變小 原生質(zhì)層脫離細(xì)胞壁 基本不變

　　清水 逐漸恢復(fù)原來大小 原生質(zhì)層恢復(fù)原來位置 基本不變

　　〖板書

　　失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分離）

　　吸水：細(xì)胞外液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分離復(fù)原）

　　〖板書二、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例

　　〖提示1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。

　　2.不同作物對無機(jī)鹽的吸收是有差異的。

　　3.水分子跨膜運(yùn)輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動的需要。

　　4.細(xì)胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。

　　〖板書細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

　　〖小結(jié)見板書。

　　〖作業(yè)練習(xí)一二。

　　〖提示基礎(chǔ)題

　　1.√。 2.√。 3.×。

　　拓展題

　　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的輪作正是針對不同作物根系對礦質(zhì)元素的選擇性吸收而采取的生產(chǎn)措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產(chǎn)量。

　　高中生物教案 5

　　一、教材分析

　　學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識方面

　　(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 。

　　2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　3. 能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　(1)蛋白質(zhì)的功能。

　　(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

　　難點(diǎn)：

　　(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　四、教法學(xué)法及媒體選擇

　　1.教法及媒體選擇

　　根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　2.學(xué)法

　　教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng)，我通過組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，

　　問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗�蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。

　　⑵熒光水母的圖片

　　問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

　　問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?

　　引出今天這節(jié)課的主題。

　　展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)

　　問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價(jià)值很高?

　　問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

　　創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。

　　⑴ 觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

　　⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

　　⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。

　　過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的 ，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

　　創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強(qiáng)大勢力集團(tuán)”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的`，為后面認(rèn)識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

　　提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

　　提問：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結(jié)構(gòu)通式表示出來?

　　活動：邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

　　請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)行說明。

　　提問：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

　　⑵觀察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

　　⑶再來觀察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量；氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

　　總結(jié)：對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時滿足共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

　　過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

　　活動：請一位同學(xué)到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過今天課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學(xué)連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動畫(蛋白質(zhì)的形成)

　　提問：

　　⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　　⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

　　⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

　　⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

　　⑸二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

　　通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

　　總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?

　　過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

　　這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

　　活動：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組

　　相互同學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組學(xué)生

　　代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

　　評價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?

　　小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

　　高中生物教案 6

　　復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、世界和中國的人口增長趨勢

　　2、人口增長對生物圈的影響

　　3、嚴(yán)峻的環(huán)境問題

　　4、人類發(fā)展和生物圈的關(guān)系

　　5、保護(hù)生物圈的對策和方法

　　教學(xué)方法：

　　講解、討論、總結(jié)、練習(xí)

　　教學(xué)儀器：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　教師活動學(xué)生活動

　　一、重點(diǎn)知識歸納

　　1、人口增長過快：地球上人口的承載能力大約是80億。

　　2、和人類活動有關(guān)的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應(yīng)增強(qiáng)、水污染、噪聲污染和土壤污染。

　　3、酸雨：形成原因：工業(yè)生產(chǎn)中燃燒煤和石油等會釋放出大量二氧化硫和氮氧化物，它們在空氣中被氧化，進(jìn)而形成硫酸和硝酸，隨降雨落到地面。

　　范圍：pH小于5.6的雨水。

　　危害：刺激人眼和呼吸道，影響農(nóng)作物生長，影響魚類和水生生物生長，腐蝕建筑物、雕塑等。

　　4、臭氧層破壞：臭氧層具有吸收紫外線的能力，破壞后，紫外線直接照射地球，導(dǎo)致皮膚癌患者增加，也可能對人眼造成傷害。

　　5、溫室效應(yīng)：指大氣中的二氧化碳等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的熱量，從而導(dǎo)致地球溫度升高的現(xiàn)象。(二氧化碳含量升高卻對植物的光合作用是有利的)

　　6、水污染：指污染物排入水體，使水和底泥的物理、化學(xué)性質(zhì)以及其中生物的組成發(fā)生變化，降低水體使用價(jià)值。污染物有工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)廢水和生活廢水。

　　7、噪聲污染：種類有交通噪聲、工廠噪聲、施工噪聲、社會生活噪聲和家庭生活噪聲。

　　8、土壤污染：大量施用農(nóng)藥污染了土壤。

　　9、垃圾處理的方法：焚燒、填埋、堆肥。

　　10、生活垃圾分為：可回收垃圾(廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃)、不可回收垃圾(果皮、菜葉、剩飯菜)和危險(xiǎn)有害垃圾(廢電池、廢燈管、過期藥品)

　　二、重點(diǎn)習(xí)題講解

　　1、環(huán)境污染已成為人類社會面臨的重大威脅，下列名詞與環(huán)境污染有關(guān)的是()

　　①酸雨②臭氧空洞③白色污染④溫室效應(yīng)⑤赤潮⑥潮汐⑦噪聲

　　A.①②③④⑤⑥⑦B.①②③④⑥⑦C.①②③④⑤⑦D.①②③④⑦

　　分析：和人類活動有關(guān)的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應(yīng)增強(qiáng)、水污染、噪聲污染和土壤污染等。而赤潮是如何形成的呢?科學(xué)家認(rèn)為，赤潮發(fā)生的主要原因是環(huán)境污染。大家知道，有毒物質(zhì)進(jìn)入海洋時，會造成環(huán)境污染，危及海洋中動植物的生存，但是，大量涌進(jìn)海洋的廢水之中、并不都是有毒的東西，有些還是植物生長必需的營養(yǎng)要素、如氮、磷和碳等，若這些營養(yǎng)鹽過于豐富，這時就出現(xiàn)了"富營養(yǎng)化"現(xiàn)象，過多的營養(yǎng)物質(zhì)會使藻類、鞭毛蟲等生物繁殖得很快，就這樣赤潮生物進(jìn)行了爆炸性的繁殖，這些赤潮生物大量死亡后，就會把海水"染"紅。赤潮來臨時，魚類常常大批死亡。由以上分析可知：選項(xiàng)C正確。

　　2、判斷：平常下的'雨也是酸性的，所以也可以稱為酸雨。

　　分析：錯誤。只有PH值小于5.6的雨才稱為酸雨。

　　3、判斷：能夠吃到野生動物或者能夠使用野生動物做成的用品，說明自己很有品位。

　　分析：錯誤。野生動物的存在豐富了動物的物種資源庫，物種是人類寶貴的財(cái)富，吃野生動物或者使用野生動物做成的用品，說明這個人愚昧無知，根本不是有能力的表現(xiàn)。

　　三、練習(xí)

　　1、選擇題

　　(1)目前，我國采用的垃圾處理方法主要有( )

　　A、焚燒 B、填埋 C、堆肥 D、ABC三項(xiàng)都正確

　　(2)下列哪種氣體可以造成酸雨危害()

　　A、二氧化碳B、一氧化碳C、二氧化硫D、氮?dú)?/p>

　　2、填空

　　生活垃圾一般分為三類：

　　垃圾，如

　　垃圾，如

　　垃圾，如

　　3、連線

　　水污染工廠排放的濃煙

　　大氣污染生產(chǎn)、生活中排放的污水

　　土壤污染工業(yè)生產(chǎn)，交通運(yùn)輸產(chǎn)生的噪聲

　　噪聲污染向農(nóng)田施加大量的化肥

　　答案1、(1)D、(2)C、2、可回收，廢紙等；不可回收垃圾，如果皮等；危險(xiǎn)有害垃圾，如廢電池等3、水污染連生產(chǎn)、生活中排放的污水；大氣污染連工廠排放的濃煙；土壤污染連向農(nóng)田施加大量的化肥；噪聲污染連工業(yè)生產(chǎn)，交通運(yùn)輸產(chǎn)生的噪聲。

　　高中生物教案 7

　　一、教材分析

　　本節(jié)課以必修第一冊中《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點(diǎn)。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其它應(yīng)用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)

　　（1）通過紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

　　（2）通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究能力。

　　（3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。

　　2.能力目標(biāo)

　　(1)探索伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學(xué)研究的一般方法，應(yīng)用人類遺傳學(xué)研究中生物統(tǒng)計(jì)的方法。

　　(2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

　　(1)通過伴性遺傳的故事激發(fā)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

　　(2)通過探究過程的體驗(yàn)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　(3)如何面對伴性遺傳疾病，培養(yǎng)正確地人生觀、價(jià)值觀，融入生命教育。

　　(4)喚起發(fā)現(xiàn)人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會責(zé)任。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)

　　2、難點(diǎn)：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生在前面已學(xué)過減數(shù)分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識基礎(chǔ)上，通過紅綠色盲的調(diào)查活動及結(jié)合課堂的探究活動，對伴性遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)。

　　五、教學(xué)方法

　　采用探究、討論模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問答疑的教學(xué)方法。

　　六、教學(xué)用具：多媒體課件

　　課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓學(xué)生調(diào)查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因。注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。該項(xiàng)準(zhǔn)備工作可以使學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問題進(jìn)行調(diào)查、討論和學(xué)習(xí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入到觀察、分析的積極心理活動狀態(tài)，使教學(xué)中紅綠色盲探究活動更能順利開展。但其中難點(diǎn)是學(xué)生調(diào)查情況不可估計(jì)，教師要在課前先作好相應(yīng)培訓(xùn)與準(zhǔn)備工作。如教會學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計(jì)算方法。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學(xué)過程

　　學(xué)習(xí)階段

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)意圖

　　導(dǎo)入

　　新課

　　新課

　　講授

　　1、色盲癥的`發(fā)現(xiàn)

　　講述英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？

　　提問學(xué)生

　　介紹色盲知識：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。

　　2、課件顯示紅綠色盲檢查圖

　　設(shè)疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？

　　導(dǎo)入新課：伴性遺傳。理解概念。

　　一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見事例

　　1、 特點(diǎn)：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。

　　2、常見實(shí)事例：

　　（1）人類遺傳病：人類紅綠色盲、血友病等。

　　（2）果蠅：眼色等。

　　二：人類紅綠色盲癥

　　1、色盲遺傳家系圖譜分析

　　課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認(rèn)識系譜，分析圖譜，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考 ：

　　（1）對“資料分析”的兩個討論題進(jìn)行討論。

　　（2）總結(jié)伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學(xué)案中相關(guān)內(nèi)容。

　　2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表，引導(dǎo)學(xué)生填寫

　　根據(jù)遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）！Ⅰ-1與Ⅰ-2。

　　結(jié)論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現(xiàn)正常，沒有色盲。可是，他們的女兒卻都是攜帶者。

　　Ⅱ-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解）

　　課件顯示鞏固練習(xí)，提問學(xué)生

　　3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考婚配類型并回答，然后總結(jié)給出正確答案。

　　4、強(qiáng)調(diào)遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解

　　5、通過遺傳圖解引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)色盲遺傳的特點(diǎn)，得出“交叉遺傳”的結(jié)論。

　　6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問學(xué)生（教師可稍作引導(dǎo)）。

　　三、抗維生素D佝僂病

　　1、基因位置

　　2、遺傳特點(diǎn)

　　四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用

　　根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌性和雄性

　　知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)

　　[1] 伴Y遺傳：

　　（1）特點(diǎn)：

　　①致病基因只位于Y染色體上，無顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡記為“男全病，女全正”。

　　②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。

　　（2）實(shí)例：人類外耳道多毛癥。

　　（3）典型希普圖

　　[2] 伴X顯性遺傳：

　　（1）特點(diǎn)：

　　①具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象

　　②患者中 性多于 性

　　③男患者的母親及女兒一定為患者，簡記為“男病，母女病”。

　　④正常女性的父親及兒子一定正常，簡記為“女正，父子正”，

　　⑤女性患病，其父母至少有一方患病。

　　（2）實(shí)例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

　　（3）典型系譜圖

　　[3] 伴X隱性遺傳

　　（1）特點(diǎn)：

　　①具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。

　　②患者中男性多于女性。

　　③女患者的父親及女兒一定是患者，簡記為“女病，父子病”。

　　④正常男性的母親及女兒一定正常，簡記為“男正，母女正”。

　　⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因。

　　（1） 實(shí)例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。

　　典型系譜圖

　　歸納：人類伴性遺傳病判定口訣：

　　_______________________________

　　_______________________________

　　_______________________________

　　_______________________________

　　聽講、思考，在老師的引導(dǎo)下回答

　　學(xué)生看圖識別，進(jìn)行自我色盲檢測。

　　填學(xué)案

　　學(xué)生思考，回答

　　學(xué)生填寫

　　學(xué)生思考回答

　　學(xué)生在學(xué)案上練習(xí)寫遺傳圖解

　　黑板練寫

　　思考回答

　　學(xué)生觀察、討論

　　學(xué)生聆聽

　　學(xué)生思考分析作答

　　填學(xué)案

　　理解各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住常見實(shí)例

　　運(yùn)用所學(xué)知識判斷遺傳方式

　　道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事十分生動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，體驗(yàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。認(rèn)同道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神

　　通過辨認(rèn)、識圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考，便于新課的講授。

　　探究、討論模式結(jié)合：通過家系遺傳圖譜分析遺傳現(xiàn)象→ 提出問題 →討論問題 → 提出依據(jù)釋疑 → 結(jié)論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過問題推進(jìn)的辦法提高學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究的能力，體現(xiàn)本節(jié)的能力目標(biāo)。

　　以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生的.能力，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　講練結(jié)合，鞏固所學(xué)知識。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力，落實(shí)本節(jié)課的能力目標(biāo)。

　　遺傳圖解的書寫格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)過，通過學(xué)生回答既回顧所學(xué)知識，又可聯(lián)系遺傳的基本規(guī)律等知識，使學(xué)生認(rèn)識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規(guī)律。

　　培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力，鞏固所學(xué)知識。

　　通過講練結(jié)合落實(shí)學(xué)生的遺傳圖解的書寫能力，解決學(xué)生眼高手低的毛病。

　　通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

　　歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識判斷遺傳方式，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

　　課堂小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　學(xué)生呼應(yīng)

　　幫助學(xué)生建立知識框架

　　鞏固練習(xí)

　　（1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ）

　　A.外祖父→母親→男孩

　　B.外祖母→母親→男孩

　　C.祖父→父親→男孩

　　D.祖母→父親→男孩

　　（2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ）

　　A.外祖父→母親→男孩

　　B.外祖母→母親→男孩

　　C.祖父→父親→男孩

　　D.祖母→父親→男孩

　　學(xué)生演練，并回答

　　鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。

　　課后作業(yè)

　　見學(xué)案

　　學(xué)生練習(xí)

　　鞏固所學(xué)知識

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見事例

　　二、人類紅綠色盲癥

　　三、抗維生素D佝僂病

　　四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用

　　拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運(yùn)用

　　十、教學(xué)反思

　　對“伴性遺傳”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計(jì)算，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個方面的能力目標(biāo)。改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。

　　高中生物教案 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系

　　了解中國合成牛胰島素事件。

　　【技能】；培養(yǎng)分析分析資料的能力。

　　【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機(jī)物的國家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

　　師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的`生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

　　這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄

　　師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

　　學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

　　(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

　　教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：

　　1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來；增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。

　　2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

　　高中生物教案 9

　　【教材分析】

　　本節(jié)課是人教版高中生物第二冊第五章第二節(jié)生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的相關(guān)知識，又為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　⑴染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。

　　⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴講解染色體組的概念，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。

　　⑵比較單倍體、二倍體和多倍體對學(xué)生分類思維能力的訓(xùn)練。

　　3、情感目標(biāo)：染色體會發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、染色體組的概念。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、染色體組的概念。

　　2、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

　　【教學(xué)方法】

　　開放式探究、啟發(fā)式引導(dǎo)、互動式討論、反饋式評價(jià)?。

　　本節(jié)課的教法貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則，采用“多媒體引導(dǎo)點(diǎn)撥”的教學(xué)方法以多媒體演示為載體，以“引導(dǎo)思考”為核心，設(shè)計(jì)課件展示，并引導(dǎo)學(xué)生自己動手探索，逐步達(dá)到即定的教學(xué)目標(biāo)。

　　【教學(xué)手段】

　　借助影片、圖片、卡片等輔助教學(xué)。

　　【教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師組織和引導(dǎo)

　　學(xué)生活動及目標(biāo)

　　創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課

　　多媒體播放“舟舟”的視頻音像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請根據(jù)已學(xué)知識，推測基因的載體能否發(fā)生變異？

　　教師板書課題。

　　學(xué)生觀看視頻，對視頻內(nèi)容興趣盎然，思考問題。

　　一、染色體結(jié)構(gòu)的變異

　　提出本節(jié)問題，學(xué)生自學(xué)并回答染色體結(jié)構(gòu)變異。

　　教師總結(jié)：

　　缺失：把由染色體某一片段缺失而引起的結(jié)構(gòu)變異簡稱為缺失。

　　重復(fù)：把有染色體中重復(fù)某一片段引起的結(jié)構(gòu)變異簡稱為重復(fù)。

　　易位：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱為易位。

　　思考：簡述分離過程中交叉互換發(fā)生在什么樣的染色體之間，互換后染色體的變化如何？?交叉互換與易位有何不同？

　　倒位：染色體某一片段發(fā)生顛倒引起的結(jié)構(gòu)變異稱為倒位。

　　提出問題：回憶基因突變對生物體有何影響？

　　請據(jù)此推測，染色體結(jié)構(gòu)變異對生物體的影響？

　　師生共同總結(jié)染色體結(jié)構(gòu)變異的結(jié)果。

　　完成自學(xué)攻關(guān)，通過觀察圖片，回答問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力。

　　學(xué)生發(fā)言總結(jié)，教師補(bǔ)充。

　　二、染色體數(shù)目的變異

　　染色體組的概念

　　三、二倍體多倍體

　　四、單倍體

　　本節(jié)小結(jié)

　　生活實(shí)例引入染色體數(shù)目的變異。

　　21三體綜合征

　　性腺發(fā)育不良

　　組織學(xué)生活動：模擬果蠅減數(shù)分裂過程。

　　提出問題:

　　果蠅經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的卵子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？這些染色體之間是什么關(guān)系？卵子中的這些染色體是否攜帶了控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息呢？

　　師生總結(jié)：我們把這樣的.一組染色體稱為一個染色體組，即細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異。

　　提出問題：如何判斷一個細(xì)胞內(nèi)有幾個染色體組呢？

　　學(xué)以致用：通過練習(xí)總結(jié)，展示下圖，學(xué)生觀察圖片，作出判斷。

　　如果給定細(xì)胞的基因型，我們?nèi)绾胃鶕?jù)基因型判斷細(xì)胞內(nèi)的染色體組數(shù)呢？出題：以下選項(xiàng)表示生物個體的基因型，請大家根據(jù)下列個體的基因型判斷一下該個體有幾個染色體組：AAaaBBbb

　　師生共同總結(jié)判斷規(guī)律：圖形題，細(xì)胞內(nèi)形態(tài)相同的染色體有幾條，則含有幾個染色體組；基因型題，控制同一性狀的基因（不分大小寫）有幾個，就有幾個染色體組。、

　　卡片活動引入二倍體概念。

　　二倍體：由受精卵發(fā)育而來的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體，稱為二倍體。

　　多倍體：由受精卵發(fā)育而來的個體，體細(xì)胞中含有三個或三個以上的染色體組的個體叫做多倍體。

　　舉例：自然界中，幾乎全部動物和過半高等植物都是二倍體多倍體在植物中常見，在動物中極少見。

　　提出問題：那么多倍體植株什么特點(diǎn)呢？染色體數(shù)目加倍后的草莓與野生狀態(tài)的草莓相比有何優(yōu)點(diǎn)？展示下圖，學(xué)生觀察圖片總結(jié)特點(diǎn)。

　　總結(jié)多倍體植株特點(diǎn)：果實(shí)種子都比較大、營養(yǎng)成分含量較多外，通常莖稈粗壯、葉片也較大。那我們?nèi)绾握T導(dǎo)染色體數(shù)目加倍呢？為下節(jié)課學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　在生物的體細(xì)胞中，染色體的數(shù)目不僅可以成倍地增加，還可以成倍地減少。回憶初中了解的蜜蜂家族成員引入單倍體概念。

　　單倍體：不受精的配子是可以發(fā)育成一個完整個體的，我們把這種由配子不經(jīng)受精直接發(fā)育成的個體，體細(xì)胞內(nèi)含有本物種配子染色體數(shù)目的個體，稱為單倍體。

　　特點(diǎn)：長的弱小，高度不育。

　　提出問題：根據(jù)單倍體的概念，比較二倍體或多倍體的區(qū)別？

　　單倍體細(xì)胞內(nèi)一定含有一個染色體或一定含有奇數(shù)個染色體組，這種說法正確嗎？

　　讓學(xué)生填寫概念圖。歸納本節(jié)知識點(diǎn)。

　　通過實(shí)例，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用卡片模擬果蠅減數(shù)分裂過程，

　　通過前后內(nèi)容的復(fù)習(xí)串聯(lián)，從而建立其新舊知識的聯(lián)系，加深對所學(xué)習(xí)知識的理解。

　　學(xué)生討論，在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)用染色體組的概念，進(jìn)行判斷。

　　依據(jù)二倍體概念

　　學(xué)生思考回答多倍體的概念。

　　學(xué)生觀察圖片，思考回答問題。

　　創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

　　觀察圖片結(jié)合蜜蜂發(fā)育知識概述單倍體概念。

　　知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生歸，納、提煉知識的能力。反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固重點(diǎn)知識。

　　知識鞏固

　　提出問題：多倍體單倍體各有優(yōu)點(diǎn)，有何應(yīng)用？為下節(jié)課講解單倍體及多倍體育種作鋪墊。

　　課后討論無子西瓜的形成，討論拓展題。

　　高中生物教案 10

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.了解個體發(fā)育的概念。

　　2.理解薺菜胚的發(fā)育過程和發(fā)育結(jié)果。

　　3.理解玉米胚乳的發(fā)育過程和發(fā)育結(jié)果。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過圖40薺菜胚的發(fā)育過程和圖41玉米胚乳的發(fā)育過程，訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力、記憶能力和空間想象能力。

　　2.通過觀察薺菜種子結(jié)構(gòu)和玉米種子結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　3.讓學(xué)生掌握種子的每種結(jié)構(gòu)是由子房內(nèi)哪部分結(jié)構(gòu)發(fā)育而來的，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　通過薺菜的受精卵發(fā)育成胚和受精極核發(fā)育成胚乳，使學(xué)生感受事物的發(fā)展過程是一個由量變到質(zhì)變的過程，從而對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。

　　(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

　　通過薺菜的胚的發(fā)育過程和玉米胚乳發(fā)育過程的實(shí)例說明植物的個體發(fā)育，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的思維方法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法

　　植物胚的發(fā)育。

　　[解決辦法]用邊講解、邊貼剪貼圖、邊板書的'方法突出重點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述被子植物胚的發(fā)育過程，且教會記憶的方法強(qiáng)化重點(diǎn)。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

　　對薺菜胚的發(fā)育過程真正理解必須建立球狀胚體和胚的空間概念。

　　[解決辦法]

　　用貼植物胚發(fā)育的剪貼圖的方法以及讓學(xué)生觀察薺菜種子的結(jié)構(gòu)、玉米種子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生建立胚的空間概念。

　　3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

　　對基細(xì)胞和頂細(xì)胞的識別。

　　三、課時安排

　　1課時。

　　四、教學(xué)方法

　　講解法為主，兼實(shí)驗(yàn)法。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　①薺菜植物標(biāo)本或掛圖；

　　②胚珠的結(jié)構(gòu)掛圖；

　　③薺菜胚的發(fā)育各期剪貼圖(圖的上端粘一條透明膠布，以便粘在黑板上)。

　　④浸泡好的菜豆種子和玉米種子；

　　⑤菜豆和玉米(或小麥)幼苗(提前把種子播在盛土的燒杯中，最好使種子貼在杯壁上)；

　　⑥多媒體教學(xué)器材。

　　六、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

　　1.通過先行組織者的方法復(fù)習(xí)與初中緊密相關(guān)的知識。

　　2.讓學(xué)生復(fù)述被子植物胚的發(fā)育過程和胚乳的發(fā)育過程知識結(jié)構(gòu)“鏈條”，使學(xué)生在大腦中形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利記憶長久。

　　3.讓學(xué)生自己觀察薺菜種子結(jié)構(gòu)和玉米種子結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)并做課堂練習(xí)題。

　　七、教學(xué)步驟

　　(一)明確目標(biāo)

　　在多媒體教學(xué)銀幕上顯示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(見《素質(zhì)教育目標(biāo)》)。

　　(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.[導(dǎo)入新課，建立聯(lián)系]

　　多細(xì)胞生物體都是從一個受精卵發(fā)育成的。受精卵經(jīng)過有絲分裂，細(xì)胞分化，形成組織、器官等一系列過程，終于發(fā)育成一個成熟的個體，這個過程叫生物體的個體發(fā)育。不同生物的個體發(fā)育過程也不同(邊講解邊板書)。

　　通過先行組織者的方法復(fù)習(xí)初中與本節(jié)課有關(guān)的知識。老師用多媒體教學(xué)在銀幕上投放下列問題。

　　①什么叫被子植物?雙子葉植物和單子葉植物的種子在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別?

　　②出示花的基本結(jié)構(gòu)插圖，根據(jù)圖，指出花的各部分名稱，其中花的主要組成部分是什么?雌蕊由哪幾部分構(gòu)成?

　　③出示P110中圖38子房和胚珠的結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)圖，指出子房和胚的各部分的名稱，并說明在受精后各部分發(fā)育成什么?什么叫受精?受精卵的染色體與卵細(xì)胞的染色體數(shù)有何不同?

　　要 求：同桌同學(xué)可相互討論、相互啟發(fā)，回憶并思考，互相回答銀幕上所列的問題。待同桌同學(xué)相互討論回答后，由老師集中全班同學(xué)的疑難問題，給予解答。

　　2.[講授新課，擴(kuò)大感知]

　　想一想，被子植物的胚珠的受精卵是怎樣發(fā)育成種子的胚的?受精極核是怎樣發(fā)育成胚乳的?這就是本節(jié)課要討論的兩個問題。先以被子植物——薺菜為例，講解高等植物的個體發(fā)育過程。我們著重講兩個問題(邊講、邊貼剪貼圖，邊板書)。

　　(1)被子植物的胚是怎樣發(fā)育的

　　要明確這個問題，首先必須弄清楚圖38子房壁是一個立生的胚珠，而薺菜的胚珠是一個倒生的胚珠，并且受精卵發(fā)育成胚是以胚珠的珠孔作為參照物。接著邊講解邊剪貼粘貼圖，邊板書，讓學(xué)生知道：

　　受精卵分裂一次形成兩個子細(xì)胞，其中接近珠孔的一個細(xì)胞叫基細(xì)胞。另一個細(xì)胞叫頂細(xì)胞。這兩個細(xì)胞同時繼續(xù)分裂，但分裂狀況不同。頂細(xì)胞經(jīng)過三次分裂，形成8個細(xì)胞的球狀胚。球狀胚繼續(xù)分裂，細(xì)胞數(shù)目增多，同時細(xì)胞的形態(tài)和機(jī)能進(jìn)化，便形成子葉(兩片)，胚芽(細(xì)胞具有分裂能力)、胚軸和胚根(細(xì)胞具有分裂能力)，這幾部分合稱為胚。胚是薺菜下一代植物的幼體。

　　要求記住：胚是由受精卵發(fā)育而成的。如果條件適宜，種子萌發(fā)，胚就可以發(fā)育成新的植株。

　　基細(xì)胞經(jīng)過幾次分裂，形成一行細(xì)胞，構(gòu)成胚柄。胚柄下端是一個大型泡狀細(xì)胞，它從周圍吸取營養(yǎng)物質(zhì)，胚體發(fā)育。胚柄的作用是將胚推送到胚乳中，使胚從那里吸收養(yǎng)料，任務(wù)完成后，胚柄就逐漸退化了。

　　為讓學(xué)生理解記憶，抽一名學(xué)生復(fù)述一遍，老師根據(jù)學(xué)生復(fù)述過程，用多媒體教學(xué)將剛才所講內(nèi)容用簡圖表逐漸投放在銀幕上(如下圖所示)。

　　老師強(qiáng)調(diào)：要記住簡圖表，一定要結(jié)合P111中圖40薺菜胚的發(fā)育過程中的圖示，采用圖文結(jié)合，并用在大腦中放“電影”的方法進(jìn)行回憶，才能記得牢、記得快、記得好。

　　(2)被子植物的胚乳是怎樣發(fā)育而成的

　　大多數(shù)被子植物的極核受精后，經(jīng)過多次分裂，形成多數(shù)胚乳核。這些胚乳核游離在胚囊的原生質(zhì)中，先分布在胚囊的邊緣，隨著原生質(zhì)不斷地增加(原來胚囊中有個大液泡)，胚乳核也不斷分裂，直到充滿整個胚囊，最后核分裂減弱，同時在胚乳核的外圍細(xì)胞壁，出現(xiàn)了許多胚乳細(xì)胞，整個組織就是胚乳。指出P112中圖41玉米胚發(fā)育受精后 12小時的狀態(tài)和36小時的狀態(tài)。

　　要求記住：胚乳是由受精極核發(fā)育成的。

　　為使學(xué)生理解并強(qiáng)化記憶，抽一名學(xué)生復(fù)述剛才老師講的過程，老師用多媒體教學(xué)將學(xué)生口述內(nèi)容，用簡表逐漸投放在銀幕上(受精極核發(fā)育成胚乳的過程如下)。

　　這是特別說明的是絕大多數(shù)的雙子葉植物胚乳發(fā)育較早，胚發(fā)育較遲，直到胚乳形成后，胚才開始強(qiáng)烈生長。因?yàn)榕呷槭菫榕邔�來的發(fā)育提供養(yǎng)料。

　　(三)總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.啟發(fā)學(xué)生自己做出小結(jié)

　　2.課堂觀察實(shí)驗(yàn)(同桌同學(xué)可相互討論)

　　[方法和問題]

　　(1)把浸泡好的菜豆和玉米種子發(fā)給學(xué)生(用刀片把玉米種子從胚中縱剖切開)，觀察肛和胚乳。

　　(2)觀察菜豆和玉米的幼小植物體，指出根、莖、葉各是由胚的哪部分發(fā)育而成的。

　　(3)把菜豆和玉米種子做比較，看有哪些不同?進(jìn)一步思考菜豆種子為什么沒有胚乳?此外，你還知道哪些植物種子也沒有胚乳?

　　2.課堂練習(xí)：

　　高中生物教案 11

　　一、課標(biāo)要求

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

　　1、突出學(xué)習(xí)的探究性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：提出問題—進(jìn)行假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)探究—匯報(bào)交流—得出結(jié)論。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與探究過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的良好品質(zhì)。

　　2、突出學(xué)生的自主性。從實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、討論比較、表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動中，加深對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的理解，加深對影響酵母菌無氧呼吸因素的理解，自始至終突出了學(xué)生的自主性，達(dá)到對知識的自我構(gòu)建。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識技能目標(biāo)

　　（1）使學(xué)生了解酵母菌無氧呼吸的知識。

　　（2）使學(xué)生了解酵母菌無氧呼吸受酸堿度及溫度的影響。

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用語言、文字完善實(shí)驗(yàn)步驟，分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　（2）通過實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的.主動性，形成客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和合作能力，以及初步的研究能力和創(chuàng)新能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

　　（2）通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：三角錐瓶4個，膠塞2個、氣球2個、玻璃彎管、夾子、石灰水等

　　學(xué)生知識準(zhǔn)備

　　1、復(fù)習(xí)酵母菌異化作用的特點(diǎn)；

　　2、溫度和酸堿度對酶活性的影響；

　　3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則。

　　五、教學(xué)過程

　　情景引入：教師出示兩個對照裝置，展示、介紹裝置，提出問題：酵母菌無氧呼吸能產(chǎn)生氣體嗎？怎樣鑒定有無CO2產(chǎn)生？（學(xué)生回答）

　　（教師提出探究課題）（學(xué)生分兩大組進(jìn)行探究）

　　學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)用具，通過小組討論，先確定實(shí)驗(yàn)的總體思路，再逐步細(xì)化，寫出根據(jù)實(shí)驗(yàn)用具和方法步驟在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案。

　　探究活動一：酸堿度對酵母菌無氧呼吸的影響

　　設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

　　（1）試驗(yàn)用具：燒杯1個、試管4支、20%的酵母液、10％蔗糖溶液、配置好的pH分別為6、7、8、9的緩沖液、注射器4個、橡皮膠塞4個、液體石蠟、滴管若干個。

　　（2）實(shí)驗(yàn)過程見下表：

　　探究活動二：溫度對酵母菌無氧呼吸的影響

　　（1）試驗(yàn)用具：燒杯3個、注射器3支、試管3支、20%的酵母液、10％蔗糖溶液、配置好的pH為7的緩沖液、液體石蠟、橡皮膠塞3個、滴管若干個。

　　（2）實(shí)驗(yàn)過程見下表：

　　實(shí)驗(yàn)過程中提倡“互動式”教學(xué)，通過師生互動，提出“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則是什么？”“每一組的實(shí)驗(yàn)變量是什么？”“怎樣控制酵母菌無氧的條件？”“如何比較哪支試管無氧呼吸速度最快？”等問題，通過對問題的討論，學(xué)生可以學(xué)到教科書上沒有明確闡述的、更深入一層的知識。實(shí)驗(yàn)中教師巡視，既可以了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的速度、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)哪些不可預(yù)計(jì)的問題，針對不同組的情況，提出一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，也能使自己很好地駕馭課堂教學(xué)，又作為學(xué)習(xí)者參與討論過程，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　然后，學(xué)生分組上臺展示交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，討論：

　　①為什么要迅速向液體的表面滴加一薄層液體石蠟？

　　②試管內(nèi)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？拔掉試管的塞子后，會聞到什么氣味？試分析其中的原因。

　　六、教學(xué)反思

　　該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有哪些不完善的地方？應(yīng)如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置或方案，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確？因?yàn)閷?shí)驗(yàn)步驟中只設(shè)計(jì)了pH為5～8的實(shí)驗(yàn)，如果想得出不同的pH與酵母菌無氧呼吸關(guān)系的變化曲線，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？由此引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌�，�?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟和方案可能有所不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要有針對性。

　　高中生物教案 12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　（1）理解細(xì)胞吸水和失水的原理。

　　（2）初步學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

　　（3）學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　（1）能通過圖示和實(shí)驗(yàn)來歸納問題、總結(jié)規(guī)律；

　　（2）能運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體驗(yàn)并樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　１、重點(diǎn)

　　細(xì)胞吸水和失水的原理。

　　2、難點(diǎn)

　　細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)過程

　　教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

　　三、細(xì)胞的吸水和失水

　　引入：小實(shí)驗(yàn)——蘿卜條的軟硬對比

　　1、浸在濃鹽水中的蘿卜條；

　　2、浸在清水中的蘿卜條；

　　3、新鮮的蘿卜條。

　　小結(jié)：細(xì)胞的滲透吸收和滲透失水

　　滲透：水分子通過細(xì)胞膜的擴(kuò)散。

　　觀察并分析造成軟硬差異的原因。

　　培養(yǎng)分析問題的能力

　　置疑1：如何從顯微角度觀察細(xì)胞的吸水和失水？思考引導(dǎo)學(xué)生透過到本質(zhì)看現(xiàn)象

　　1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)

　　材料：洋蔥鱗葉

　　置疑2：為什么選用洋蔥做實(shí)驗(yàn)？思考

　　2、滲透的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

　　讀圖識圖

　　復(fù)習(xí)：選擇透過性的概念

　　為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊

　　置疑3：水分子通過滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)或從什么結(jié)構(gòu)離開了細(xì)胞？思考并判斷為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊

　　儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水

　　討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　小結(jié)：

　　設(shè)計(jì)原則：對照原則

　　變量唯一原則

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流

　　引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的.科學(xué)理念

　　指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)操作

　　實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)

　　實(shí)驗(yàn)總結(jié)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻

　　質(zhì)壁分離：植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。

　　質(zhì)壁分離復(fù)原：質(zhì)壁分離后的細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。

　　置疑4：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢？

　　思考學(xué)會由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)

　　3、原理

　　當(dāng)外界溶液濃度 小于 細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞吸水；

　　當(dāng)外界溶液濃度 大于 細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞失水。根據(jù)操作過程中看到的三個圖像逐一分析

　　學(xué)生總結(jié)

　　進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗(yàn)

　　思考題

　　1、將動物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什么現(xiàn)象？

　　2、為什么對農(nóng)作物一次施肥過多，作物會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？

　　3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開始時黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課在設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，最后確定為先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出原理，再由拓展實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間，最后聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現(xiàn)象，將知識運(yùn)用到實(shí)際。作為教師，整個過程始終耐心細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決問題，個人認(rèn)為這是值得肯定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設(shè)計(jì)和理解方面會更快更好。另外在習(xí)題設(shè)計(jì)上，如果將“燒苗”現(xiàn)象講透，點(diǎn)到植物會因外界濃度過高導(dǎo)致質(zhì)壁分離時間過長而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時思維會比較流暢。

　　高中生物教案 13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識方面

　　1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型

　　2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系

　　二、能力方面

　　1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力

　　2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。

　　3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。

　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

　　通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。

　　1、新陳代謝的概念

　　教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。

　　2、新陳代謝的基本類型

　　教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

　　教法建議

　　本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

　　1、引言

　　由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?

　　以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

　　2、化能合成作用

　　在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

　　在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的`進(jìn)行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。

　　教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。

　　之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。

　　3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

　　在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。

　　教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。

　　4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。

　　高中生物教案 14

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　新陳代謝的基本類型

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)手段】

　　板圖

　　【教學(xué)過程】

　　本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

　　1、引言

　　由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的?

　　②請舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?

　　③在某一個生物個體中中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?

　　④動物和植物在同化作用方面(或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面)，最顯著的差異是什么?

　　⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎?

　　⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?

　　⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

　　2、化能合成作用

　　在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

　　在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的`參照。

　　然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式；

　　如果條件允許，教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價(jià)硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式；鐵細(xì)菌把+2價(jià)鐵氧化為+3價(jià)鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。

　　教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物中。

　　之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的.生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物；二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能。

　　3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

　　在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：

　　①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系?

　　引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

　　A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物；

　　B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；

　　C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。

　　前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。

　　最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。

　　②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?

　　③劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

　　④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?

　　⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么?

　　⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么?

　　⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)?

　　⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別?

　　4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論，比如：

　　①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎?

　　綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。

　　②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對嗎?為什么?

　　③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎?(寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等)

　　④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎?(酵母菌等兼性厭氧的生物)

　　⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么?

　　⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎?

　　自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢?答案是肯定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。

　　通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。

　　而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。

　　還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己)；異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中)和寄生型(生活在活的生命體內(nèi)或表面)。

　　其實(shí)這部分內(nèi)容并不難，但有一個地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例：

　　(1)硝化細(xì)菌的代謝類型是什么? 答案是：自養(yǎng)需氧型

　　(2)硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么? 答案是：自養(yǎng)型

　　(3)硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么? 答案是：需氧型

　　這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。

　　高中生物教案 15

　　課標(biāo)要求：

　　1.知道染色體變異的類型，典型病例。

　　2.重點(diǎn)掌握染色體組的定義，并能分析關(guān)于染色體組的變化。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（1）通過觀察染色體結(jié)構(gòu)變異四種類型的示意圖，建立起對染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型的直觀認(rèn)識，并從本質(zhì)上對染色體結(jié)構(gòu)變異和基因突變進(jìn)行區(qū)分。

　　（2）說出染色體數(shù)目變異的基本類型。

　　（3）闡明染色體組的概念。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　染色體變異的基本類型。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　染色體組的概念。

　　我的課堂：

　　自學(xué)等級

　　一.情境導(dǎo)入：

　　二.課堂預(yù)學(xué)：

　　1.染色體結(jié)構(gòu)變異的原理：染色體的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，使排列在染色體上的 的數(shù)目或 發(fā)生改變，從而導(dǎo)致 的變異。

　　類型：

　　2.染色體數(shù)目的變異類型：

　　包括 和

　　重要概念——染色體組：細(xì)胞中的一組 染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著一整套控制生物生長發(fā)育的遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。

　　3.容易混淆的概念：二倍體、多倍體、單倍體

　　（1）二倍體：經(jīng)受精卵發(fā)育的個體，體細(xì)胞中有 染色體組。

　　（2）多倍體：經(jīng)受精卵發(fā)育成的個體，體細(xì)胞中有 的染色體組。

　　獲得方法：低溫處理等。目前最常用 處理萌發(fā)的種子或者幼苗。

　　特點(diǎn)：（優(yōu)點(diǎn)） ；

　　（缺點(diǎn)）發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低。

　　（3）單倍體：體細(xì)胞中只含有本物種 中染色體數(shù)目的.個體，如蜜蜂中的雄蜂。

　　獲得方法：常用方法是 培養(yǎng)。

　　特點(diǎn)：（優(yōu)點(diǎn)） ；（缺點(diǎn)） 。

　　4.人類有關(guān)染色體變異的遺傳病的特點(diǎn)：

　　21三體綜合征：

　　貓叫綜合征：

　　三.合作探究、展示

　　1.染色體變異與基因突變相比，哪一種變異對引起的性狀變化較大一些？為什么？

　　2.染色體組數(shù)目的判斷

　　3. 單倍體中只有一個染色體組嗎？

　　4.人工誘導(dǎo)多倍體時秋水仙素的作用原理是什么？為什么要處理萌發(fā)的種子或幼苗，處理成熟的植株可以嗎？

　　5.完成下列表格：

　　項(xiàng)目

　　體細(xì)胞中的染色體數(shù) 配子中的染色體數(shù) 體細(xì)胞中的染色體組數(shù) 配子中的染色體組數(shù) 屬于幾倍體生物

　　豌 豆 7 2

　　普通小麥 42 3

　　小 黑 麥 28 八倍體

　　四.我的疑問。

　　五.歸納總結(jié)。

　　高中生物教案 16

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識】：

　　說明細(xì)胞的分化（理解水平）

　　舉例說明細(xì)胞的全能性（理解水平）

　　【技能】：

　　收集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料

　　【情感與態(tài)度】：

　　探討干細(xì)胞技術(shù)帶來的社會問題

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；

　　難點(diǎn)

　　細(xì)胞分化的機(jī)理、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

　　三、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）引入及細(xì)胞分化的概念通過復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實(shí)上呢？例如組成人體的所有細(xì)胞，都是由一個受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細(xì)胞。引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的`基礎(chǔ)。思考老師的問題，根據(jù)初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的例子。

　　（二）細(xì)胞分化的`意義與機(jī)理利用反向思維法，提出問題：如果組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的，會出現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個體發(fā)育的基礎(chǔ)。提出問題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細(xì)胞會出現(xiàn)這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的原因。思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現(xiàn)功能的分化，生命活動的效率低思考問題，作出回應(yīng)

　　（三）細(xì)胞的全能性提出問題，既然分化后的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個個體，那分化后的細(xì)胞可以嗎？講述斯圖爾德所做的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，證明植物細(xì)胞的全能性。引出細(xì)胞全能性的概念動物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能體現(xiàn)出動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補(bǔ)充干細(xì)胞技術(shù)的研究前沿以及引起的社會問題。根據(jù)課外知識，對問題作出回應(yīng)。

　　（四）課后練習(xí)

　　略

　　高中生物教案 17

　　教學(xué)目的

　　1、新陳代謝的概念（A：知道）。

　　2、酶的發(fā)現(xiàn)過程（A：知道）和酶的概念（D：應(yīng)用）。

　　3、酶的特性（D：應(yīng)用）。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、酶的概念。

　　2、酶的特性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探索酶的專一性和高效性的實(shí)驗(yàn)。

　　教學(xué)方法

　　自學(xué)與實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合。

　　教學(xué)用具

　　實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)六所需用具和藥品（見課本），光合作用反應(yīng)式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應(yīng)式的投影片，酶的活性受溫度影響的示意圖投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受pH影響的示意圖投影片。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學(xué)過程

　　引言：第二章中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞的一些知識。在第三章中，我們將學(xué)習(xí)生物新陳代謝的知識。新陳代謝是生物體進(jìn)行生命活動的基礎(chǔ)，只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物體才會表現(xiàn)出其他生命活動。因此，新陳代謝是生物最基本的特征，那么，新陳代謝究竟是指什么呢？

　　提問：請一位同學(xué)說出葉綠體、線粒體、核糖體的生理功能是什么？

　　（回答：略。）

　　講述：上面幾種細(xì)胞器的生理功能我們都可以用化學(xué)反應(yīng)式表示出來。

　　（教師放投影片：光合作用的反應(yīng)式，有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應(yīng)式。）

　　講述：上述反應(yīng)都是在活細(xì)胞中進(jìn)行的`，這些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程。就是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的過程。因此，我們可以說，新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱。

　　講述：生物體內(nèi)這些化學(xué)反應(yīng)，在生物體內(nèi)溫和的條件下（常溫、常壓）很快就能完成，這全靠生物體內(nèi)的催化劑——酶的作用。那么，酶的本質(zhì)是什么？又有哪些特征？

　　這些都是本節(jié)課重點(diǎn)探討的問題。

　　下面，首先請同學(xué)們閱讀課本中“酶的發(fā)現(xiàn)”。

　　閱讀后，教師要求學(xué)生提出不懂的問題。

　　討論后學(xué)生回答：

　　1、1783年，意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，其巧妙之處在哪里？從這個實(shí)驗(yàn)中你能得出什么結(jié)論？

　　2、 20世紀(jì)30年代以來。科學(xué)家相繼提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶，這一事實(shí)說明酶的本質(zhì)是什么？

　　3、 20世紀(jì)80年代，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用，這一發(fā)現(xiàn)使酶的概念又?jǐn)U展成什么？

　　4、酶從具有催化作用的蛋白質(zhì)，發(fā)展到有催化作用的有機(jī)物，導(dǎo)致酶概念發(fā)展的因素是什么？

　　（回答：略。）

　　講述：從發(fā)現(xiàn)酶到認(rèn)識酶的本質(zhì)，都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可見實(shí)驗(yàn)對科學(xué)的重要性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展，生產(chǎn)實(shí)踐同樣可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展。因此，我們不僅要重視實(shí)驗(yàn)，也要重視生產(chǎn)實(shí)踐。

　　酶既是生物催化劑，它和無機(jī)催化劑相比，具有哪些不同的特點(diǎn)呢？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探索。

　　講述：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氨酶的分子數(shù)。如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)？

　　（回答：略。）

　　講述：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同， Fe3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。

　　（學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟分組實(shí)驗(yàn)。）

　　提問：

　　1、你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

　　（回答：略）。

　　2、從這個實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

　　（回答：過氧化氫酶的催化能力強(qiáng)。）

　　講述：過氧化氫酶的催化效率和Fe3+相比，要高很多。事實(shí)上，酶的催化效率一般是無機(jī)催化劑的 107～ 1013倍。上述實(shí)驗(yàn)說明了酶的一個特性——高效性。

　　酶還具有什么特性呢？讓我們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)來探索。

　　講述：淀粉和蔗糖都是非還原性糖，淀粉在酶的催化下能水解為麥芽糖和葡萄糖，蔗糖在酶的催化下能水解為葡萄糖和果糖。麥芽糖、果糖、葡萄糖均屬還原性糖。還原性糖能夠與一種叫做斐林的試劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成磚紅色的沉淀。現(xiàn)在給你淀粉酶溶液，要觀察淀粉酶能催化哪種糖水解？應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)？你又怎么能知道淀粉酶催化了糖的水解呢？

　　（回答：略，然后學(xué)生按設(shè)計(jì)步驟實(shí)驗(yàn)。）

　　提問：

　　1、哪個試管加入斐林試劑后再加熱會出現(xiàn)了磚紅色的沉淀？

　　（回答：在加入可溶性淀粉的試管中。）

　　2、出現(xiàn)磚紅色沉淀的原因是什么？

　　（回答：略。）

　　高中生物教案 18

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念；能說明精子的形成過程。

　　過程與方法：

　　1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；

　　2.通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過減數(shù)過程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運(yùn)動的、有規(guī)律的。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1.減數(shù)的概念；

　　2.精子的形成過程。

　　難點(diǎn)：模擬減數(shù)過程中染色體的變化。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)溫故知新，導(dǎo)入新課

　　設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲各時期的特點(diǎn)并播放有絲多媒體課件，教師總結(jié)出有絲重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配到兩個子細(xì)胞中。的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。

　　Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的`染色體有46條(23對)，由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體情況標(biāo)出。

　　學(xué)生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必須減少一半，即通過減數(shù)而非有絲。

　　(二)動畫演示，共同探究

　　學(xué)生帶著問題閱讀教材，初步了解減數(shù)的相關(guān)信息(以精子的生成為例)。

　　問題：減數(shù)的概念，場所和結(jié)果；產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點(diǎn)。

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)。之后繼續(xù)設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學(xué)生根據(jù)有絲的知識發(fā)表自己的猜想。

　　教師肯定學(xué)生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

　　設(shè)疑：減數(shù)是怎樣進(jìn)行的，染色體數(shù)目是如何減少的呢?減數(shù)過程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢?

　　1.動畫演示：精原細(xì)胞形成初級精母細(xì)胞過程。

　　學(xué)生觀察分析減數(shù)次間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫壘�母�?xì)胞時染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化情況。

　　2.動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的.動態(tài)變化和四分體形成過程。

　　提問：減數(shù)次前期初級精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點(diǎn)拔學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點(diǎn)。

　　3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。

　　提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學(xué)生總結(jié)歸納表述。

　　4.動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。

　　教師點(diǎn)拔：一個精原細(xì)胞只能發(fā)生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細(xì)胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性

　　5.動畫演示：次級精母細(xì)胞形成過程。

　　提問：次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半?學(xué)生分析次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)(無同源染色體，有染色單體)。

　　提問：次級精細(xì)胞會以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次?染色體數(shù)還會再減半嗎?學(xué)生預(yù)測減數(shù)第二次。

　　6.動畫演示：次級精母細(xì)胞到精子的過程。

　　提問：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?

　　總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保留了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數(shù)無細(xì)胞周期。

　　7.再完整播放一遍減數(shù)全過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)過程：提問：減數(shù)兩次各時期細(xì)胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?

　　(三)動手體驗(yàn)，形成概念

　　引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)全過程，加深對減數(shù)過程的理解。

　　之后提問：什么是減數(shù)?學(xué)生分析進(jìn)行減數(shù)的生物、細(xì)胞、時期、過程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)的概念。

　　(四)小結(jié)作業(yè)，課外延伸

　　師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請學(xué)生歸納形成配子的細(xì)胞(減數(shù))的過程與特點(diǎn)。

　　高中生物教案 19

　　教材分析

　　《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》隸屬于生物2《遺傳與進(jìn)化》模塊的《遺傳的分子基礎(chǔ)》。通過學(xué)習(xí)第一、二章，學(xué)生從現(xiàn)象和細(xì)胞水平認(rèn)識基因?qū)π誀畹淖饔茫�本章學(xué)生將從分子水平進(jìn)一步認(rèn)識基因的本質(zhì)。本節(jié)通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)史引導(dǎo)學(xué)生了解DNA是主要的遺傳物質(zhì)有關(guān)證據(jù)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)本章后三節(jié)以及本冊后續(xù)章節(jié)打下必要的基礎(chǔ)。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生通過必修一的學(xué)習(xí)，掌握了蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)知識。通過必修二前兩章的學(xué)習(xí)，對基因已經(jīng)不陌生。但遺傳物質(zhì)為什么是DNA而不是蛋白質(zhì)，學(xué)生通過了解科學(xué)家對遺傳物質(zhì)的探索過程得以認(rèn)識和掌握。學(xué)生對科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程充滿興趣，但如何挖掘?qū)嶒?yàn)背后的邏輯規(guī)律及與社會、科技發(fā)展的關(guān)系，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和挖掘?qū)W生能力的增長點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：總結(jié)“DNA是主要的.遺傳物質(zhì)”的探索過程

　　（1）分析肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程，得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論；

　　（2）以煙草花葉病毒為例，說明在只有RNA而沒有DNA的病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)；

　　2.能力目標(biāo)：評價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用；

　　3.情感目標(biāo)：領(lǐng)悟科學(xué)的過程和方法，認(rèn)同人類對科學(xué)的認(rèn)識是不斷深化和不斷完善的過程；

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化

　　實(shí)驗(yàn)的原理和過程；

　　噬菌體侵染細(xì)菌

　　實(shí)驗(yàn)的原理和過程；

　　肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化

　　實(shí)驗(yàn)的原理和過程；

　　教學(xué)策略

　　（1）采用設(shè)疑導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、呈現(xiàn)探究過程、討論歸納總結(jié)、反饋運(yùn)用等教學(xué)策略。

　　（2）采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學(xué)策略

　　教學(xué)資源

　　教材、教參、多媒體課件

　　教學(xué)媒體

　　計(jì)算機(jī)、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等

　　教學(xué)時數(shù)

　　1課時

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師組織引導(dǎo)

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)意圖

　　復(fù)習(xí)引入

　　教師：

　　（1）孟德爾用

　　進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，成功地揭示遺傳的兩條基本規(guī)律：

　　遺傳因子的和其精髓是：

　　（2）摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證實(shí)在染色體上。

　　學(xué)生：

　　思考回答

　　（1）豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀；

　　（2）基因

　　通過復(fù)習(xí)前兩章相關(guān)知識，讓學(xué)生明確現(xiàn)象可以通過細(xì)胞和分子水平實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程。

　　對遺傳物質(zhì)的早期推測

　　教師：展示染色體結(jié)構(gòu)模式圖；

　　（1）遺傳物質(zhì)是DNA？蛋白質(zhì)？

　　（2）為什么是DNA？怎么知道？

　　（3）20世紀(jì)20、30年代，多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為：蛋白質(zhì)是生物體遺傳物質(zhì)？你能否用學(xué)過知識解釋？

　　學(xué)生：觀察、思考、回答

　　學(xué)生：（1）蛋白質(zhì)是生命活動主要承擔(dān)者，基本組成單位是氨基酸。蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)極其多樣。

　　（2）對DNA的認(rèn)識僅到組成，對其結(jié)構(gòu)還沒有清晰的了解。

　　激發(fā)學(xué)生認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。學(xué)生不僅關(guān)注DNA，還關(guān)注蛋白質(zhì)是否是遺傳物質(zhì)的證明過程。

　　肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)︱

　　格里菲斯實(shí)驗(yàn)

　　教師：實(shí)驗(yàn)材料？

　　教師：介紹肺炎雙球菌

　　教師：細(xì)菌看不見，摸不著，如果想觀察它的生長情況，怎么辦？

　　教師：R型菌和S型菌的區(qū)別？

　　教師：展示格里菲斯四組實(shí)驗(yàn)過程

　　（1）實(shí)驗(yàn)原理？

　　（2）哪些是對照組？實(shí)驗(yàn)變量？

　　（3）實(shí)驗(yàn)推論？

　　學(xué)生：肺炎雙球菌、小鼠

　　學(xué)生：固體培養(yǎng)基

　　學(xué)生：從菌落、莢膜、毒性判斷

　　學(xué)生：

　　原理：S型細(xì)菌可使小鼠患敗血癥死亡。

　　對照組：1和2、1和4、2和3

　　推論：加熱殺死的S型細(xì)菌內(nèi)有轉(zhuǎn)化因子。

　　學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該有明晰的了解。引導(dǎo)學(xué)生回顧微生物培養(yǎng)技術(shù)，通過對比，學(xué)生明確兩種球菌的區(qū)別。

　　使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，原則、變量及推論。

　　艾弗里實(shí)驗(yàn)

　　教師：展示艾弗里實(shí)驗(yàn)過程

　　（1）提出問題

　　（2）作出假設(shè)

　　（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　教師展示艾弗里實(shí)驗(yàn)過程

　　（1）哪些是對照組？實(shí)驗(yàn)變量？

　　（3）結(jié)果分析？

　　（4）得出結(jié)論？

　　學(xué)生：

　　（1）誰是轉(zhuǎn)化因子？

　　（2）如果是DNA，則提純后的DNA能使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。蛋白質(zhì)同上。

　　（3）學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)

　　學(xué)生：

　　1和2、1和3DNA是轉(zhuǎn)化因子，是遺傳物質(zhì)。

　　發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。學(xué)生通過觀察提出問題，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

　　學(xué)生進(jìn)一步明確該實(shí)驗(yàn)的變量、原則及結(jié)論。

　　噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)

　　教師：仍有人對艾弗里及同事實(shí)驗(yàn)懷疑，原因是？

　　教師：赫爾希和蔡斯繼續(xù)努力，完成噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。這個實(shí)驗(yàn)材料？

　　教師：介紹噬菌體及侵染細(xì)菌動態(tài)過程。

　　教師：

　　（1）研究方法？

　　（2）為什么用此法？

　　（3）親代噬菌體如何被標(biāo)記？

　　（4）寄主細(xì)胞為何無標(biāo)記？

　　教師：展示噬菌體侵染細(xì)菌過程：

　　a:為什么短時間保溫？

　　b：攪拌、離心目的？

　　教師：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論？

　　學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA沒有完全分離。

　　學(xué)生：T2噬菌體

　　學(xué)生：觀察、理解

　　學(xué)生：放射性同位素標(biāo)記法

　　學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA組成元素有差異。

　　學(xué)生：在含有放射性同位素的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，然后再培養(yǎng)噬菌體。

　　學(xué)生：另一批大腸桿菌

　　學(xué)生：保溫利于噬菌體增殖；時間過長，子代噬菌體釋放。

　　攪拌：噬菌體與細(xì)菌分離

　　離心：噬菌體蛋白質(zhì)外殼與侵染的大腸桿菌分離。

　　子代噬菌體蛋白質(zhì)外殼無35S標(biāo)記，DNA有32P標(biāo)記；DNA是遺傳物質(zhì)

　　培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難。

　　學(xué)生適當(dāng)知識儲備，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性。

　　學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，以利于更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法。

　　煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)

　　教師：DNA是所有生物的遺傳物質(zhì)嗎？

　　教師：展示煙草花葉病毒對煙葉的感染實(shí)驗(yàn)

　　（1）對照組、實(shí)驗(yàn)變量

　　（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　學(xué)生：思考回答

　　學(xué)生觀察、分析

　　RNA是煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)

　　學(xué)生學(xué)會從特有的現(xiàn)象中挖掘事物的普遍規(guī)律。

　　反饋總結(jié)

　　教師：根據(jù)有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，生物分為？根據(jù)有無成形的細(xì)胞核，生物分為？

　　教師：進(jìn)行本課知識總結(jié)

　　教師：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)對比

　　（1）細(xì)菌培養(yǎng)場所？

　　（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)論？

　　（3）聯(lián)系？

　　教師：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)比較

　　學(xué)生：病毒、原核生物、真核生物

　　RNA病毒遺傳物質(zhì)是RNA，DNA病毒和原核、真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA

　　學(xué)生：回顧總結(jié)

　　格——體內(nèi)，艾——體外

　　轉(zhuǎn)化因子，DNA是遺傳物質(zhì)

　　研究目的、遵循原則一致

　　學(xué)生：比較研究者、設(shè)計(jì)思路、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論上的異同。

　　學(xué)生明確DNA是主要的遺傳物質(zhì)的原因。

　　將結(jié)構(gòu)與功能、科技與科學(xué)整合研討

　　學(xué)生對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)材料、目的、原則、結(jié)果更加明確。

　　學(xué)生通過觀察分析、比較判斷，對三個實(shí)驗(yàn)有了更加明晰的認(rèn)識。更進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對科技發(fā)展的影響。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第1節(jié)

　　DNA是主要的遺傳物質(zhì)

　　一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體內(nèi)、體外）

　　二、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)

　　三、煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)

　　四、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、完成課后練習(xí)P46

　　2、查閱相關(guān)的資料，了解遺傳物質(zhì)所必須具備的條件。

　　教學(xué)反思

　　通過問題串，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)變量及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與結(jié)論。通過多媒體課件及圖片展示，變抽象學(xué)習(xí)為實(shí)物觀察，加深學(xué)生對抽象生物知識的理解。對生物規(guī)律的講解，教師注意情境鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論。在反饋檢測環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。效果良好。

　　高中生物教案 20

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識目標(biāo):說明酶在細(xì)胞代謝中的特性。

　　2.能力目標(biāo):進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量變化以及設(shè)置對照組。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀:養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會科技發(fā)展和學(xué)以致用的意識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1. 教學(xué)重點(diǎn)：說明酶的特性。

　　2.難點(diǎn)：酶的特性探究、實(shí)驗(yàn)中控制變量的科學(xué)方法。

　　【教學(xué)方法】

　　探究式教學(xué)法，講授法，演示法。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　【導(dǎo)入】

　　讓學(xué)生觀看視頻：“生物酶牙膏”的廣告，并展示課前找到的生活中所用的加酶產(chǎn)品。教師總結(jié)導(dǎo)入新課：酶已悄悄融入到我們的日常生活中，它的應(yīng)用如此廣泛肯定跟其特性有密切聯(lián)系。那么它究竟有什么特性呢?讓我們來一起研究吧。

　　(一)酶具有高效性

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生回憶“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)，從這個實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?

　　學(xué)生：過氧化氫酶的催化效率比Fe3+高許多，說明酶具有高效性。

　　教師：大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，酶的催化效率是無機(jī)催化劑的107-1013倍；正是因?yàn)槊傅倪@一特性才使其在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用：如在洗衣粉中加入0.2%-0.5%的酶制成合成洗滌劑——加酶洗衣粉，其去污能力大大增強(qiáng)。

　　設(shè)疑:酶還有什么特點(diǎn)呢?

　　(二)酶具有專一性

　　教師出示資料：

　　無機(jī)催化劑催化的化學(xué)反應(yīng)的范圍比較廣，比如酸既能催化蛋白質(zhì)的水解，也能催化脂肪水解，還能催化淀粉的'水解；

　　多酶片是消化酶制劑，常用于治療消化不良癥，每片含胃蛋白酶不得少于48單位，含胰蛋白酶不得少于160單位，含胰淀粉酶不得少于1900單位，含胰脂肪酶不得少于200單位。

　　學(xué)生閱讀后，討論回答：

　　為什么許多加酶產(chǎn)品中的酶有多種類型?這說明酶還有什么特性?

　　學(xué)生：酶還具有專一性。

　　教師：專一性的具體含義是什么?

　　學(xué)生：每一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)。

　　教師肯定學(xué)生的回答，并舉例解釋酶的專一性。

　　知識應(yīng)用：小方早晨起來發(fā)現(xiàn)昨晚塞進(jìn)牙縫里的瘦肉絲依然存在，為什么瘦肉絲還沒被分解呢?

　　學(xué)生：……。

　　教師進(jìn)一步設(shè)疑：許多無機(jī)催化劑能在高溫、高壓、強(qiáng)酸或者強(qiáng)堿條件下催化化學(xué)反應(yīng)，酶起催化作用需要怎樣的條件呢?引入探究課題： “影響酶活性的條件”，酶活性就是指酶對化學(xué)反應(yīng)的催化效率。

　　(三)酶的作用條件較溫和

　　由學(xué)生閱讀加酶洗衣粉背面的使用說明：用溫水浸泡后洗滌效果更佳。

　　教師：通過這個現(xiàn)象，你能提出什么問題?

　　學(xué)生：溫度會影響酶的活性嗎?

　　教師：請根據(jù)所學(xué)知識作出假設(shè)。

　　學(xué)生：酶的活性可能受溫度的影響。

　　教師：如何檢驗(yàn)做出的假設(shè)是否正確呢?

　　學(xué)生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　教師：大家說的很對。接下來就請大家分組討論，設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)方案的。

　　用幻燈片展示實(shí)驗(yàn)材料及用具，讓學(xué)生6-8人為一組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料及用具討論詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案并將討論的結(jié)果記錄下來。期間教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)提示：該實(shí)驗(yàn)中的自變量是什么?如何控制?因變量是什么?如何檢測?

　　討論結(jié)束后教師可選擇其中有典型錯誤的實(shí)驗(yàn)方案分析，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑并尋找錯誤，最終完善該實(shí)驗(yàn)方案。

　　請學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)論嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：繪制溫度影響酶的活性函數(shù)曲線，并用語言來描述溫度變化與酶活性的關(guān)系。

　　知識應(yīng)用：水果、蔬菜在冰箱中保鮮的原理是什么?

　　學(xué)生：……。

　　教師出示資料：

　　經(jīng)測定，唾液的pH為6.2—7.4，胃液的pH為0.9—1.5，小腸液的pH為7.6。

　　口腔溫度和體溫差不多，那么當(dāng)我們口腔中的唾液淀粉酶進(jìn)入胃中以后，唾液淀粉酶還具有催化淀粉分解的功能嗎?胃中的蛋白酶隨食糜進(jìn)入小腸后還具有催化功能嗎?

　　由學(xué)生做出猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)換成“pH能不能影響到酶的活性”。請大家在課下設(shè)計(jì)“pH對酶活性影響”的實(shí)驗(yàn)方案，并去實(shí)驗(yàn)室按照預(yù)定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　通過理論分析及實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，我們知道了酶的催化作用一般要在溫和的條件下進(jìn)行，這就是酶的第三個特性：酶的作用條件較溫和。

　　總結(jié)：

　　今天我們主要學(xué)習(xí)了酶的三個特性：高效性、專一性及酶的作用條件較溫和，同時還一起設(shè)計(jì)了“溫度對酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一定要控制好變量，避免無關(guān)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，這樣才能得出正確的結(jié)果及結(jié)論。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　酶的特性

　　一、高效性

　　二、專一性

　　三、酶的作用條件溫和

　　【課堂練習(xí)】

　　小明剛放學(xué)回家，就看見奶奶拿著一袋洗衣粉往洗衣盆中倒了許多，然后拿著一暖瓶開水倒入盆中，盆中立刻起了許多泡沫。“您這是干嗎?”“我給你洗洗你那個羊毛衫。”小明一看水盆旁邊放著“雕牌加酶洗衣粉”。

　　你覺得小明奶奶的做法對嗎?你想對她說些什么?

　　高中生物教案 21

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識方面

　　1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

　　2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　情感態(tài)度方面

　　1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　細(xì)胞是基本的 生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

　　五、教學(xué)課時：

　　1課時

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、引入新課

　　2、分析細(xì)胞是生命活動的基本單位

　　3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）

　　小結(jié)

　　課后練習(xí)教師活動

　　以“病毒是不是生物？”問題引入，簡單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)（沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制）。舉引起SAS的 冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢？

　　小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的.特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。

　　小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）

　　地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）

　　單一個心肌細(xì)胞就是一個生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是一個系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個體、種群、群落等也是一個系統(tǒng)學(xué)生活動

　　討論、思考 問題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）

　　匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料

　　閱讀資料并討論：

　　（實(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動，還能鑷食、排泄，生長，應(yīng)激；實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的`生長、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等

　　學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說出多個組分互相配合影響成為整體）

　　完成資料后的“思考與討論”。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

　　一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞

　　生命活動離不開細(xì)胞的實(shí)例

　　生物 生物類型生命活動基本特征說明

　　草履蟲單細(xì)胞生物運(yùn)動和分裂

　　人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育

　　人多細(xì)胞生物縮手反射

　　病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物 入人體的淋巴細(xì)胞

　　人人和高等動物免疫

　　二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　結(jié)構(gòu)

　　層次概念 舉例學(xué)生舉例

　　細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì) 胞5

　　高中生物教案 22

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1.能簡述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

　　2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1.通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。

　　2.通過圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，提高分析和處理信息的能力。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過程。

　　難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

　　接著，ppt展示兩組圖片：

　　(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗�蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的'高。

　　(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗�體內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

　　問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

　　(過渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識蛋白質(zhì)的`結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

　　(二)資料分析，探究氨基酸的通式

　　PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問題：

　　(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?

　　(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

　　提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上(共同點(diǎn))；R基不同(不同點(diǎn))。

　　教師邀請兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。并請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)行說明。

　　(過渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

　　(三)動手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

　　用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學(xué)生會很容易想到“手拉手”。

　　提問：

　　(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　　(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

　　(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

　　(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

　　(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

　　通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動畫。

　　課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。

　　師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。

　　(過渡)展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)，并指出生物界中蛋白質(zhì)的種類有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

　　(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因

　　活動：將學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

　　評價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類不同；氨基酸數(shù)目成百上千；氨基酸排列順序變化多端；多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬別。)

　　(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖

　　師生共同歸納總結(jié)概念圖。

　　(六)作業(yè)拓展

　　課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個人工蛋白質(zhì)的誕生和“國際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

　　一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式

　　二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成

　　三、蛋白質(zhì)多樣性的原因

　　高中生物教案 23

　　一、課程目標(biāo)：

　　1. 了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的特點(diǎn)

　　2. 區(qū)別真核細(xì)胞與原核細(xì)胞

　　二、重難點(diǎn)：

　　真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的重要差別

　　三、板書內(nèi)容：

　　一、了解原核細(xì)胞與真核細(xì)胞

　　1. 真核細(xì)胞：

　　2. 原核細(xì)胞：

　　二、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要特征

　　1. 真核細(xì)胞

　　2. 原核細(xì)胞

　　3. 真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的對比

　　四、教學(xué)過程：

　　導(dǎo)進(jìn)：在上一節(jié)中，大家論述了細(xì)胞的主要特征以及基本結(jié)構(gòu)。今天我們將對細(xì)胞進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)。

　　學(xué)生閱讀【探究活動】以了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的相關(guān)介紹，老師提問：

　　1. 原核細(xì)胞包含哪些類別的細(xì)胞？

　　2. 真核細(xì)胞包括哪些類型？

　　教師總結(jié)：由原核細(xì)胞組成的生物稱為原核生物，包含病菌、藍(lán)藻、衣原體及支原體等。由真核細(xì)胞組成的生物稱為真核生物，包含動物、植物、細(xì)菌與人類。

　　老師提醒：

　　細(xì)菌與細(xì)菌的區(qū)別是什么？

　　細(xì)菌和真菌都是細(xì)微的生物，病菌一般呈桿狀或球形，比如大腸桿菌、金黃色葡萄球菌和放線菌，而細(xì)菌如酵母等。

　　學(xué)生閱讀教材，教師總結(jié)原核細(xì)胞的特點(diǎn)：

　　1. 原核細(xì)胞最顯著的特征是：細(xì)胞內(nèi)部沒有由核膜包圍的典型細(xì)胞核。

　　2. 原核細(xì)胞的構(gòu)造：

　　(1) 細(xì)胞壁與細(xì)胞質(zhì)：

　　細(xì)胞壁的主要成分為肽聚糖。

　　(2) 細(xì)胞質(zhì)：含有核糖體，無其他細(xì)胞器。

　　(3) 核區(qū)：由DNA分子構(gòu)成。

　　區(qū)別原核生物與真核生物的依據(jù)在于其細(xì)胞類型是原核細(xì)胞還是與真核細(xì)胞。

　　原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的'重要差異在于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，即有無結(jié)構(gòu)化的細(xì)胞核，或可理解為有無核膜；有核膜則具有成形的細(xì)胞核，則無核膜則無成形的細(xì)胞核。

　　注意：（1）病毒即不屬于原核生物也不屬于真核生物，由于病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

　　（2）原生動物（如草履蟲、變形蟲等）并不等同于原核生物，盡管它們是動物中最少等歸類，仍然屬于真核生物。

　　（3）并非所有細(xì)菌都是原核生物，細(xì)菌和放線菌是原核生物，而細(xì)菌（如酵母和霉菌等）乃是真核生物。

　　病菌一般按形狀分成桿菌、球菌和螺旋菌，但根據(jù)形狀取名，如大腸桿菌。有些病菌則就其作用取名，如硝化菌和乳酸菌等。

　　學(xué)生閱讀教材，梳理真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)分？

　　原核細(xì)胞與真核細(xì)胞之間的差別較大，實(shí)際差別如下表所示：

　　原核細(xì)胞 | 真核細(xì)胞

　　細(xì)胞大小 | 較小（1-10μm） | 較大（10-100μm）

　　染色體 | 一條環(huán)形DNA，外露，不和RNA、蛋白結(jié)合 | 多條染色體，DNA、RNA、蛋白結(jié)合

　　細(xì)胞核 | 無核膜、無核仁 | 有核膜、有核仁

　　細(xì)胞器 | 只有零散的核糖體，結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞不同 | 有核糖體、線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等

　　細(xì)胞壁 | 主要由胞壁質(zhì)組成 | 植物細(xì)胞有，主要成分是纖維素和果膠

　　內(nèi)膜系統(tǒng) | 簡易 | 繁雜

　　微梁系統(tǒng) | 無 | 有微管和微絲

　　細(xì)胞分裂 | 二分體、發(fā)芽，無有絲分裂和減數(shù)分裂，只有無絲分裂 | 能進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂

　　轉(zhuǎn)錄與翻譯 | 同時在同一地點(diǎn)發(fā)生 | 轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)進(jìn)行

　　五、總結(jié)：

　　這堂課主要討論了真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)以及較為。

　　高中生物教案 24

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1．舉例說明生命活動建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上

　　2．說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　過程與方法：

　　1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法

　　情感與態(tài)度價(jià)值觀：

　　1．認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；

　　2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)過程

　　板書設(shè)計(jì)：

　　一、生命活動離不開細(xì)胞

　　資料一：單細(xì)胞生物的生命活動離不開細(xì)胞

　　資料二：多細(xì)胞生物的生命活動也是通過細(xì)胞體現(xiàn)的。

　　資料三：人的學(xué)習(xí)等活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。

　　資料四：生物體的`某一種細(xì)胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。

　　小結(jié)：細(xì)胞是生命活動的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細(xì)胞。

　　二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

　　高中生物教案 25

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握本課所涉及的生物知識，包括基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方法等。

　　2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生物問題，具備科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

　　3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，主要包括以下內(nèi)容：

　　1.細(xì)胞的基本概念和種類

　　2.細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能

　　3.細(xì)胞的運(yùn)動和分裂

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握細(xì)胞的基本概念和結(jié)構(gòu)，并能夠正確理解細(xì)胞的功能。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解細(xì)胞的運(yùn)動和分裂過程，掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧。

　　四、教學(xué)方法

　　1.講授法：通過講解和演示，讓學(xué)生了解生物知識。

　　2.實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)方法。

　　3.討論法：通過討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問題。

　　五、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過提問和引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

　　2.講解環(huán)節(jié)：通過講解和演示，讓學(xué)生了解細(xì)胞的基本概念、結(jié)構(gòu)和功能。

　　3.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)細(xì)胞的運(yùn)動和分裂過程，并掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧。

　　4.討論環(huán)節(jié)：通過討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

　　5.總結(jié)環(huán)節(jié)：通過總結(jié)和評價(jià)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有一個全面的認(rèn)識和理解。

　　六、教學(xué)評估

　　1.形成性評估：通過課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

　　2.總結(jié)性評估：通過考試和綜合評價(jià)，對學(xué)生的'學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。

　　七、教學(xué)資源

　　1.教材：高中生物教材。

　　2.實(shí)驗(yàn)器材：顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、熒光染料等。

　　3.多媒體設(shè)備：投影儀、電腦等。

　　八、教學(xué)反思

　　1.教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的參與和互動，讓學(xué)生積極思考和解決問題。

　　2.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)和感受生物科學(xué)的魅力。

　　3.教學(xué)方法要多樣化，結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)、討論等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

　　高中生物教案 26

　　一、課程分析

　　在學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識上，學(xué)生常常存在一個最大的瓶頸：過于抽象和枯燥，無法與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。為解決這一問題，教師應(yīng)注意運(yùn)用動畫、故事、游戲和形象的比喻等多媒體教學(xué)形式，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在主動獲取知識的過程中，學(xué)生能完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、課程目標(biāo)

　　在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中，學(xué)生應(yīng)完成以下目標(biāo)：

　　1.知識方面

　　(1)明確氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

　　2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　3.能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過多媒體教學(xué)形式，讓學(xué)生獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　(1)蛋白質(zhì)的功能。

　　(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

　　難點(diǎn)：

　　(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　四、教學(xué)策略及媒體選擇

　　1.教學(xué)策略及媒體選擇

　　針對新課程理念，本課程采用探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，通過使用動畫和圖片，創(chuàng)設(shè)情境，逐步解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　2.學(xué)習(xí)策略

　　教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的交流過程，良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)找到合理的教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。本學(xué)科基于探究式教學(xué)和多媒體教學(xué)，通過組織學(xué)生觀察和討論，以探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生能夠由宏觀觀察進(jìn)入微觀分析并再次回到宏觀，形成由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的'過程。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問：電影中的主人公是誰？他最強(qiáng)大的武器是什么？

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲強(qiáng)度異常高。

　　⑵熒光水母的圖片。

　　提問：這是什么生物？它們能發(fā)出美麗的熒光的原因是什么？

　　提問：誰來承擔(dān)這些神奇的生命現(xiàn)象？

　　引出今天的主題。

　　展示：一些食物（如肉、蛋、乳等）。

　　提問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價(jià)值很高？

　　提問：蛋白質(zhì)在人體中承擔(dān)怎樣的生命活動？大家想不想與我一起進(jìn)入人體進(jìn)行一次旅行呢？

　　創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。

　　⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，提問：構(gòu)成肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么？這表明蛋白質(zhì)可以具有哪些功能？

　　⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的四個生命活動場景，并詢問：在這些場景中，涉及到哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)各自具有怎樣的功能呢？

　　⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能非常多，可以概括為“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。

　　過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必然的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，讓我們一起來了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，但這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子組成的。因此，要認(rèn)識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

　　創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“四個氫兄弟”與“兩個強(qiáng)大勢力集團(tuán)”的斗爭故事，學(xué)生可以了解“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”等基團(tuán)以及它們的書寫方式。通過從甲烷到甘氨酸的轉(zhuǎn)變，為后面了解構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學(xué)生知道構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有大約20種，我們來看看其他的氨基酸吧！

　　提出問題：對于這四種氨基酸，從四個“鄰居”的角度來看，它們有多少個“鄰居”相同？多少個“鄰居”不同？

　　另一個問題：在其他氨基酸中是否也符合同樣的規(guī)律？能否用一個通用的結(jié)構(gòu)公式來表示大約20種氨基酸？

　　活動：邀請兩個學(xué)生上黑板演示，其他學(xué)生則在紙上書寫。

　　要求學(xué)生評價(jià)兩個演示學(xué)生的結(jié)構(gòu)公式，然后教師進(jìn)行總結(jié)并對錯誤的地方進(jìn)行說明。

　　有兩個問題需要考慮：⑴觀察結(jié)構(gòu)公式，這些不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上具有哪些不同之處？丙氨酸和甘氨酸的R基是什么？⑵觀察結(jié)構(gòu)公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質(zhì)又是由哪些元素組成的？

　　再次觀察結(jié)構(gòu)公式，針對剛才提到的四種氨基酸，從氨基和羧基的角度來看，它們有哪些共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（例如，考慮氨基和羧基的數(shù)量、它們之間的連接方式等）

　　總結(jié)：總結(jié)這些氨基酸的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并指出只有同時滿足這些特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

　　過渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道氨基酸的結(jié)構(gòu)了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成蛋白質(zhì)的呢？

　　活動：請一位同學(xué)和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據(jù)今天的課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。我們是否能夠通過最簡單的方式將兩個人連接在一起？那么在形成蛋白質(zhì)時，氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢？

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動畫（蛋白質(zhì)的形成）

　　問題：描述氨基酸之間是如何“相互連接”的？是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在？答案是“肽鍵”。

　　對于“肽鍵”，雖然它有與牽手相似的特點(diǎn)，但同時也與牽手不同。總結(jié)這種“相互連接”是通過“脫水縮合”實(shí)現(xiàn)的。形成的分子被稱為“二肽”。

　　能否通過“脫水縮合”繼續(xù)形成“三肽”和“多肽”？

　　通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蛋白質(zhì)形成過程的幾個階段，包括“三肽”、“多肽”、以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”以及“氨基酸數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。

　　總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，大致包括哪幾個階段？

　　過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，說明它們能夠形成復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，但是這些蛋白質(zhì)的種類不過只有1010—1012種，這是因?yàn)闃?gòu)成它們的氨基酸只有大約20種。

　　那么，如何才能用這么少的氨基酸構(gòu)建出如此眾多的蛋白質(zhì)分子呢？

　　活動：將學(xué)生分成六人一組，其中一組的同學(xué)扮演氨基酸，在臺上進(jìn)行表演，其他組相互討論，探討導(dǎo)致蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，最后由兩組學(xué)生代表發(fā)言。

　　評價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此豐富的功能呢？

　　小結(jié)和結(jié)課：在今天的課上，我們不僅學(xué)到了蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識，也深刻感受到蛋白質(zhì)在生命中的重要性。如果沒有蛋白質(zhì)，生命世界是否還會如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并不足以證明蛋白質(zhì)就是生命活動的“操縱者”。那么，它們到底是什么化合物？這個問題將會在下一節(jié)課上解密。

　　高中生物教案 27

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握酶的概念、作用和本質(zhì)

　　2、通過歸納與討論，掌握實(shí)驗(yàn)探究的具體方法。

　　3、通過酶的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，感受實(shí)驗(yàn)的樂趣和對真理執(zhí)著探究的態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：酶在代謝中多的作用、本質(zhì)和特性。

　　難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究酶的特性。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）新課導(dǎo)入

　　展示工業(yè)合成氨的條件和根瘤菌合成氨的條件圖片。引出酶。

　　提問：根瘤菌在溫和的條件下也能合成氨，原因又是什么？引入新課。

　　（二）新課教學(xué)

　　1、酶的概念

　　多媒體展示酶概念的文字資料，提問：

　　酶的概念包含哪幾個方面的內(nèi)容？

　　（酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生、能夠降低化學(xué)反應(yīng)活化能的物質(zhì)，大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，極少數(shù)特殊的酶是RNA。）

　　補(bǔ)充酶制劑在生活中的應(yīng)用，告知學(xué)生酶在體外也可以發(fā)揮作用。

　　2、酶的發(fā)現(xiàn)

　　過渡：酶在代謝中有這么大的作用，那么，酶是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？

　　多媒體播放酶的發(fā)現(xiàn)歷程，提問：

　　（1）出現(xiàn)了哪幾位生物學(xué)家？他們各自都作出了哪些貢獻(xiàn)？

　　（斯帕蘭扎尼通過喂鷹實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胃液中有能夠消化肉的物質(zhì)；巴斯德通過酒精發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為酒精的產(chǎn)量與酵母菌的繁殖量呈正比；畢希納通過無細(xì)胞酵母汁實(shí)驗(yàn)，得出促使酒精發(fā)酵的是酵母菌中的某種物質(zhì)——酶；薩姆納爾發(fā)現(xiàn)酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。）

　　（2）通過上述科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程，你得到什么啟示？

　　（科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開技術(shù)的支持；科學(xué)學(xué)說的.建立過程是一個不斷開拓、修正、繼承和發(fā)展的過程；科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。）

　　3、酶的作用特性

　　展示“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”的視頻。提問：

　　（1）該實(shí)驗(yàn)過程中的自變量、因變量和無關(guān)變量分別是什么？同桌討論。

　　（自變量是滴加的催化劑的類型；因變量是氣泡的多少和復(fù)燃的程度；無關(guān)變量有滴加催化劑的量、溫度等。）

　　（2）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎么的？能得出什么結(jié)論？

　　（滴加過氧化氫酶的肝臟研磨液產(chǎn)生的氣泡多、復(fù)燃劇烈；酶具有高效性。）

　　多媒體播放“探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”的操作視頻。提問：

　　（1）自變量、因變量和無關(guān)變量分別是什么？同桌討論。

　　（自變量為反應(yīng)底物，因變量為本尼迪特試劑的檢驗(yàn)結(jié)果，無關(guān)變量為底物的量、淀粉酶的量、溫度等。）

　　（2）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎么的？能得出什么結(jié)論？

　　（底物為淀粉的試管出現(xiàn)紅黃色沉淀，底物為蔗糖的試管未發(fā)生變化。酶具有專一性。）

　　教師補(bǔ)充講解“鎖鑰假說”

　　（三）鞏固提高

　　酶和催化劑的區(qū)別。

　　（催化劑和酶之間的區(qū)別在于，酶本質(zhì)上主要是有機(jī)物，是生物催化劑，而非酶催化劑可以是無機(jī)化合物。催化劑和酶在催化反應(yīng)中均不消耗。）

　　（三）課堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

　　（四）布置作業(yè)

　　查閱資料，加酶洗衣粉是不是在任何情況下都會靈驗(yàn)？這說明了什么？，下節(jié)課分享。

　　高中生物教案 28

　　一、教材分析

　　1.教材的地位與作用：

　　“細(xì)胞增殖”是人教版必修第二章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)系統(tǒng)介紹了有絲分裂的過程和特點(diǎn)。它與前面所學(xué)的遺傳信息的攜帶者——核酸，細(xì)胞核——代謝活動的控制中心，高爾基體的功能，中心體的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律尤其是減數(shù)分裂奠定基礎(chǔ)。

　　與本節(jié)相聯(lián)系的內(nèi)容有：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的分化，衰老與癌變和減數(shù)分裂等內(nèi)容。

　　2.教材的加工與改造：

　　我在設(shè)計(jì)過程中對教材做了簡單的處理，如：通過一些動畫和圖片使抽象的內(nèi)容具體化，直觀化，形象化,打造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于重點(diǎn)突出難點(diǎn)的突破。盡量地引入與人體有關(guān)的實(shí)例來說明問題，使學(xué)生有種更直觀的感覺；設(shè)計(jì)了一些探究式的思考題來增強(qiáng)學(xué)生的自主思維活動。巧妙的動手活動增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)情分析：

　　（1）知識與技能方面：高二學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)，同時，對生物課程的學(xué)習(xí),也有著濃厚的興趣。他們在初中曾學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的內(nèi)容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細(xì)胞分裂過程的水平。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體課件等手段把有絲分裂的過程直觀形象地表示出來，幫助學(xué)生理解，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。

　　（2）心理與情感方面：具有比較健全的心理素質(zhì)和個性，有自己獨(dú)到的見解，對生物學(xué)的研究有很高的熱情和很強(qiáng)烈的參與意識，這也是生物學(xué)自身的魅力所在。高中學(xué)生求知欲旺盛，自學(xué)能力強(qiáng)，因此可以通過對有絲分裂過程的分析引導(dǎo)學(xué)生對DNA，染色體數(shù)量變化等知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)和表達(dá)能力。

　　2、根據(jù)以上學(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識與技能目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、知道細(xì)胞增殖的方式及意義

　　2、識記真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)

　　3、識記并理解有絲分裂各時期的特征

　　4、理解有絲分裂的重要意義

　　能力目標(biāo)：

　　識圖能力；形象思維能力；動手、動腦、動眼能力；分析比較能力。

　　(2)過程與方法目標(biāo)：

　　通過動畫及圖片展示，讓學(xué)生體會自主探究，獨(dú)立分析問題的學(xué)習(xí)方法。通過實(shí)踐動手活動鍛煉學(xué)生的解決問題的靈活方法

　　(3) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　運(yùn)動是物質(zhì)的根本屬性，建立生命活動的唯物主義觀點(diǎn)。領(lǐng)會分析事物的嚴(yán)謹(jǐn)入微的科學(xué)方法，提高學(xué)生的洞察意識。

　　三、教學(xué)方法

　　1．直觀教學(xué)法：用多媒體課件演示教材中有絲分裂過程各時期的特點(diǎn)。

　　2．比較教學(xué)法：利用表格、坐標(biāo)對有絲分裂過程中染色體DNA含量變化進(jìn)行類比、歸納。

　　3．講述法：對教材中“意義”及“方式”等了解內(nèi)容采用此教法。

　　4．講解法：“對有絲分裂各時期的特點(diǎn)”結(jié)合直觀法，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，解決此類知識點(diǎn)。

　　四、教具設(shè)計(jì)

　　1．多媒體儀器。

　　2．細(xì)胞分裂周期圖。

　　3．植物細(xì)胞有絲分裂過程動畫圖、動物細(xì)胞有絲分裂過程圖。

　　4．有絲分裂過程染色體數(shù)及DNA含量坐標(biāo)及表格。

　　5．動植物細(xì)胞有絲分裂異同點(diǎn)表格。

　　6．板書（可銀幕顯示）。

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程：

　　課前放S.H.E的《不想長大》

　　接著放制作的ppt圖片展示，（一段人由娃娃到孩童到少年到青年到老年的圖片，所選圖片是電視劇或電影中人物）

　　講述：不想長大，因?yàn)殚L大有很多煩惱有很多不如意。可是我們必須長大，必須經(jīng)歷一個從小到大 ，從大到老，最終走向死亡的歷程，這是生命的輪回和命運(yùn)。事實(shí)上我們體內(nèi)的細(xì)胞也是經(jīng)歷著這樣的過程，從出生到成長，成長成成熟的細(xì)胞，然后繁殖，然后衰老，最后死亡。細(xì)胞的歷程和我們生物體的生命歷程是息息相關(guān)的，為了更好地了解人的生命歷程，我們必須先來了解細(xì)胞的生命歷程，從今天開始我們就來學(xué)習(xí)第六章，細(xì)胞的生命歷程，希望大家能從中學(xué)到一些有用的東西。

　　我們今天就來先解決一個問題：我們?yōu)槭裁撮L大？

　　1、 從物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度分析：同化作用強(qiáng)于異化作用

　　同化作用主要發(fā)生在細(xì)胞的那些結(jié)構(gòu)上？這使細(xì)胞發(fā)生了怎樣的改變？

　　（引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能）

　　2、 從細(xì)胞變化角度分析：細(xì)胞分裂——細(xì)胞數(shù)目增多

　　細(xì)胞生長——細(xì)胞體積增大

　　那可不可以只通過細(xì)胞的長大來達(dá)到生物體的長大？

　　（不可以）

　　（為什么細(xì)胞不可以無限長大？）

　　（首先引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞核的角度出發(fā)得出細(xì)胞核的制約使得細(xì)胞不可以太大）

　　(再從物質(zhì)運(yùn)輸?shù)慕嵌葋砜础Ｖv述瓊脂快的演示實(shí)驗(yàn))

　　得出結(jié)論：通過模擬實(shí)驗(yàn)可以看出，細(xì)胞的體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男�率就越小�?/p>

　　總結(jié)：所以由于這兩方面的制約，細(xì)胞不可以無限長大。

　　那么細(xì)胞是不是越小越好？

　　( 學(xué)生很容易得出不是，說出是因?yàn)榧?xì)胞自身要生存下來就必須一些物質(zhì)和細(xì)胞器。)

　　由此得出：細(xì)胞既不可以太小，也不可以無限長大。所以生物體的長大主要靠細(xì)胞的增多。我們把細(xì)胞的增多和繁殖就叫細(xì)胞增殖。

　　學(xué)生總結(jié)： 細(xì)胞分裂的生物學(xué)意義。

　　對于單細(xì)胞生物體，細(xì)胞分裂意味著生物個體數(shù)的增加。多細(xì)胞生物體的生殖活動也是通過細(xì)胞分裂完成的。對于多細(xì)胞生物體，細(xì)胞分裂則是生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞分裂保證了細(xì)胞有足夠大的表面積與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證了新陳代謝對物質(zhì)更新的需求。因此細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育和繁殖的基礎(chǔ)。

　　真核細(xì)胞的細(xì)胞增殖不止一種方式。有幾種？

　　三種：有絲分裂，無絲分裂，減數(shù)分裂。（講述一些三種細(xì)胞分裂方式的.區(qū)別：無絲分裂通常是已經(jīng)分化的細(xì)胞所采取的細(xì)胞分裂方式，如青蛙血液中紅細(xì)胞的細(xì)胞分裂。（見擴(kuò)展資料）減數(shù)分裂只發(fā)生于有性生殖過程中，多是用于產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞如卵細(xì)胞或精子細(xì)胞等；而有絲分裂則是最常見的方式，如生長發(fā)育過程中體細(xì)胞的產(chǎn)生以及無性生殖過程中新個體或生殖細(xì)胞——孢子的形成……。人體就是經(jīng)過連續(xù)的有絲分裂由一個受精卵細(xì)胞生長發(fā)育成的。

　　那么大家來看一下真核細(xì)胞有絲分裂的圖，能從中看出什么特點(diǎn)來？

　　展示有絲分裂母生子，子再生子的圖。

　　讓學(xué)生觀察到有絲分裂可以連續(xù)發(fā)生，具有明顯的周期性——細(xì)胞周期。

　　那么什么是細(xì)胞周期，如何描述細(xì)胞周期哪？

　　放細(xì)胞周期的flash動畫。讓學(xué)生觀察。

　　學(xué)生觀察并討論：

　　1、學(xué)生分析有關(guān)文字描述找出關(guān)鍵詞語（什么樣的細(xì)胞？起、止的標(biāo)志？為何這樣劃分？）

　　2、一個細(xì)胞周期包括哪兩個階段？它們在時間分配上的特點(diǎn)是什么？如果觀察一個正在進(jìn)行有絲分裂的組織，處于哪個階段的細(xì)胞會更多些？

　　（一個細(xì)胞從它產(chǎn)生開始直到它又通過細(xì)胞分裂變成兩個相同的子代新細(xì)胞這就是一個周期。它包括分裂間期和分裂期兩個階段。）

　　細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞。從上一次分裂結(jié)束開始，到下一次分裂結(jié)束時為止。包括兩次分裂間期的遺傳物質(zhì)復(fù)制，和分裂期的遺傳物質(zhì)的均分兩個過程。

　　以四百米接力為例，讓學(xué)生找到哪一個才表示細(xì)胞周期，從前一個跑完，到自己跑完全程表示細(xì)胞周期。

　　為了讓學(xué)生更好地掌握今天的內(nèi)容，又將染色質(zhì)，染色體，DNA的關(guān)系重新復(fù)習(xí)了一下。

　　接著重點(diǎn)講植物細(xì)胞的有絲分裂。

　　（先放植物有絲分裂的全程圖，然后讓學(xué)生看課本，找出每個時期發(fā)生的變化，用筆畫出來。老師在黑板畫表格。然后一個一個時期的觀察，總結(jié)特點(diǎn)。

　　首先：分裂間期

　　事件：染色體的復(fù)制，包括DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成

　　圖解： DNA，染色體的變化：以一個為例，（1個染色質(zhì)，1份DNA 1個染色質(zhì)，2份DNA ）

　　描述：雙COPY

　　總結(jié)：

　　1、細(xì)胞變化：細(xì)胞由扁變方，細(xì)胞核占有極大的比例。細(xì)胞核染色均勻，顏色漸深，核仁不止一個，非常顯著。

　　2、物質(zhì)變化（原因）：細(xì)胞核內(nèi)完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞核內(nèi)DNA分子數(shù)量增加了一倍。核酸容易被堿性染料染色，因此細(xì)胞核顏色明顯變深。細(xì)胞內(nèi)有大量的蛋白質(zhì)被合成，其中有一部分與DNA分子一同構(gòu)成染色體。根據(jù)書中圖示可以知道復(fù)制的兩個DNA分子是靠一個著絲點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起的。（核仁部分見擴(kuò)展資料。可以給接受能力較強(qiáng)的學(xué)生講解。）

　　一切準(zhǔn)備就緒后，細(xì)胞分裂就可以開始了。細(xì)胞分裂是一個相對較快的階段，在這一階段要完成遺傳物質(zhì)的均分和細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)的分離。分裂間期復(fù)制的DNA要完整地分離，使新形成的兩個子代細(xì)胞分別獲得完全相同的一整套DNA。如何保證復(fù)制的兩套DNA分子能準(zhǔn)確無誤地分到兩個子細(xì)胞中去呢？

　　根據(jù)課件引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察——看圖說話，學(xué)會抓重點(diǎn)、要點(diǎn)，學(xué)會比較、分析……。

　　細(xì)胞分裂是一個連續(xù)發(fā)展變化的過程，沒有嚴(yán)格的階段界限。在細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核的變化以及核內(nèi)DNA、染色體的變化是觀察的重點(diǎn)，遺傳物質(zhì)的平均分配是主線。要引導(dǎo)學(xué)生從中體會生命精密合理的美感。

　　觀察分裂期前期的變化；總結(jié)

　　前期

　　事件：核仁消失，核膜消失，出現(xiàn)紡錘絲，染色質(zhì)變成染色體，產(chǎn)生的染色體的散亂地排布在細(xì)胞中。

　　圖解：（1個染色體，2份DNA，2個姐妹染色單體）

　　描述：兩沒兩出一散亂（兩沒：核仁消失，核膜消失；兩出：染色體、紡錘體出現(xiàn)；一散亂：染色體散亂排布）

　　中期

　　事件：雜亂的染色體整齊地排布在赤道板上

　　圖解：（1個染色體，2份DNA，2個姐妹染色單體）

　　描述：無

　　后期

　　事件：染色體的著絲點(diǎn)在紡錘絲的牽引下，姐妹染色單體分開，走向細(xì)胞的兩極

　　圖解：（2個染色體，2份DNA，0個姐妹染色單體）

　　描述：姐妹分家，移向兩極

　　末期

　　事件：染色體變成染色質(zhì)，核仁出現(xiàn)，核膜出現(xiàn)，紡錘體消失，出現(xiàn)細(xì)胞板將細(xì)胞一分為二

　　圖解：（2個染色體，2份DNA，0個姐妹染色單體）

　　描述：兩出兩沒一真板（兩出：核仁出現(xiàn)，核膜出現(xiàn)；兩沒：紡錘體消失，染色體變成染色質(zhì)；一真板：細(xì)胞板。）

　　然后將分裂前期與末期作比較，整理學(xué)生的記憶思路。

　　最后再放一遍植物有絲分裂的全程圖。

　　高中生物教案 29

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.區(qū)別四種種間關(guān)系的概念、解釋四種種間關(guān)系的特點(diǎn)、舉例說明四種種間關(guān)系。

　　2.通過結(jié)合實(shí)例，分析群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高觀察、分析、總結(jié)能力。

　　3.認(rèn)識群落的空間結(jié)構(gòu)，了解生物形態(tài)的多樣性。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】種間關(guān)系類型、特點(diǎn)、實(shí)例、數(shù)量關(guān)系。

　　【難點(diǎn)】各種種間關(guān)系的數(shù)量坐標(biāo)圖。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入與多媒體導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了群落的概念、研究的問題以及群落的物種組成，大家認(rèn)為群落中的物種是不是隨機(jī)地聚集在一起的呢?對，并不是，事實(shí)上生物種群間的.相互聯(lián)系，使得群落形成了一個整體，我們來看一段視頻，這是草原上獵豹捕食羚羊的場景，這是種群間的捕食關(guān)系，而種群與種群之間的關(guān)系不僅僅是捕食關(guān)系，種間關(guān)系還包括什么?又各自有什么特征呢?我們這節(jié)課就來一起學(xué)習(xí)種間關(guān)系。

　　(二)新課展開

　　1.競爭關(guān)系

　　活動：閱讀材料分析中反應(yīng)種間關(guān)系的實(shí)例，提問：

　　(1)資料1中雙小核草履蟲和大草履蟲之間是什么關(guān)系?為什么大草履蟲數(shù)量減少，雙小核草履蟲反而數(shù)量增加?(競爭關(guān)系;雙小核草履蟲競爭能力強(qiáng)于大草履蟲。)

　　(2)什么是競爭關(guān)系?(兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等。)

　　活動：同桌討論競爭關(guān)系的類型，并試著畫出數(shù)量坐標(biāo)圖。提問：

　　(1)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示競爭關(guān)系中時間與個體數(shù)的關(guān)系?

　　(2)圖中所呈現(xiàn)的競爭關(guān)系的特點(diǎn)是什么?

　　(數(shù)量上呈現(xiàn)出“你死我活”的“同步性變化”，兩種生物的生存能力不同，如圖a;兩種生物的生存能力相同，如圖b。)

　　(3)你還能舉出其他生物之間競爭關(guān)系的例子嗎?

　　(牛和羊;農(nóng)作物和雜草。)

　　2.捕食關(guān)系

　　活動：閱讀材料分析中反應(yīng)種間關(guān)系的實(shí)例，提問：

　　(1)資料2中雪兔和猞猁之間是什么關(guān)系?它們的數(shù)量變化有什么樣的規(guī)律?

　　(捕食關(guān)系;雪兔數(shù)量上升，猞猁數(shù)量也會隨之上升，而猞猁數(shù)量的上升會導(dǎo)致雪兔數(shù)量下降，雪兔數(shù)量的下降又會引起猞猁數(shù)量下降。)

　　(2)什么是捕食關(guān)系?(一種生物以另一種生物作為食物。)

　　(3)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示競爭關(guān)系中時間與個體數(shù)的關(guān)系?

　　(4)如何判斷捕食者和被捕食者?圖中所呈現(xiàn)的競爭關(guān)系的特點(diǎn)是什么?

　　(被捕食者：數(shù)量多、先增加、先減少者;捕食者：數(shù)量少、后增加、后減少者;數(shù)量上呈現(xiàn)“先增加者先減少，后增加者后減少”的不同步性變化。)

　　(5)你還能舉出其他生物之間捕食關(guān)系的例子嗎?(羊和草;狼和兔。)

　　3.寄生關(guān)系和互利共生關(guān)系

　　活動：閱讀教材73頁種間關(guān)系的圖文部分，思考下列問題，小組討論以下問題：

　　(1)常有父母說孩子是“寄生蟲”，你認(rèn)為自己和父母之間的關(guān)系是寄生嗎?什么才是寄生關(guān)系?

　　(不是;寄生關(guān)系是指一種生物(寄生者)寄居于另一種生物(寄主)的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。)

　　(2)我們經(jīng)常會聽到電視劇里說“同生共死”，生物有沒有這種關(guān)系存在呢?

　　(有，互利共生關(guān)系。)

　　(3)什么是互利共生關(guān)系?(兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。)

　　(4)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示寄生和互利共生關(guān)系中時間與個體數(shù)的關(guān)系?它們又各自有什么特點(diǎn)?

　　(寄生：如果分開，寄生生物將無法單獨(dú)生活，而寄主會生活的更好;互利共生：數(shù)量上兩種生物同時增加，同時減少，表現(xiàn)出“同生共死”的同步性變化。)

　　(5)你還能舉出生物之間寄生和互利共生關(guān)系的例子嗎?(寄生：蛔蟲與人、菟絲子與大豆、噬菌體與被侵染的細(xì)菌;互利共生：大豆和根瘤菌。)

　　(三)小結(jié)作業(yè)

　　師生共同總結(jié)。

　　查閱引用生物防治方法治理害蟲的相關(guān)資料，并思考是利用哪種種間關(guān)系來進(jìn)行治理的。

【高中生物教案】相關(guān)文章：

高中生物教案07-15

高中生物教案11-07

高中生物教案（精選15篇）08-31

精選高中生物教案四篇12-20

高中生物教案4篇09-25

精選高中生物教案六篇10-08

【精選】高中生物教案四篇11-07

高中生物教案8篇10-24

精選高中生物教案三篇11-18

【精選】高中生物教案4篇10-14