可能性教案(15篇)

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的可能性教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

可能性教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，進一步體會事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數(shù)表示一些簡單事件發(fā)生的可能性大小。

　　2、進一步體會游戲規(guī)則的公平性，能判斷簡單游戲規(guī)則是否公平，能設(shè)計簡單的公平游戲規(guī)則。

　　3、使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，進一步體會可能性與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到生活中很多現(xiàn)象都具有隨機性，培養(yǎng)簡單的推理能力，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)可能性的含義以及可能性的大小

　　1、出示下列四個圖形

　　四個袋子里分別裝有4個球：1號袋有4個黑球；2號袋有4個白球；3號袋有3個黑球和1個白球；4號袋有1個1個黑球和3個白球

　　2．提問：從上面的某個口袋中任意摸一個球，從哪個口袋中摸出的一定是黑球？從哪個口袋中摸出的一定是白球？從哪個口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？

　　3．師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事件發(fā)生的可能性。

　　4． 用分數(shù)來表示圖3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小.

　　5.完成后進行交流。

　　二、完成練習(xí)與實踐的1-3題。

　　1、完成第1題，要讓學(xué)生連線后，說說連線時的思考過程。

　　2、第2題在學(xué)生獨立判斷的基礎(chǔ)上，再說說思考的方法。

　　3、第3題，要抓住怎樣理解明天的降水概率是80%這句話的？再讓學(xué)生按要求進行判斷。

　　三、復(fù)習(xí)游戲規(guī)則的公平性

　　1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生判斷游戲是否公平，為什么？

　　2、啟發(fā)學(xué)生思考，要使游戲規(guī)則公平，你認為口袋里可以怎樣放球，為什么？

　　3、小結(jié)：不管怎樣放球，只要使參加游戲的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，這樣的游戲規(guī)則就是公平的。

　　四、指導(dǎo)完成練習(xí)與實踐的4-5題。

　　1、讓學(xué)生交流對題目的理解。

　　2、讓學(xué)生各自判斷第（1）題中的三種方法是否公平，再交流思考的過程。

　　3、交流時可讓學(xué)生排一排石頭、剪刀、布的游戲，可能有幾種不同的結(jié)果。

　　4、完成第5題。著重要讓學(xué)生說說每個分數(shù)的思考過程，注意讓學(xué)生從不同的角度進行思考。

　　五、全課小結(jié)

　　通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，你對可能性又有了哪些新的認識？課后再收集一些有關(guān)可能性的例子，從中提出一些問題進行解答。

　　六、補充練習(xí)

　　前思考：

　　考慮到《統(tǒng)計與可能性》這部分知識難度不大，所以將潘老師設(shè)計的兩課時合并成一課時上。

　　通過本課時的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生弄清有些事件的發(fā)生是確定的'，有些事件的發(fā)生是不確定的（即有可能發(fā)生）；再進一步認識到：在不確定的事件中，有些結(jié)果出現(xiàn)的可能性大一些，有些結(jié)果出現(xiàn)的可能性小一些，然后復(fù)習(xí)用分數(shù)來表示可能性的大小。判斷一個游戲規(guī)則是否公平，應(yīng)該看可能出現(xiàn)的游戲結(jié)果中，每種結(jié)果出現(xiàn)的可能性大小是否相等。

　　課前思考：

　　練習(xí)與實踐的第1題要讓學(xué)生說說連線的思考過程，突出有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，而不確定中，有些結(jié)果出現(xiàn)的可能性會大一些，而有些結(jié)果出現(xiàn)的可能性會小一些。第2題（2）要突出判斷的理由。交流后教師可再引導(dǎo)學(xué)生思考，任意摸1個球，球上的數(shù)是素數(shù)的可能性大，還是合數(shù)的可能性大？還可以讓學(xué)生說說球上的數(shù)是大于3的可能性大，還是小于3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深對可能性含義的認識。

　　課后反思：

　　通過復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)對于選擇哪種統(tǒng)計量來表示一組數(shù)據(jù)的一般情況和分析游戲規(guī)則是否公平時，學(xué)生們會感到有困難。

　　如出示一組學(xué)生跳繩情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在求出這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)后讓學(xué)生選擇用哪個統(tǒng)計量表示這些同學(xué)的跳繩情況比較合適。這里需要學(xué)生分析這組數(shù)據(jù)中有沒有極端數(shù)據(jù)以及平均數(shù)的位置是否偏離這組數(shù)據(jù)的中心。對于少數(shù)學(xué)生來講，要做這樣的數(shù)據(jù)分析的確困難不少。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些情況，還需要補充類似的練習(xí)，幫助學(xué)生進一步掌握這些知識。

　　課后反思：

　　練習(xí)與實踐的第4題學(xué)生對做石頭、剪刀、布游戲，來判斷誰先套圈的方法，理解上會有一定的困難。關(guān)于第（3）題設(shè)計游戲規(guī)則，提醒學(xué)生，設(shè)計的方法應(yīng)該有可能出現(xiàn)三種結(jié)果，而且每種結(jié)果出現(xiàn)的可能性要相等。第5題（2）鼓勵學(xué)生根據(jù)指定的可能性設(shè)計不同的選法，提醒學(xué)生在每次選擇后及時進行驗算，以確認選擇的方法是否符合指定的要求。

可能性教案2

　　教材分析

　　在現(xiàn)實世界中，為了幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標(biāo)準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“摸球游戲”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　學(xué)情分析

　　“可能性”是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學(xué)中的概率知識來學(xué)習(xí)還是第一次，對三年級學(xué)生而言還是有一定難度的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)還需教師進一步引導(dǎo)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)、；通過具體的操作活動，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的`確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對某些事件進行推理，概括其結(jié)果。對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交流想法。

　　3、情感目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。

　　教學(xué)重點和難點

　　1.體驗、描述生活中的確定和不確定事件。

　　2.理解“一定”、“可能”、“不可能”。

可能性教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　教學(xué)重點：

　　通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

　　教學(xué)難點：

　　結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　師：什么是名片？再什么情況下用名片？

　　生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。

　　在第一次見面時使用、 在交朋友時使用。

　　教師將事先準備好的卡片放在幾個信封里，然后分給每個小組，同學(xué)們按要求填寫名片。同學(xué)們添完名片后小組討論。

　　師：在制作的名片中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？

　　學(xué)生會從性別、屬相、姓名等進行回答。例如：有幾個男的、幾個女的、有屬豬的、有屬鼠的。

　　二、新授

　　師：請同學(xué)們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來做摸名片的游戲好嗎？

　　生：好。

　　師：游戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？

　　生1：摸到屬鼠的可能性大。因為我們組屬鼠的多。

　　生2：我猜摸到屬豬的可能性大，因為我們組屬豬的多。

　　為了讓同學(xué)們更清楚結(jié)果，教師先不回答，將名片發(fā)給各個小組，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下去做這個游戲--摸名片。讓學(xué)生親歷知識探索的過程，獲得直觀的感受。在摸的過程中，每摸一次讓學(xué)生作下記錄去探索其中的'規(guī)律。

　　在做完游戲后集體討論其規(guī)律性，看一看是不是得到相同的結(jié)果，實際的結(jié)果與原來的猜測是否吻合。并引導(dǎo)學(xué)生用特定的詞語描述，如：“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)常”等。

　　有的同學(xué)會說摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)摸到的可能性大小。師：從這個游戲中，大家體會到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些事件發(fā)生的可能性確實是有大小的。你能說

　　一些有關(guān)可能性的例子嗎？

　　同學(xué)們會舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以給予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎等。

　　三、課堂練習(xí)

　　1、教師事先準備好兩個盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學(xué)生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學(xué)給女同學(xué)記分，女同學(xué)給男同學(xué)記分，看誰的分數(shù)高。

　　師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？

　　學(xué)生根據(jù)問題有目的的進行探索游戲。

　　2、自主練習(xí)第6題。

　　四、課堂總結(jié)

　　這節(jié)課你有什么收獲嗎？

　　板書設(shè)計：

　　一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

可能性教案4

　　活動一：完成調(diào)查表

　　活動二：接力長跑

　　活動三：有獎游戲

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材P93《鋪地磚》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　l．通過活動，使學(xué)生能應(yīng)用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題，能從實際需要出發(fā)，合理地選擇所需的地磚，能根據(jù)不同要求靈活解決實際問題。

　　2、進一步增強估算意識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和創(chuàng)新精神，并在實踐中對學(xué)生進行美育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

　　4. 體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的作用和價值。

　　教學(xué)重點：

　　運用多種知識解決問題。 合理地選擇所需的`地磚，根據(jù)不同要求靈活解決問題。

　　教學(xué)難點 ：

　　靈活運用面積計算的知識解決實際問題。

　　教學(xué)流程與設(shè)計

　　一、匯報課前調(diào)查情況，做好設(shè)計準備

　　師：要鋪地磚，我們必須先選地磚，那選地磚時必須要考慮哪些條件才能選好呢？

　　師根據(jù)學(xué)生的回答，出示各種地板模型及規(guī)格。（40×40，50×50）

　　二、聯(lián)系實際，小組討論計算。

　　1、出示臥室地面的平面圖，并介紹地面的長和寬，分別是長5米，寬4米。

　　2、師指定50×50這種規(guī)格，讓學(xué)生計算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

　　（估計學(xué)生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數(shù)”這種方法計算）

　　50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）

　　5×4=20（平方米）

　　20÷0.25=80（塊）

　　80×8=640（元）

　　師指定40*40這種規(guī)格，讓學(xué)生計算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

　　40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）

　　5×4=20（平方米）

　　20÷0.16=125（塊）

　　125×5=625（元）

　　通過計算用40*40地轉(zhuǎn)鋪地更省錢

　　三、活動小結(jié)，發(fā)散聯(lián)想

　　師：通過本節(jié)活動課你受到什么啟發(fā)？在日常生活中（或在布置裝飾家居時）還有哪些方面的計算要根據(jù)實際情況靈活運用所學(xué)知識進行計算？

　　板書設(shè)計：

　　估計學(xué)生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數(shù)”這種方法計算）

　　50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）

　　5×4=20（平方米）

　　20÷0.25=80（塊）

　　80×8=640（元）

　　師指定40*40這種規(guī)格，讓學(xué)生計算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

　　40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）

　　5×4=20（平方米）

　　20÷0.16=125（塊）

　　125×5=625（元）

　　通過計算用40*40地轉(zhuǎn)鋪地更省錢

可能性教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　進一步體會事情發(fā)生的不確定性，體會可能性的大小。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來描述事情發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

　　能力目標(biāo)：

　　發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和簡單的推理、分析、判斷能力，并能用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，在自主探索中樹立學(xué)生自信，在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重點：

　　通過活動體驗可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

　　教學(xué)難點：

　　通過活動體驗可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲引入,感受“一定、可能、不可能”。

　　老師這里有兩張紅桃，看看，一會我們玩游戲。我任意抽一張會是什么？誰來猜一猜？再看看。說說為什么？（都是紅桃）

　　1、用兩張紅桃，感受抽出來的一定是紅桃。不可能是黑桃

　　2、兩張牌紅桃及黑桃，得出可能是紅桃也可能都是黑桃。為什么？板書：一定 不可能 可能

　　二、自主探究，初步感受可能性有大小

　　1、自己實驗探索可能性的'大小

　　同學(xué)們手里都有一個轉(zhuǎn)盤， 小組合作，動手做轉(zhuǎn)盤游戲。游戲規(guī)則：每人轉(zhuǎn)一次，組長記錄，紅黃的次數(shù)。一種黃顏色多，一種紅顏色少。說一說，哪種顏色的可能性大？看各組結(jié)果。如果有失誤就加全班。得出結(jié)論黃顏色的可能性大。讓學(xué)生說說原因。

　　總結(jié)理由：占的面積多的可能性大，面積少的可能性小。

　　教師總結(jié)：看來，可能性是有大，有小的。板書:大小

　　三、 通過各種練習(xí)進一步體會可能性的大小

　　1、初步感受可能性的大小及原因。

　　現(xiàn)在老師這里有一個同學(xué)們玩的游戲轉(zhuǎn)盤，幫助老師猜猜他們最有可能玩的是哪一個。（1）判斷：根據(jù)占的面積大小來判斷，最有可能玩的是1號，因為面積大。

　　老師連線（2）看課件連線，1個。（1）從籠子里跑出兔子。看看會出來什么顏色的。一定不是白的、一定是白的、可能性大、一樣。讓孩子們先自己判斷。然后交流。

　　重點是說理由。

　　2、探索有幾種可能性，可能性大小。聯(lián)系實際4個課件

　　（1）擲骰子、參觀門票、摸球、圓珠筆、撲克牌與生活聯(lián)系緊密的事情體會可能性的大小。

　　教師：（1）色子是六個面，每個面是表示數(shù)字的點。想想有幾種可能?.指名回答。(2)關(guān)于門票聯(lián)系實際，說說幾種可能？（3）摸球題，自己先看清楚每個盒子里有幾個什么顏色的球？然后判斷，填空。說明理由：什么顏色的多？可能性就大。（4）筆筒類似，比較簡單。（5）審題：花色？紅桃、黑桃、梅花都有可能，所以三種。紅桃張數(shù)多，所以可能性大，梅花張數(shù)少，所以可能性小。

　　四、深化學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，并且試著改變大小。

　　老師這里有一個特別有意思的動畫，想看看嗎？那就要認真看，還要認真思考，回答問題，能做到嗎？

　　（1）動畫：撲到那種可能性大？因為藍蝴蝶很多，所以可能性大，黃蝴蝶只有一只，所以可能性小。演示。學(xué)生看，證實自己的答案。改變大小:怎樣才能抓到更多的黃蝴蝶?多放幾只。可能性就更大了。教師小結(jié)：想讓誰的可能性大，就把誰多放進去一些。

　　現(xiàn)在同學(xué)們看看第四道題。你試著涂一涂。怎樣才能符合要求。設(shè)計好了，再做。

　　（2）涂色；學(xué)生自己涂色，必須有三種顏色，而且紅色必須最多。3個紅色，2個黃色，2個綠色。4個紅色，1個黃色，2個綠色，4個紅色1個綠的，2個黃的。5個紅色1個綠色，1個黃色。展示學(xué)生作品。

　　（3）設(shè)計轉(zhuǎn)盤， 培養(yǎng)孩子思維能力。

　　五、這道題比較難，看看誰最聰明。

　　（1） 小組交流先說說怎樣畫，用鉛筆把字寫下了來，覺得合適了再畫。看題目要求。

　　同學(xué)們，元旦快到了，班里準備搞一次抽獎活動分別設(shè)立一、二、三等獎。請同學(xué)們開動腦筋幫助老師設(shè)計一下轉(zhuǎn)盤。

　　要求：三等獎最多，用黃顏色表示。

　　二等獎其次，用藍顏色表示

　　一等獎最少，用紅顏色表示。

　　（2）集體交流，展示 兩種：1紅2藍5黃 1紅3藍4黃

　　六、總結(jié)歸納

　　今天我們知道了可能性有大有小，還簡單的接觸到可能性的大小是可以改變的。

可能性教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件 發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、使學(xué)生能夠?qū)σ恍﹩栴}簡單事件發(fā)生的可能性作出描述。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　4、在引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的`意 識以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、使學(xué)生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事 件發(fā)可能性是有大小的。

　　2、能夠?qū)σ恍┖唵问录�發(fā)生的可能性作出描述。 教具準備 電腦課件、轉(zhuǎn)盤、紙杯、白球、黃球、紅球、盒子。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入，提示課題

　　同學(xué)們，你們課間喜歡做游戲嗎？在游戲前怎樣決定誰先玩 的呢？石頭、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師 比試比試嗎？如果老師和人們一起玩，你們認為有什么結(jié) 果？學(xué)生發(fā)言（可能贏、可能輸、也可能平）師生共同班幾 次，充分體驗。 今天這節(jié)課我們就繼續(xù)研究有關(guān)可能性的問題。（板書課題）

　　二、實驗探索，學(xué)習(xí)新知

　　活動一：摸名片

　　學(xué)生制作自己的名片，注意寫清姓名、性別、屬相、班級、愛好、電話號碼。 學(xué)生以小組為單位開始摸名片游戲，游戲后各組組長做好記錄并統(tǒng)計結(jié)果。 集體交流：匯總每小組的實驗數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生：通過觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么摸出屬牛的同學(xué)比較 多，而摸出屬鼠的同學(xué)比較少呢？ 結(jié)論：有的小組屬牛可能性大，有的小組屬鼠可能性小。有的小組 屬牛和屬鼠的可能性一樣大。 學(xué)生舉例：生活中哪些事情存在可能性的現(xiàn)象？

　　活動二：拋紙杯

　　1、猜想： 紙杯拋向空中落地時有幾種可能。學(xué)生獨立思考后回答。到 底誰說得對呢？我們一起來做個試驗。

　　2、實驗： 每個人重復(fù)拋5 次，并把實驗結(jié)果記錄下來。

　　3、與同伴說一說，可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果并寫下來。

　　4、結(jié)論： 紙杯拋向空中落到地面后可能出現(xiàn)三種情況：杯口朝上、杯 口朝下、躺在地面上。

　　活動三：摸球

　　1、出示盒子（里面兩個黃球，一個白球） 任意摸一個球，摸哪種顏色球的可能性大。 分組實驗加以證明。 小結(jié)：任意摸一個球，有2 種結(jié)果，摸到黃球的可能性大， 白球的可能性小。

　　2、再放入 個紅球，會出現(xiàn)哪種結(jié)果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，能摸出黑球嗎？ 實驗驗證。 小結(jié)。

　　3、出示盒子（2 師：一次摸出兩個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？小組討論并填表。

　　4、擴展練習(xí)： 前幾天老師在一個商場門口發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況：一個人 手里拿著一個布袋，布袋里紅、綠兩種玻璃球各5 個，只需 元錢，如果你在場你會不會去玩？為什么？學(xué)生模擬摸球游戲。

　　小結(jié)：在布袋中能夠摸出5 個綠球可能性非常小，這只是生活中最簡單的騙術(shù)，在生活中還有許多形形色 色的陷井，我們識破這些陷井的辦法就是學(xué)好科學(xué)知識，用 知識武裝我們的頭腦。

　　三、總結(jié)

　　這節(jié)課你有哪些收獲？

可能性教案7

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教課標(biāo)版教材三年級上冊第八單元（P110—111）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過練習(xí)讓學(xué)生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，合作交流能力。

　　3、鞏固本單元知識。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境引入，回顧再現(xiàn)

　　師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。哪位同學(xué)愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學(xué)舉例，其他同學(xué)評判，教師適時點評。）

　　師：我們還知道事件發(fā)生的可能性有大有小。下面就請同學(xué)們猜一下三、一班的張晨同學(xué)做哪個游戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動，三、一班的40名同學(xué)在操場上做游戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢毽子。張晨是三、一班的學(xué)生，她做哪個游戲的可能性大？為什么？）

　　生1：張晨做丟手絹游戲的可能性大，因為……。

　　生2：……

　　生3：……

　　師：這節(jié)課我們就來針對這些內(nèi)容進行相關(guān)練習(xí)。（引出并板書課題：可能性的練習(xí)。）

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過對“一定”“可能”“不可能”等現(xiàn)象的描述和事件發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的知識和方法。）

　　二、分層練習(xí)，強化提高

　　師：首先，看一看同學(xué)們能不能做一名合格的小法官。（出示）

　　1、基本練習(xí)

　　（1）我是小法官。（快速搶答，看誰說的又對又快。）

　　①一周有七天。（）

　　②人的一生中一定要吃飯。（）

　　③小明長大后一定能當(dāng)飛行員。（）

　　④下周一一定是陰天。（）

　　（2）從放5個紅球和1個綠球的口袋中隨意摸出一個球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重點說原因。）

　　師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！下面我們來做個游戲好嗎？

　　2、綜合練習(xí)

　　（1）課本110頁第8題。

　　師：擲骰子游戲喜歡嗎？請同學(xué)們拿出寫有1—6這幾個數(shù)字的骰子來，我們一起玩。

　　①讓生說一說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些？

　　②猜測試驗后的結(jié)果會有什么特點？

　　③實踐、記錄、統(tǒng)計。（全班一起擲一次，師參與記錄各個面出現(xiàn)的次數(shù)。）

　　④說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　⑤由于實驗結(jié)果與理論概率存在差異，如果得不到預(yù)期結(jié)果，可以再讓學(xué)生多擲次，增加實驗總次數(shù)，盡量使實驗結(jié)果接近理論概率。

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生親自動手實踐，使學(xué)生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。）

　　（2）課本110頁第9題。（出示主題圖）

　　師：過元旦的時候，

　　三、一班用抽簽的形式來決定每位同學(xué)所要表演的節(jié)目。其中講故事5張，唱歌3張，跳舞1張。如果你是其中的一員，你最有可能表演什么節(jié)目？

　　生：我最有可能表演講故事。

　　師：為什么？

　　生：因為講故事的簽比較多。

　　師：誰能用“最有可能”和“最不可能”說一說其它兩個事件發(fā)生的可能性？

　　生：我覺得最有

　　可能抽到唱歌，最不可能抽到跳舞。

　　（3）課本111頁第10題。

　　師：我這里有4個盒子，其中一個盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個盒子里？（注意：每個同學(xué)只能選擇一次，不能重復(fù)選。）

　　①生猜。

　　②簡單統(tǒng)計猜測情況。

　　③揭示結(jié)果。

　　④說一說為什么猜錯的比猜對得多。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：硬幣只能在4個盒子中的1個，有3個盒子中沒有，所以猜錯的人數(shù)比較多猜錯的可能性大。）

　　師：同學(xué)們真聰明！考慮問題真全面。接下來老師提高一下難度，有沒有信心做好？

　　3、提高練習(xí)

　　（1）課本111頁第11題。

　　師：請同學(xué)們拿出自制的正方體來，在它的6個面上涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出的紅色的.可能性比藍色大，應(yīng)該怎樣凃？

　　①生動手涂色。

　　②小組展示交流，說想法。

　　③集體展示交流凃法。（只要涂色后正方體的紅面比藍面多就行。）

　　（2）課本111頁第12題。（出示）

　　①生獨立思考應(yīng)怎樣填。

　　②小組合作完成。

　　③集體展示交流。（只要寫有數(shù)字“1”的卡片數(shù)量最多，寫有數(shù)字“5”的卡片數(shù)量最少就行。）

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過動手、動腦，合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。）

　　三、自主檢測，評價完善

　　（一）自主檢測

　　師;剛才同學(xué)們用所學(xué)的知識，解決了這么多的數(shù)學(xué)問題，真了不起。老師還為同學(xué)們準備了一組測試題，請同學(xué)們趕快大顯身手吧！（讓生做在測試紙上）

　　1、選擇題。

　　①有一個盒子，里面裝著4個白球和5個黃球，任意從盒子中取出一個，（ ）的可能性較大。

　　A、白球 B、藍球 C、黃球

　　②把一些白色圍棋子放在書包里，從中任意摸出一個，（ ）是白棋子。

　　A、可能 B、一定 C、不可能

　　③從8個紅色的的玻璃球和2個黃色的玻璃球中任意摸出一個，找到（ ）色的玻璃球可能性更大些。

　　A、紅色 B、藍色 C 黃色

　　④從1個藍色的玻璃球和10個白色的玻璃球中任意摸出一個，摸到（ ）玻璃球可能性更小一些。

　　A、白色 B、藍色 C、紅色

　　⑤把3個白球和5個紅球放在盒子里，任意摸出一個，（ ）是藍色的。

　　A、可能 B、一定 C、不可能

　　2、按要求凃一涂

　　（1）摸出的一定是

　　（2）摸出的不可能是

　　（3）摸出的可能是

　　（二）、評價完善。

　　生匯報答案，其余自我核對，糾正錯誤。

　　（設(shè)計意圖:通過自主檢測，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。）

　　四、歸納小結(jié)，課外延伸

　　1、歸納小結(jié)

　　師：這節(jié)課主要練習(xí)了什么內(nèi)容？你最大的收獲是什么？你覺得你表現(xiàn)的怎樣？

可能性教案8

　　學(xué)生在前幾冊教材中初步學(xué)習(xí)了收集、記錄、分類整理信息以及用簡單的表格或涂顏色的方塊表示統(tǒng)計的結(jié)果，還在摸彩球、玩轉(zhuǎn)盤、拋圓片等活動中初步體會了有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并能用可能不可能一定等詞語描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。本單元繼續(xù)教學(xué)可能性，讓學(xué)生體會事件中各種情況發(fā)生的可能性有時是相等的、有時是不相等的，學(xué)會用經(jīng)常偶爾機會是相等的等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。在教學(xué)可能性的時候，教材充分利用學(xué)生已有的統(tǒng)計知識，進一步提高統(tǒng)計能力。把可能性的教學(xué)與統(tǒng)計方法密切結(jié)合是本單元教材編寫的一大亮點。

　　1、第90～91頁教學(xué)等可能性，即事件發(fā)生的過程中各種情況出現(xiàn)的機會是相等的。

　　例題讓學(xué)生玩摸球游戲，口袋里裝了紅球和黃球，這兩種顏色球的個數(shù)相等，讓學(xué)生在摸球活動中體驗摸到紅球的機會與摸到黃球的機會是相等的。例題首先明確游戲方法每次摸1個球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明確記錄方法把每次摸到的顏色用畫正字的方法記錄在《摸球結(jié)果記錄表》里，摸了40次以后，分別統(tǒng)計摸到紅球、黃球的次數(shù)，填入《摸球結(jié)果統(tǒng)計表》里。例題還通過四個問題引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考：任意摸1個球，可能是什么顏色估計一下，摸的40次里紅球和黃球可能各摸到多少次統(tǒng)計的結(jié)果和你的估計差不多嗎你發(fā)現(xiàn)了什么

　　為了保證游戲結(jié)果的客觀性，教學(xué)時要注意六點。

　　（1） 每次任意摸1個球。學(xué)生應(yīng)該在看不到球的顏色的情境中隨意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖動幾次，使不同顏色的球在口袋里隨意分布。

　　（2） 摸的次數(shù)要多。因為摸的次數(shù)越多，摸到兩種顏色的次數(shù)越可能接近。如果摸的次數(shù)太少，就不容易顯示出可能性是相等的。例題要求摸40次，教學(xué)時只能多于40次，不能少。

　　（3） 估計紅球和黃球可能各摸到多少次時，要讓學(xué)生在口袋里的紅球和黃球個數(shù)相同的現(xiàn)實情境下，聯(lián)系經(jīng)驗思考，不但要估計兩種顏色的.球可能各摸到的次數(shù)，而且說說為什么作出這樣的估計。

　　（4） 要指導(dǎo)學(xué)生記錄。每次摸得什么顏色的球要隨時記錄，游戲結(jié)束后才能統(tǒng)計。學(xué)生以前用畫的方法記錄，現(xiàn)在用畫正的方法記錄，應(yīng)該對學(xué)生講講畫正字的方法，并讓他們體會這種記錄的好處。

　　（5） 要組織學(xué)生交流。每組學(xué)生摸的40次里，一般不會兩種顏色的球各20次，會一種顏色的次數(shù)稍多一些，另一種顏色的次數(shù)稍少一些，個案不容易反映出可能性相等。只有在各組的交流中，在對眾多個案的觀察分析中，學(xué)生才能從兩種顏色的次數(shù)差不多，體會機會是相等的。

　　（6） 要組織學(xué)生反思。讓學(xué)生想一想、說一說，為什么摸到的紅球和黃球的次數(shù)差不多，并找到原因口袋里裝的紅球與黃球的個數(shù)是相等的。

　　2、第92～93頁教學(xué)事件發(fā)生的過程中，有些情況出現(xiàn)的機會多，有些情況出現(xiàn)的機會少，即可能性有大、有小。

　　例題仍然讓學(xué)生玩摸球游戲。口袋里裝了3個黃球和1個紅球，兩種顏色球的個數(shù)不等。每次任意摸1個球，及時記錄球的顏色，摸了10次以后統(tǒng)計哪種顏色的球摸到的次數(shù)多一些。游戲方法和數(shù)學(xué)思考與等可能性的例題基本相同，數(shù)學(xué)思考的線索仍然是現(xiàn)實情境猜想實驗驗證猜想分析原因。記錄信息采用統(tǒng)計圖，教材提供了兩種統(tǒng)計圖，左邊一種是前幾冊中用過的方塊圖，右邊一種把方格連成了條形，學(xué)生可以任選一種記錄。通過這里兩種記錄的圖，引導(dǎo)學(xué)生從認識的方塊圖過渡到認識條形圖。

　　游戲后組織學(xué)生交流要抓住三點。

　　（1） 從結(jié)果想原因，體會可能性有大、有小。各組摸球的結(jié)果都是摸到黃球的次數(shù)多，摸到紅球的次數(shù)少。要讓學(xué)生想想、說說為什么。

　　（2） 把兩種統(tǒng)計圖進行比較。圍繞右邊的統(tǒng)計圖是怎樣畫的、表示什么意思，兩種統(tǒng)計圖有什么相同、有什么不同等問題讓學(xué)生討論，實現(xiàn)從方塊圖到條形圖的過渡。

　　（3） 把可能性相等與可能性不相等作比較。兩道例題都是摸球，為什么前一道例題摸到黃球的次數(shù)與紅球差不多，后一道例題摸到黃球的次數(shù)比紅球多得多，讓學(xué)生自己找到原因。

　　3、兩道例題的后面各有一次想想做做，都是兩道題，兩道題的思維方向雖然不同，但都能幫助學(xué)生加強對可能性的體驗。

　　其中第1題通過拋小正方體繼續(xù)體會例題教學(xué)的可能性相等與可能性有大有小。第2題運用對可能性的認識先按照預(yù)設(shè)的結(jié)果在布袋里放鉛筆，再通過摸鉛筆活動驗證有沒有達到預(yù)期的要求，從而進一步理解可能性相等和可能性有大有小。

　　練習(xí)九第1~3題分別聯(lián)系天氣情況、玩轉(zhuǎn)盤以及生活中的事情引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)常偶爾 可能性相等等詞語形象地描述可能性的大小。

　　4、第96～97頁實踐活動讓學(xué)生在摸牌和下棋游戲中繼續(xù)體會可能性相等與可能性有大有小。

　　摸牌游戲，從四種花色的牌摸到的次數(shù)差不多，到紅桃花色的牌摸得的次數(shù)比其他花色的牌明顯多，能使學(xué)生感受由于條件變化會引起可能性的變化。

　　下棋游戲的規(guī)則比較復(fù)雜。正方體上涂紅色的面比涂黑色的面的個數(shù)多，紅色面朝上在棋盤上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最后結(jié)果是拿紅棋的人經(jīng)常獲勝。分析原因，學(xué)生能從中獲得很多感受，對可能性的大小有更多體會。

可能性教案9

　　背景：

　　我所教的二年級學(xué)生思維活躍，知識面較廣，對于課本知識有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)有一定認識，因而在數(shù)學(xué)課上如何能夠吸引各水平段學(xué)生，使他們都能得到提高是教學(xué)設(shè)計的重要問題。所以這節(jié)課的目的我定在引導(dǎo)學(xué)生通過動手實際操作，發(fā)現(xiàn)“可能發(fā)生”、“不可能發(fā)生”、“一定會發(fā)生”。通過學(xué)生活動，使學(xué)生學(xué)會能根據(jù)給定的環(huán)境確定具體的內(nèi)容。同時在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生積極動手動腦解決問題的好習(xí)慣。

　　教材設(shè)計：

　　興趣是學(xué)生學(xué)好這門課的關(guān)鍵，我在上課之前，認真地設(shè)計了學(xué)前導(dǎo)入部分，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來了，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想上這節(jié)課，然后再進入主題。

　　“和諧高效，思維對話”型課堂，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動的成功與否，關(guān)鍵看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　在這堂實踐課中，我設(shè)計了兩組學(xué)生實際動手操作的活動，教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，通過放小球的游戲，學(xué)生不僅能加深對“可能”“不可能”“一定”的認識，而且通過活動，培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作的意識。第二組活動是在前一次活動基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法采用正確的方法去摘蘋果。動手操作活動的設(shè)置使學(xué)生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力。

　　教學(xué)過程：

　　（一）、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給同學(xué)們講一個故事，請同學(xué)們瞪大眼睛，看！是誰來了？（播放課件）

　　“一天，阿凡提牽著自己心愛的小毛驢，背著一袋金幣往家趕。剛到村口，就碰到那個貪財、吝嗇的大財主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，對阿凡提說：“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋，落下后個個都是正面朝上，那么這些金幣就是你的了。如果不是，哼！哼！那它就是我的。”

　　師：同學(xué)們，聽了這個故事之后，你覺得大財主是怎樣的一個人呢？

　　生：是個貪財?shù)娜恕?/p>

　　生：是個很壞的人。

　　師：你們覺得大財主出的主意對于阿凡提來說公平嗎？你們覺得聰明的阿凡提會上當(dāng)嗎？

　　師：想和阿凡提一樣聰明嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，你會像阿凡提一樣聰明，一樣能想出一個好辦法來對付可惡的大財主的，大家有信心嗎？

　　（二）、合作教學(xué)。

　　1、通過觀察認識可能性。

　　（出示課件）

　　師：老師這里有幾個盒子，第一個盒子里裝著12個白球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

　　生：白色的球。

　　師：一定是白色的嗎？為什么呢？

　　生：因為盒子里裝的全都是白色的球。（板書“一定”）

　　師：同學(xué)們，生活中有哪些事情一定會發(fā)生呢？（生回答）

　　師：再看第二個盒子，里面裝著10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

　　生：紅色的球。

　　師：一定是紅色的嗎？為什么呢？

　　生：因為盒子里裝的全都是紅色的球。

　　師：我想摸出一個白色的球，行嗎？為什么？

　　生：不可能。因為盒子里沒有白色的球。（板書“不可能”）

　　師：同學(xué)們，生活中有哪些事情不可能會發(fā)生呢？（生回答）

　　師：第三個盒子里裝著12個白球和10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

　　生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。

　　師：請同學(xué)們思考一下，為什么會有兩種可能呢？

　　生：因為盒子里既有紅色的球也有白色的球。（板書“可能”）

　　師：生活中有哪些事情可能會發(fā)生呢？（生回答）

　　2、結(jié)合生活經(jīng)驗，解決問題。

　　師：老師這里也有一些事情，請同學(xué)們來判斷一下。

　　（出示課件）

　　（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個女孩。

　　（2）、明天（）是星期六。

　　（3）、公雞（）會下蛋。

　　（4）、太陽（）從東方升起。

　　（5）、明天（）會下雨。

　　（6）、爸爸的年齡（）比我小。

　　3、動手操作，完成目標(biāo)。

　　師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們真是太聰明了，不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，還能自己去解決問題，為了獎勵大家，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來玩一個小游戲，好嗎？

　　老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學(xué)們根據(jù)小桶上的標(biāo)簽內(nèi)容，把球放好。看哪一個小組完成的最好，比一比吧！

　　師：我剛才發(fā)現(xiàn)每一個小組的同學(xué)表現(xiàn)都非常積極，我相信同學(xué)們完成的一定非常出色，下面，我們來展示一下好嗎？

　　（小組派代表下來邊展示邊解說）

　　4、親身體驗，實踐練習(xí)。

　　師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個大膽的想法，我要帶領(lǐng)大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個要求，必須要按照農(nóng)民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結(jié)了幾個蘋果。）

　　師：第一個要求是必須要摘到紅蘋果，應(yīng)該貼什么顏色的蘋果呢？

　　（學(xué)生操作）

　　師：第二個要求是不可能摘到紅蘋果，應(yīng)該貼什么顏色的蘋果呢？

　　（學(xué)生操作）

　　師：第三個要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應(yīng)該怎樣貼呢？

　　（學(xué)生操作）

　　5、前后呼應(yīng)，解決課前問題。

　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了，你準備想個什么辦法對付可惡的大財主呢？誰想下來說一說。

　　（學(xué)生自我展示）

　　（三）、總結(jié)評價。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：給自己來點兒掌聲，鼓勵一下吧。

　　師：同學(xué)們，老師為你們的表現(xiàn)感到驕傲，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中，能更多地去發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法去解決問題，好嗎？

　　教學(xué)反思：

　　在本課的教學(xué)中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：

　　1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。

　　整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的'過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍。

　　2、設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動。

　　問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財主嗎？幫農(nóng)民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

　　3、鞏固應(yīng)用力圖有梯度

　　練習(xí)的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對可能性有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

　　4、實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧

　　課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在第一個環(huán)節(jié)講故事中，學(xué)生聽完故事以后，當(dāng)我問學(xué)生對故事的感受時，學(xué)生的回答基本都是對財主的評價，怎么貪財，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財主出的主意進行思考和評價。沒有辦法，我只能再繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)；在講解從盒子中摸球的問題時，本來我是提前設(shè)計好，說出“一定”這個詞語就馬上讓學(xué)生說一說身邊有哪些事情一定會發(fā)生，可有一個學(xué)生突然說了一句“不可能摸出白球。”這時，我只好調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，又在黑板上板書了“不可能”，然后才讓學(xué)生說一說身邊的一些“一定能發(fā)生的事情”和“不可能發(fā)生的事情”；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標(biāo)簽內(nèi)容把兩種球放好，可有一個小組沒有聽明白，下來交流的時候，提著裝小球的袋子就下來了，經(jīng)過我的提示，他才理解過來。

　　我感覺，整堂課學(xué)生雖然沒有完全按照我預(yù)設(shè)的過程一步一步走下來，課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件，但我覺得這是學(xué)生真實的一面，也充分展示了二年級小同學(xué)敏捷的思維和天真活潑的性格。

可能性教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、、分析數(shù)據(jù)的過程，了解和認識條形圖（1格表示1個單位），初步學(xué)會用條形圖描述數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計圖，并體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。

　　2．使學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程，能對簡單實驗可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉專�和同學(xué)交流自己的想法。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效的方法，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學(xué)重難點：

　　使學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗?zāi)承┦录�發(fā)生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　教學(xué)準備：

　　黃球3個紅球1個

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、同學(xué)們，請大家思考一下：在怎樣的情況下，我一定能摸到紅球。在怎樣的情況下，我可能摸到黃球？在怎樣的情況下，不可能摸到黃球？

　　2．在怎樣的情況下，摸到紅球與黃球的可能性差不多？

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計與可能性（板書課題：統(tǒng)計與可能性）

　　2．請大家看，老師口袋里放了幾個紅球？又放了幾個黃球？（3個黃球、1個紅球）

　　3．如果每次摸1個球，摸10次，摸到哪種球的次數(shù)可能多一些？

　　4．分小組摸一摸，把摸到的情況記錄下來。

　　5．出示書上的兩種方法，一種是每次涂一個方塊做記錄。另一種是每次涂一個方格做記錄，涂成條形圖。

　　6．在小組充分摸球的情況下，請學(xué)生把摸球的結(jié)果，在書上予以記錄。

　　7．統(tǒng)計的`結(jié)果和你的估計差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里進行交流。

　　8．全班進行交流：在黃球與紅球不一樣多的情況下，紅球如果多，那么摸到紅球的可能性就大一些；如果黃球多，那么摸到黃球的可能性就大，也就是說：在兩種球不一樣多的情況下，哪種球多，那種球摸到的可能性就大。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1．做書上“想想做做”的第1題。

　　做一個小正方體，四個面上寫“1”，一個面上寫“2”，一個面上寫“3”。把小正方體拋30次，在書上用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數(shù)。在條形統(tǒng)計圖里你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2．做書上“想想做做”的第2題。

　　在布袋里放4枝鉛筆，怎樣放才可能分別達到下面的要求？

　　（1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍鉛筆多。

　　（2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍鉛筆少。

　　四、課堂

　　這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什

　　么收獲？有沒有什么疑惑？先在小組里和你的同桌相互說一說。

可能性教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生能過摸球、裝球、轉(zhuǎn)盤等活動，初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度；

　　教學(xué)重點：

　　讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性；

　　教學(xué)難點：

　　有“一定”、“可能”和“不可能”等詞語來描述生活里的事情；

　　教具學(xué)具：

　　布袋子兩個，透明袋子10個，紅球、白球若干個，籃子6個，大轉(zhuǎn)盤

　　教學(xué)過程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　師：小朋友，我們先做一個游戲，什么（球）？猜球在哪只手里？

　　師：（左手）有不同意見嗎？（右手）你認為呢？

　　師：你看看，一會兒猜左手，一會猜右手，你們自己都不能確定，那說明，小球有（可能）在xx，也有可能xxx

　　二、新授教學(xué)

　　活動一：摸球比賽

　　師：老師這兒有兩袋球，（1號袋，2號袋）下面進行男女生摸球比賽，摸到黃球多的取勝。各三次機會。第一次，男生，誰來？

　　師：希望他摸到什么球？我們一起來“黃球、黃球??”

　　師：哎呀！可惜！

　　師：女生，XXX做得真端正，你來！“黃球、黃球??”

　　師：我宣布第一次女生贏了。

　　師：第二次，想來嗎？男生，加油喲！哎！

　　師：女生，“黃球、黃球??”女生又贏了。

　　師：還想比嗎？

　　師：啊！男生的運氣太不好了！

　　師：女，想再贏嗎？

　　師：還是女生贏！

　　師：我宣布（女生獲勝）

　　師：男生，有什么想要說的？你認為呢？女生，有什么要說的？

　　師：你們都對袋子里的球都產(chǎn)生了質(zhì)疑，想看看嗎？（慢慢抽出袋子）

　　師：這個袋子里的球怎樣？（全這個字用得好，都是用得不錯，全部也不錯喲）

　　師：當(dāng)袋子里全是黃球時，我們?nèi)我饷�一個，會怎樣？你說？你來？

　　你？

　　師：當(dāng)袋子里全是黃球時，我們?nèi)我饷�一個，一定是黃球。（板書：黃球）

　　師：剛才男生從這個袋子，摸到黃球了嗎？一次也沒有，要看嗎？（慢慢抽出袋子）

　　師：他們怎么沒有摸到黃球呢？和同桌交流一下。誰來說說？（說得不錯）你來？（老師就喜歡你這樣發(fā)言，完整）

　　師：因為袋子里沒有黃球，我們?nèi)我饷�一個，不可能摸到黃球。（板書：不可能）所能男生輸了，公平嗎？

　　師：那么從這個袋子里摸一個球，一定摸到黃球嗎？會怎樣？想一想，和同桌商量一下。

　　師：誰會說？你來？你認為呢？

　　師：為什么是可能？這個袋子里有？也有？所以摸到的可能是？也可能是？

　　師：我們來試一試。（師摸三次）現(xiàn)在誰還能再說一說從這個袋子里摸一個球，是什么情況？因為？（板書：可能）

　　活動二：選擇

　　師：摸玩了黃球，我們來摸紅球，有三個袋子，哪個袋子摸到的一定是紅球呢？準備隨堂練習(xí)本，寫下袋子的序號。有信心嗎？

　　師：請選擇。幾號？為什么？同桌之間相互看一眼，選對的舉手，有錯的`起立。

　　師：接著，哪個袋子摸到的不可能是紅球？請選擇。幾號？原因？選對的坐正，有錯的起立。

　　師：最后，哪個摸到的可能是紅球？寫序號，同桌交流一下原因。幾號？理由？對嗎？同桌檢查，有錯的起立。

　　活動三：裝球比賽

　　師：真棒！迅速收拾好本子，下面我們八小組進行比賽，想奪冠嗎？那就仔細聽老師的要求。游戲的名子叫“裝球比賽”，小組根據(jù)題目先討論，然后把球裝好，裝好后坐正向老師舉手示意。比一比哪組又輕又快！先請組長拿出球和袋子放在中間。

　　師：第一個要求：裝一袋球，任意摸一個，一定是白球？先討論，再裝！開始！第一名！第二名！第三名！

　　師：組長起立，把袋子高高舉起來，其他人抬頭看一下，有不同意見嗎？為什么只裝白球？組長請坐，把球放好。第一次比賽這三個小組表現(xiàn)得特別棒，其它小組要努力。

　　師：第二個要求，一起讀一下。看明白了嗎？開始！組長起立，舉起來？為什么這樣裝？

　　師：第三個要求，開始！組長！怎么都是黃球？

　　活動四：說話小結(jié)

　　師：在這個游戲里，每個小組表現(xiàn)得都很出色！其實生活中很多時候我們也經(jīng)常用到一定、可能、不可能。看！

　　電腦出示：1、太陽（ ）從東方升起。

　　師：這件事是一定。太陽每天都從東方升起。

　　2、下個星期一（ ）會下雨。

　　師：想一想，小組討論一下！對嗎？能填一定嗎？

　　師：有些事情還沒有發(fā)生，我們誰也不知道會怎么樣？

　　3、在揚州春天過后（ ）是冬天。

　　師：想一想，會填得舉手？

　　師：為什么？能把它改成“在揚州春于過后一定是??”一起說。

　　4、將來，人類（ ）會登上火星。

　　師：你也能用一定、可能和不可能說一說你身邊的事情嗎？先和同桌談一談。

　　三、鞏固練習(xí)

　　大轉(zhuǎn)盤

　　師：下面我們接著玩一個游戲“大轉(zhuǎn)盤”，（出示：轉(zhuǎn)盤）。轉(zhuǎn)盤上有什么？轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動時，猜一猜指針會指向哪？可惜，猜錯了！（轉(zhuǎn)動）

　　師：誰還想試一試。誰坐得最正呢？恭喜你，猜對了！

　　師：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針會指向哪？誰能準確得說一說。（說得真好）為什么？還有誰更加肯定的說一說。（語氣更肯定了）

　　師：我們換一個轉(zhuǎn)盤來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。指針會指向哪？猜一猜？肯定嗎？

　　師：猜一猜？

　　師：咦！三次全停在紅色，怎么會這樣？

　　師：紅色區(qū)域大，藍色和黃色區(qū)域小，停在紅色區(qū)域的可能性大。小朋友真是太聰明了，這可是我們以后要學(xué)習(xí)的知識。

　　四、總結(jié)：

可能性教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1通過猜測和簡單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用”一定””可能””不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識、表達意識及初步的判斷和推理能力。

　　3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教材分析：

　　本課主要是教學(xué)時間發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象。因此，課中設(shè)計多種不同層次而有趣的活動和游戲，通過這種具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

　　學(xué)情分析：

　　這類有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)知識是簡單而有趣的，學(xué)生都比較喜歡，特別是課中設(shè)計了多種活動和游戲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲激趣導(dǎo)入新知

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩一個”猜一猜”的`游戲，這里有一塊糖，它就在我其中的一個拳頭里，你們猜猜它會在哪只手里?(師舉起雙拳)

　　學(xué)生猜一猜。

　　【本設(shè)計使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸”可能性”，直接感受到”可能性”與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激起學(xué)生探究新知的欲望】

　　二、合作學(xué)習(xí)探究新知

　　(一)小組合作摸積木

　　老師給每組準備兩個紙盒，A盒裝了6個紅積木，B盒裝了4個黃積木和4個綠積木，各小組進行摸積木活動。

　　1摸A盒：請每位同學(xué)從A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么顏色，再看看對不對，用一句話總結(jié)摸的情況。(體驗”一定”)

　　2請同學(xué)按照同樣的方法摸B盒，并用一句話總結(jié)。(體驗”可能”與”不可能”)

　　3討論：有什么辦法在B盒中也可能摸到紅積木?試一試。(體驗”可能”與”不可能”的關(guān)系)

　　4小結(jié)：一般事情的發(fā)生都有”一定””可能”和”不可能”三種情況，當(dāng)然有時可能性也會發(fā)生變化。

　　【改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過”猜一猜””摸一摸””議一議””說一說”的探究活動，進行試驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生嘗到探究成功的樂趣。】

　　(二)幻燈出示例1，小組完成。

　　(三)游戲：玩撲克

　　每人發(fā)一張撲克牌，2人一組玩，說一說：你可能、一定、不可能摸到什么牌?3人、4人一組玩一玩、說一說。

　　【聯(lián)系生活實際，通過不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望】

　　三、聯(lián)系生活鞏固新知

　　播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》，引入生活中的可能性。

　　1你喜歡嗎?聽課的老師一定喜歡嗎?

　　2請學(xué)生說說生活中存在著的可能性的現(xiàn)象。

　　【引導(dǎo)學(xué)生有意識的去尋找生活中具有可能性的事件，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。】

　　3幻燈片出示練習(xí)題目

　　①判斷題中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。

　　②跨學(xué)科練習(xí)：出示一段文字，請學(xué)生說一說其中的可能性。

　　【讓學(xué)生自主解決問題，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。】

　　四、鞏固升華活用新知

　　教師說三句話，請學(xué)生用”一定””可能”或”不可能”作答。

　　①現(xiàn)在你們是學(xué)生。

　　②將來你們是老師。

　　③下課了，學(xué)生飛走了。

　　【本設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿整個教學(xué)過程。

可能性教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．在具體情境中，通過現(xiàn)實生活中的有關(guān)實例使學(xué)生感受簡單的隨機現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

　　2．通過實際活動（如摸球），使學(xué)生能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　3．通過試驗、游戲等活動，使學(xué)生感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的；能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴進行交流。

　　二、內(nèi)容安排及其特點

　　1．教學(xué)內(nèi)容和作用。

　　對于紛繁的自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象，如果從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類。一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個石塊，可預(yù)知它必然要下落；在標(biāo)準大氣壓下且溫度低于0℃時，可預(yù)知冰不可能融化。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無法預(yù)知的，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將出現(xiàn)正面還是出現(xiàn)反面。在現(xiàn)實世界中，嚴格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。

　　《標(biāo)準( 20xx)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“統(tǒng)計與概率”中的一部分，并將《標(biāo)準（實驗稿）》中的核心概念“統(tǒng)計觀念”修改為“數(shù)據(jù)分析觀念”，具體闡釋為：“了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊含著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。”

　　為了體現(xiàn)課標(biāo)的要求，本套教材從第二學(xué)段開始安排“概率”的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點，第二學(xué)段稱為“隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”，第三學(xué)段稱為“事件的概率”。因此，本單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)概率知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。

　　本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下:

　　在具體編排上，本單元的教學(xué)內(nèi)容分為兩個層次。

　　一是初步感受隨機現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機性（例1）。在概率學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生了解隨機現(xiàn)象是非常重要的。教科書第44頁呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的場景來引入 例1的學(xué)習(xí)，通過小麗、小雪、小明三位同學(xué)抽簽的活動，使學(xué)生在具體情境中體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，感受在相同的條件下重復(fù)同樣的試驗，其試驗結(jié)果不確定，以至于在試驗之前無法預(yù)料哪一個結(jié)果會出現(xiàn)。

　　二是在不確定的基礎(chǔ)上體會隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性（例2、例3）。隨機現(xiàn)象雖然對于個別試驗來說無法預(yù)知其結(jié)果，但在相同條件下進行大量重復(fù)試驗時，卻又呈現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。由于小學(xué)生的年齡和思維特點，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識。因此，教科書第45頁例2，通過討論“摸出一個棋子，可能是什么顏色”，使學(xué)生在活動中進一步認識簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，并通過“重復(fù)20次”的試驗統(tǒng)計，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的'。例3通過讓學(xué)生根據(jù)摸球試驗的統(tǒng)計結(jié)果來推測袋中何種顏色的球多，進一步深刻體會隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。

　　練習(xí)十一中的練習(xí)形式多樣，層次分明，通過“說一說”“擲一擲”“連一連”“涂一涂”“猜一猜”“填一填”等活動，為學(xué)生提供了積極思考、動手實踐和合作交流的空間，有利于學(xué)生更好地理解本單元所學(xué)知識。

　　需要說明的是，在義務(wù)教育階段，所涉及的隨機現(xiàn)象都基于簡單隨機事件，即所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的，每個結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的。

　　2．教材編排特點。

　　本單元教材在編排上有以下特點。

　　(1)運用數(shù)據(jù)分析來體會隨機性，強調(diào)對可能性大小的定性描述。

　　關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，原來的實驗教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。第二次在五年級上冊，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。

　　但教學(xué)實踐表明，第一學(xué)段學(xué)生理解不確定現(xiàn)象有難度，不容易理解事件發(fā)生的可能性。

　　另一方面，在小學(xué)階段設(shè)置簡單的“概率”內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會用概率的眼光去觀察大干世界。因此，在可能性知識的教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生對隨機思想的理解，使學(xué)生充分感受和體驗簡單隨機現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機性，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，而不要把豐富多彩的可能性內(nèi)容變成了機械的計算和練習(xí)。鑒于此，在這次課程標(biāo)準修訂中，學(xué)生在第一學(xué)段中將不再學(xué)習(xí)概率，將不確定現(xiàn)象的描述后移到第二學(xué)段，即使對于隨機性的學(xué)習(xí)，《標(biāo)準( 20xx)》中也提出運用數(shù)據(jù)分析來體會隨機性，并且強調(diào)對可能性大小的理解，而不是對可能性本身的理解，使這部分內(nèi)容更具可操作性，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

　　(2)提供豐富的現(xiàn)實學(xué)習(xí)素材，促進數(shù)學(xué)知識的理解。

　　《標(biāo)準(20xx)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”所謂“經(jīng)歷”，是指“在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗”。因此，要“經(jīng)歷”就必須有一個現(xiàn)實的活動情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學(xué)知識的含義，認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　本單元教材注意體現(xiàn)這一理念，不僅利用豐富多彩的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有趣的學(xué)習(xí)素材，同時注意所設(shè)計的教學(xué)活動能使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。首先，教材選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，以“聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”（例1）、大量的活動（做一做、例2）等來豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗，使學(xué)生初步了解現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有小。其次，教科書中設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸棋子試驗、涂色活動、抽簽游戲、拋硬幣、擲骰子等，這些活動都特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不但便于教師組織教學(xué)，更使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗、思考與交流的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富對隨機現(xiàn)象和可能性大小的體驗，經(jīng)歷知識的形成過程。再次，教科書第49頁編排了“生活中的數(shù)學(xué)”，一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，另一方面也使學(xué)生感受到可能性知識與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

　　(3)注重方法的指導(dǎo)和知識的整理。

　　要體驗隨機現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機性，就要求學(xué)生在進行相關(guān)試驗活動或游戲活動時必須遵守一定的規(guī)則，例如摸球時不能看著球摸，也不能摸完一次后不搖勻球就接著摸，這樣都不能很好地體現(xiàn)隨機性。教科書在相關(guān)例題及習(xí)題中明確提出了“放回去搖勻再摸”“按要求涂一涂”“隨意摸一張”等要求，對學(xué)生的試驗和游戲活動進行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地體驗數(shù)據(jù)的隨機性。

　　另外，本單元雖然內(nèi)容較少，但仍然編排了“成長小檔案’’這一內(nèi)容。通過“本單元結(jié)束了，你有什么收獲？”一問，幫助學(xué)生回顧和梳理對可能性的認識，并通過兩位學(xué)生的表達“根據(jù)可能性的大小來涂色很有意思”“生活中經(jīng)常會遇到可能性的問題”來感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、教學(xué)建議

　　1．重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的問題情境。

　　對于不確定性現(xiàn)象和可能性，第二學(xué)段的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和體驗。在教學(xué)中，不管是在學(xué)生熟悉的生活情境還是感興趣的游戲活動中（如擲硬幣、玩轉(zhuǎn)盤、摸卡片等），教師都應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生親自動手試驗，在試驗中體驗事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考并主動與同伴交換自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、試驗與交流等數(shù)學(xué)活動中，充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性，經(jīng)歷知識的形成過程。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生收集和積累不確定現(xiàn)象和可能性的例子。

　　修訂后的教材中，本單元是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)“概率”，因此，提供豐富的隨機現(xiàn)象實例，無疑能有效地促進學(xué)生充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。教學(xué)本單元時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前、課中、課后收集和積累一些教材上和生活中遇到的不確定現(xiàn)象的例子，并引導(dǎo)學(xué)生進行展示交流。例如，現(xiàn)在很多超市或商店在節(jié)假日時都會設(shè)計一些摸獎和轉(zhuǎn)盤游戲，教師可以把它們引入到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生交流、思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的認識生活中的一些現(xiàn)象。

　　3．組織開展簡單的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并能有意識利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行解釋和解決的能力，《標(biāo)準( 20xx)》中增加了核心概念——應(yīng)用意識。但課堂教學(xué)由于時間和空間的限制，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的作用是有限的，所以在教學(xué)本單元時教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些簡單的實踐活動（如為班級或?qū)W校元旦聯(lián)歡會設(shè)計一個搖獎轉(zhuǎn)盤等），將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

　　4．把握好教學(xué)要求。

　　本單元主要是讓學(xué)生對隨機現(xiàn)象“初步體驗”和“感受”，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時，只要讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語進行解釋，也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小。

　　5．建議用3課時教學(xué)。

可能性教案14

　　《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書（人教版）三年級上冊104-105頁內(nèi)容。其相關(guān)知識是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識，是學(xué)生對可能性的認識和理解從定性向定量的過渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會……”根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)時，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　案例描述：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來描述事情發(fā)生的可能性。

　　2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。

　　教學(xué)重點：

　　感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。

　　教、學(xué)具：、彩球、塑料袋

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

　　1、初步感受事情發(fā)生的確定性

　　（1）用“一定”來描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

　　生：想看。

　　師：老師手里有一個魔袋（一個不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

　　（學(xué)生有的說信，有的說不信）

　　師：那我們就試試吧。

　　（師出示一個不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個球，老師都能準確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

　　師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結(jié)果怎樣？

　　師：當(dāng)事情確定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）

　　把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會摸到什么顏色的球？

　　［設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)�入新課，使學(xué)生很快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］

　　（2）用“不可能”來描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什么？

　　師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用“不可能”（板書：不可能）來描述。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？

　　［設(shè)計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的.。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。］

　　2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。

　　（1）用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。

　　師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個黃球）這時，任意摸出一個球，結(jié)果怎樣？

　　引導(dǎo)：用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。

　　（2）加深對“可能”的理解。

　　請學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。

　　［設(shè)計意圖：讓學(xué)生在猜測中主動參與，學(xué)會用自己的語言來描述事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］

　　二、互動交流，深層體驗

　　1、“生本”對話，描述可能性。

　　師：通過剛才的活動，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述，當(dāng)事情確定不會發(fā)生時，我們可以用“不可能”來描述，當(dāng)事情不確定發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友（出示例1的插圖）請同學(xué)們仔細觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對正要摸棋的小朋友說些什么嗎？

　　［設(shè)計意圖：對話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書本進行“對話”，學(xué)生覺得新穎有趣，樂于對話，敢于對話，在對話交流中既進一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］

　　2、揭示課題

　　3、學(xué)習(xí)例2，判斷可能性。

　　出示例2，生獨立判斷，交流匯報。

　　［設(shè)計意圖；至此，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對于例2放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］

　　三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

　　1、“生生”對話。

　　小組內(nèi)活動：

　　①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說一句話。

　　②提出一個要求，根據(jù)要求來裝球。

　　小組間活動：

　　小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問題，當(dāng)場解決。

　　［設(shè)計意圖：再次設(shè)計對話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］

　　2、辨一辨。（書本習(xí)題）

　　3、涂一涂。（書本習(xí)題）

　　4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。

　　［設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會數(shù)學(xué)的價值。］

　　四、課堂總結(jié)，升華情感

　　師：這節(jié)課，你學(xué)會了什么，有什么收獲？覺得自己學(xué)得怎樣？心情如何？

　　教學(xué)反思：

　　1、 較好地整好教學(xué)資源。

　　這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗。教科書提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進行了整合。如例1這之前先設(shè)計摸球、猜球的顏色等活動來初步感知事情發(fā)生的可能性。對例1也進行了改編，與書本的小朋友進行對話，進一步體驗事情發(fā)生的可能性。

　　2、 靈活地組織數(shù)學(xué)活動。

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供較充足的活動空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實踐中認識“可能性”如課一開始的“猜一猜”活動，接下來的“摸球”活動，小組內(nèi)及小組間活動等，全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

　　3、 精心設(shè)計教學(xué)對話。

　　每一堂課都離不開對話，本節(jié)課的教學(xué)對話可以說是一個亮點。在教學(xué)設(shè)計時，我非常注重“對話”在教學(xué)過程中的積極作用。主要體現(xiàn)在以下三點。

　　（1） 師生對話

　　在與學(xué)生對話中，我注重用飽滿熱情、生動的語言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進行交流互動，創(chuàng)設(shè)平等、**、和諧的課堂氛圍，同時關(guān)注對學(xué)生表達、概括能力的培養(yǎng)。

　　（2） 生本對話

　　教學(xué)例1時，我設(shè)計了“生本”對話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說些什么嗎？”學(xué)生對這一活動感到新穎、有趣，樂于對話，敢于對話，在對話中既進一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。

　　（3） 生生對話

　　在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計了“生生”對話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　反思不足之處：

　　在小組間的交流活動過程中，教師過于放手，學(xué)生所提問題不能很好的圍繞“可能性”來展開。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動，這樣可增強活動的可操作性和有效性。

可能性教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

　　3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

　　2、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識，板書課題。

　　二、探究體驗

　　1、出示例3，觀察、猜測。

　　(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量(四紅一藍)。

　　(2)如果請一位同學(xué)來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?

　　(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?

　　2、實踐驗證

　　(1)學(xué)生小組操作、匯報實踐結(jié)果。

　　(2)匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

　　(3)從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會有這樣的情況?

　　(4)小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

　　3、活動體驗可能性的大小

　　(1)小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

　　(2)活動匯報、小結(jié)。

　　(3)實驗過程中，要讓學(xué)生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍色，這是隨機的.，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅多。

　　4、小組實驗結(jié)果比較

　　(1)比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

　　(2)展示多組實驗結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。

　　三、實踐應(yīng)用

　　1、完成P106“做一做”

　　(1)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

　　(2)利用分數(shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數(shù)相等)。

　　2、生獨立完成P109第4、5題，然后集體講解交流。

　　四、全課總結(jié)

　　1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識?

　　2、師總結(jié)。

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