《有的人》教案設計（通用10篇）

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《有的人》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《有的人》教案設計 1

　　教學目的

　　1.把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2.了解詩歌語言的一般特點。

　　3.認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　教學要求

　　1.指導學生反復誦讀。

　　2.通過讀，理解詩的深刻哲理。

　　3.把較難懂的內容（第三、第六、第七節）講清楚，講透徹。

　　教學重點

　　1.理解對比的寫法。

　　2.體會用詩講道理。

　　教學難點

　　1.有的人指哪些人?

　　（每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然活著，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）

　　2.有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著這兩句詩該怎樣理解?

　　（有的人活著/他已經死了指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；有的人死了/他還活著）

　　3.為什么說把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早？為什么說只要春風吹到的地方/到處是青青的野草？

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　課時安排

　　第1、2課時：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。

　　第3、4課時：理解對比的寫法，和本詩蘊含哲理。

　　板書設計

　　第一部分 第二部分 第三部分

　　（第1節） （第2、3、4節） （第5、6、7節）

　　人生意義

　　（對比） （對比） （對比）

　　教學過程

　　一、組織教學

　　二、作家簡介

　　臧克家，生于1905年，是我國五四運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　三、解題

　　有的人這個題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　四、導入

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經指出:有的重于泰山，有的 輕于鴻毛（舉例說明）

　　《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。

　　五、通讀課文

　　1.熟讀課文，掃清字詞障礙

　　2.理解課后題一：

　　有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。說說這兩句詩中兩個活字和兩個 死字的不同含義。

　　（有的人活著/他已經死了，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值;有的人死了/他還活著，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）

　　（第一個 活字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個 死宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個 死字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個 活宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）

　　3.體會：有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！/有得人/俯下身子給人民當牛馬。

　　（一個騎宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質;啊，我多偉大!刻畫了反動統治者的外強申干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用俯下身子給人民當牛馬，俯下身子把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象! ）

　　4.體會：有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

　　（把 名字刻入石頭的刻入一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名不朽，認為刻入石頭是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首爛得更早。這里的一個爛字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。抬舉得很高，很高，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）

　　5.體會:騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!

　　騎、摔、 垮字分別說明什么？

　　（騎生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個摔字上，垮作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。）

　　6.理解課后題二：

　　為什么說 把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早？只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。又應當怎樣理解?

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　（刻入和爛是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；春風、到處、青青這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的.革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）

　　六、 課文分析

　　1.這首詩分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　（三部分： 第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分;第5、6、7節是第三部分。）

　　（第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。）

　　2.小結：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3.教師提間:這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?

　　（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。）

　　4.這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以有的人為題?

　　（因為詩人是借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的 積憤(臧克家語)。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。）

　　5.這首詩在寫法上的主要特點是什么?有什么作用?

　　（這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　①生死價值的對比。

　　第l小節中，前一個活著指人還在社會上生活，死了是指其精神已死。后一個死了是指人已離開人世，活著是指其精神不死。反動統治者活著，不過是行尸走肉，毫無價值;革命者 死了，卻雖死猶生，精神永存。

　　②對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度:A.騎在人民頭上，作威作福；B.不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想流芳萬世；C.殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度:A.俯下身子給人民當牛馬；B.情愿作野草，等著地下的火燒，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C.他活著為了多數人更好地活。

　　③人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度:A.把他摔垮，即打倒、推翻之。B.名字比尸首爛得更早，即被人民忘記，被人民唾棄。C.他們的下場可以看到，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:A.永遠記住他；B.到處是青青的野草，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C.把他抬舉得很高，很高，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）

　　6.課后題五：

　　毛澤東同志稱贊魯迅在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草，而這首詩卻說魯迅情愿作野草，等著地下的火燒，應該怎樣理解?

　　（毛澤東同志所說的小草與這首詩里所說的野草是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，我憎惡這以野草作裝飾的地面，這黑暗的社會背景就是以野草作裝飾的地面，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。）

　　七、教學小結

　　八、布置作業

　　課后題六

　　《有的人》教案設計 2

　　目的要求

　　1、理解詩中對魯迅先生的熱情贊頌，培養鮮明的愛憎感情，懂得“為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡”的道理。

　　2、理解對比的寫作手法及其作用。

　　3、會有感情地朗誦詩歌。

　　要點難點

　　1、體會詩歌中帶有形象性的哲理。

　　2、理解對比、前后呼應的寫法。

　　寫作背景

　　1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。

　　作者簡介

　　臧克家（1905─）現代詩人。1905年10月8日生于山東諸城縣一個地主家庭。臧克家自幼受到中國古典詩詞民歌的熏陶。青少年時代在農村度過，農民的苦難引起他的深切關注和同情。1919年上小學時受到“五四”新思潮的影響。1923年中學時代開始習作新詩。

　　1930年至1934年在國立山東大學讀書期間正式創作新詩，先后出版了詩集《烙印》(1933)和《罪惡的黑手》(1934)。這兩個最初的詩集，集中描寫了舊中國的黑暗，突出表現了農民遭受的重壓和悲苦，抒發了詩人自己深沉的情感，在當時新詩壇上產生了重要的影響。大學畢業后，臧克家又寫下了長詩《自己的寫照》和短詩集《運河》等作品。

　　抗戰爆發后，臧克家在前方進行宣傳文化工作達5年之久。寫下大量頌揚抗戰將士，歌詠民族精神，揭露法西斯罪惡的詩歌，出版了《從軍行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等詩集。

　　抗戰后期到達重慶，又創作了《古樹的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影響的詩集，繼續為農民的苦難呼喊。抗戰勝利后，他又及時寫下了很多政治諷刺詩，揭露國統區的黑暗、腐朽，有《寶貝兒》、《生命的零度》、《冬天》等詩集出版。

　　臧克家的詩作，以純樸凝重的筆調抒發了真摯深重的感情，顯示了獨特的藝術風格。尤其是他以對農村生活的關注而被稱為“農民詩人”。中華人民共和國成立后，臧克家繼續創作新詩，計有《春風集》、《歡呼集》等詩集。臧克家的'主要創作分別收在《臧克家詩選》(1978)和《臧克家散文小說集》(1982)之中。

　　臧克家的代表詩作之一《有的人》被選入中學語文課本。這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，它通過兩種人的鮮明對比，熱情地歌頌了魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上的反動統治者，啟示我們要樹立革命的人生觀。

　　段落大意

　　全詩共七節，可分為三部分。

　　第一部分（第1節）：是全詩的總起，擺出現實生活中的兩種人，并就其生命價值做出截然相反的評價。

　　第二部分（第2至4節）：是對第一部分所提出的問題的具體闡發，從不同側面寫這兩種人對人民群眾截然相反的態度。

　　第三部分（第5至7節）：是全詩的收尾，從人民對這兩種人的不同態度，正確地歸結出他們各自不同的結局。

　　主題思想

　　這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　寫作特點

　　對比，也叫對照，是把相反的兩種事物或同一事物相反的兩個方面并舉出來，用比較的方式加以描述和說明，從而給人以深刻的印象和啟示。比如這首詩的開端，第一、三句，從人的自然生存現狀寫不同的兩種人。至于這里的“活”是怎么個活法兒，這里的“死”又是怎樣的一種死，并未標明，潛伏著疑問，

　　可謂“蓄勢待發”。第二、四句，又說那明明活著的人卻是“死了”；這明明死了的人竟然還“活著”，使上面的疑問又提高到更令人注目的程度。這是從人的精神因素即政治生命力這個角度，來分別喻指他們“生”與“死”的意義的，這是虛寫。由這個簡潔而又意味深長的開頭，引出了下面的連續對比，層

　　層蕩開，步步深入，把反動統治者的卑劣、丑惡、渺小揭露得淋漓盡致；又以此為反襯，把魯迅及所有革命者的純樸、善良、高尚的形象刻畫得十分鮮明，令人敬仰。特別應提到的是，為了形成強烈的對比，作者選用了兩兩相對的反義詞，如：“騎”與“俯”，寫出了對待人民群眾的兩種截然不同的態度，有力地反映了兩個對立階級的人生觀，收到了很好的藝術效果。

　　對比到底

　　詩一開始作者就把自己要歌頌與鞭撻的兩種人最本質的不同擺在讀者面前，一種雖生若死，另一種雖死猶生，鮮明地構成了善與惡、美與丑的強烈對比。詩就順著這對比一直寫到底。如果說第一節是極概括的總的對比，那么后六節便是具體的、形象的對比。2-4節對比了他們與人民的關系。第2節從外在表現看：一種是昂頭“騎在人民頭上”；另一種是俯首“給人民當牛馬”。這后一種是從魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”衍化而來的。魯迅原用來表示自己對人民與對反動派兩種截然相反的態度。此處發展為對人民兩種態度的對比。第3節從內在思想看：一種想揚名傳世；另一種想作無人知道的小草。這后一種也是從魯迅《野草.題辭》的意思提煉而成的。魯迅說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。”此詩中“情愿作野草，等著地下的火攻”，表現的是一種完全徹底的犧牲精神。第4節從生活目的看，一種是利己的；另一種是大公無私的。這三節詩人客觀描述了兩種人不同的形象，對比鮮明突出。5-7節又與前三節一一對應地對比了他們的不同下場。反動派是藐小的，名聲是短暫的，下場是可卑的；給人民當牛馬的是偉大的，名聲是永恒的，前途是崇高的。在這三節中，詩人主觀評價了兩種人生追求所得到的兩種人生結局。詩中的“有的人”是典型化了的，不是指具體的一個人，而是虛指一類人。因此，詩中所蘊含的深刻的人生哲理，就有普遍的意義，給人啟迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。

　　先反后正對比

　　對比是這首詩的主要寫法。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭的現實，同時亦有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。

　　作業練習

　　一、《有的人》是政論的詩化，又是詩化的政論，它既給人以藝術美的享受，又給人以思想上的啟迪，啟示我們去思考做人的道理。作品中所說的兩種人，一種是指什么人，另一種又是指什么人？讀了這首詩以后，試運用正確的標準，從古今中外的實際生活中，分別找出上述兩種人的實例來，并扼要加以分析，表明自己的看法。

　　二、分別找出下列各個詞語的反義詞。

　　1、偉大

　　2、腐爛

　　3、滿

　　4、陌生、寬廣

　　6、損

　　7、驕橫

　　8、無憂無慮

　　9、儉樸

　　10、生氣勃勃

　　三、判斷正誤。

　　1、《有的人》，是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首富有深刻哲理的抒情詩。（）

　　2、這位當代著名詩人還曾先后創作了《老馬》、《罪惡的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（）

　　3、這首詩的題目《有的人》，是指魯迅先生和一切革命者。如果理解為“有這樣兩種人”，是不對的。（）

　　4、魯迅先生在逝世前不久寫的《死》這篇文章里，叮囑后人，在他死后“不要做任何關于紀念的事情”，叫人們“忘記”他。這和那種“把名字刻入石頭，想‘不朽’”的人形成強烈的對比。（）

　　5、下面是魯迅《野草.題辭》中的一段引文，只是語序不正確：“①熔巖一旦噴出，②地火在地下運行，奔突，③但我憎惡這以野草作裝飾的地面，④將燒盡一切野草，⑤我自愛我的野草，⑥以及喬木，于是并且無可朽腐。”

　　正確的語序應為：②①④⑥⑤③。（）

　　答案

　　二、1、渺小；2、新鮮；3、缺；4、熟識；5、狹窄；

　　6、增；7、謙遜；8、多愁善感；9、奢侈；10、死氣沉沉。

　　三、1、√；2、×；3、×；4、√；5、×、

　　《有的人》教案設計 3

　　學習目的：

　　1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。

　　2、體會詩歌也能講道理，發表議論。

　　教學重、難點

　　1、目的：

　　1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。

　　2、體會詩歌也能講道理，發表議論。

　　教學重、難點

　　1、重點：

　　（1）通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

　　（2）加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解了詩的深刻哲理。

　　2、難點：第三、六、七節的內容理解。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1、臧（zang1）俯（fu3）踐踏（jian4）刪刈（yi4）憎惡（zeng3wu4）裝飾（shi4）

　　2、解釋下列詞語：

　　（1）俯下身子給人民當牛馬：全心全意為人民服務的意思。魯迅自嘲詩里有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句。

　　（2）情感作野草，等著地下的火燒：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；溶巖一旦噴出，將燒盡一切野草。以及喬木，于是并且無可枯腐。”

　　（3）華蓋：古星名。迷信的人認為人的運氣不好，是有華蓋星犯命，叫交華蓋運。但據說和尚華蓋罩頂是走好運。

　　3、朗讀、背誦課文。

　　二、導人

　　1、作家作品簡介

　　臧克家，1905年出生于山東省諸城縣臧家莊。中國現代著名詩人。從小喜愛古典詩詞。18歲以前一直生活在農村，對農民的悲慘處境有較多的了解。這段農村生活成為他以后詩歌創作的深厚基礎。1923年入濟南山東省立第一師范學校學習，開始寫作新詩。1926年參加北伐。1933年出版第一部詩集烙印，引起廣泛注意，受到歡迎。抗戰爆發前，詩人又出版了罪惡的黑手自己的寫照等詩集，進一步反映農民的疾苦，揭露和鞭撻了黑暗的舊社會。抗戰勝利后到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集寶貝兒）生命的零度（冬天等。解放后，先后任華北大學三部研究員、人民出版社編審、全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、詩刊主編等職，曾選為第二、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創作的。

　　2、導語

　　“詩言志”，詩可抒情、可敘事，詩也能講道理，發議論，這樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發表的議論不是抽象的，而是帶有形象性的。是用詩的語言說出來的。今天我們要學習的臧克家先生所寫的有的人就是這樣一首哲理詩，學習這首詩，我們要理解詩中哲理性的深刻內涵以及鏗鏘有力的語句，理解詩人運用對比手法抒情的紀念魯迅先生的感受，從中受到革命人生觀教育。

　　三、正課

　　1、朗讀課文。（或聽老師范讀，或聽詩歌朗讀錄音。注意朗讀者的感情流露。）

　　2、提問：這首詩可以分成幾個部分？各部分的大意是什么？

　　討論并歸納：全詩可分成三個部分。

　　第1節為第一部分。大意是：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。

　　第2節到第4節為第二部分。大意是：詛咒與贊美、鞭撻與褒揚交替使用，形成相互對比，而贊美、褒揚是主旋律，作者熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。

　　第5節到第7節為第三部分。大意是：在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎上，使詩意升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。

　　3、提問第l部分中兩個“活”字和兩個“死”字有什么不同的含義。

　　討論并歸納：“有的人活著／他已經死了。”指的是騎在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了／他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永在人間。（應啟發學生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領會詩人深刻含義的。）

　　4、第二部分從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？

　　討論并歸納：

　　（1）對人民的情感：一種是騎在人民頭上；一種是俯下身子給人民當牛馬。“騎”和“俯”形象地表明了兩種相反的態度和感情。

　　（2）人生境界：那些雖生猶死的人，想通過樹碑立傳，達到“永垂不朽”；而像魯迅先生這樣的人則情愿充當無名的野草，當地下火噴薄而出的時候，變成熊熊列焰，“于是并且無可朽腐”（野草.題辭），這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　（3）人生觀：一種給人民帶來災難；一種給人民帶來幸福。

　　5、提問：這兩種人的結果如何？

　　討論并歸納：騎在人民頭上的，人民把他摔挎，把人民當牛馬的，人民永遠記住他。

　　6、提問：第2、3節詩里沒出現魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在贊頌魯迅的偉大精神，原因何在？

　　討論并歸納：作者說過：“對這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而從不想到個人，在死后。人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”這二節中作者含蓄而形象地贊頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，因為本詩副標題是“紀念魯迅有感”，同時“俯下身子給人民當牛馬”，讓人馬上想到魯迅的詩：“俯首甘為孺子牛”。魯迅先生野草散文詩也讓人們與詩中“情愿作野草，等著地下的火燒。”聯系起來，因此雖然詩中沒出現魯迅的名字，可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，魯迅為了革命事業甘愿貢獻自己的一切。

　　四、小結

　　有的人寫于1949年11月1日，新中國成立不久，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。

　　這首短詩以有的人為題，是對全詩內容所作的揭示和概括。它蘊含著深意。詩的第一節即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這就使詩包含著兩個方面的內容。

　　九年級語文《有的人》教學設計4由收集及整理，轉載請說明出處

　　在寫作方面，這首詩也有著鮮明的特色，這就是在對比和對應中表現出深刻的哲理，這里所說的哲理，詩人并不是用一般抽象的語言來告知讀者，而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義，它讓我們清楚地看到了那種高踞于人民之上的反動統治者和為人民俯首為“牛”的革命者的不同人生意義，從而啟示我們。為多數人去活，才活得有價值。

　　五、作業

　　1、朗讀并背誦這首詩。

　　2、完成練習一第1、2、3題。

　　第二課時

　　一、預習

　　1、背誦本詩。熟讀自嘲、野草.題辭。

　　2、這首詩通過議論，給人講了一個道理，這個道理是什么？這個道理是以什么形式怎么打動讀者的。

　　二、導人

　　上一節課，我們通過朗讀，背誦有的人這首詩，理解了詩人運用對比手法抒發的紀念魯迅的感受，從中受到了革命人生觀的教育。通過討論還明確了對“活”與“死”的不同含義。這節課我們將進一步探討這首詩的深刻內涵。

　　三、正課

　　1、背誦全詩

　　2、提問：第一部分用了什么修辭方法？起什么作用？是怎么評價魯迅先生的。

　　討論并歸納：這一部分的詩歌主要用了連續反復的修辭方法。連續反復的修辭在這里起到了強調作用。這一強調使這一首詩的詩意升華到贊頌高尚的人生觀的高度，對評價魯迅先生是偉大的現代文學家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。

　　3、提問：詩歌第二部分和第三部分在內容上是怎樣呼應的？

　　討論并歸納：第二部分，從不同方面舉出兩種人的不同做法，褒貶鮮明，引起人們的思考；第三部分逐一對應回答，強調了兩種不同做法所得到的不同結果。

　　4、提問：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體，形象。如果詩的第二節改成：“有的人／欺壓老百姓；／有的`人／為人民服務。”行不行？請說明理由。

　　討論并歸納：不行。這樣做，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連結起來，非常形象的揭露了反動統治者的殘暴無恥，“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻、準確、生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

　　5、提問：這首詩通過討論，給人講了一個道理，這個道理是什么？它為什么能深深地打動讀者。

　　討論并歸納：這首詩所要說明的道理蘊含在第一節的詩句中：“有的人活著／他已經死了；／有的人死了／他還活著。”作者由紀念魯迅聯想到深愛人民的人，并且甘愿為人民作牛馬，為人民奉獻、犧牲的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣，雖然已經逝世多年，生命不存在了，但他的精神永遠活著，人民永遠在心里紀念他。作者不僅歌頌魯迅和具有魯迅那樣品質的人，也啟發和引導讀者要學習魯迅精神，做品格高尚的人。

　　作者發揮了詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡明上述道理，因而深深地打動了讀者，取得了較好的說理效果。

　　6、提問：讀讀魯迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人兩首詩中表現了怎樣一種鮮明的態度。

　　討論并歸納：魯迅活著的時候，反動派怕他、恨他、發動攻勢圍剿他，造謠侮辱、中傷他。面對這一切魯迅坦然處之，堅信自己的信念：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。作為人民大眾的代言人，斗爭的勇士，文化的旗手，偉大的民族英雄，魯迅不屈不撓斗爭著。魯迅逝世后，反動派仍然是怕他、恨他、發動攻勢圍剿他、造謠侮辱、中傷他，而人民卻敬他，愛他。可見在對待魯迅的態度上，可以清楚地讓人們感到斗爭的激烈，這兩首詩讓我們看到了作者分明的愛憎。

　　7、提問：讀讀《野草.題辭》，聯系《有的人》談談對課文有否更深的體會。

　　討論并歸納：魯迅曾說過：“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待著地下火將它變成熊熊烈焰。這兩個形象都體現了魯迅先生對人民深沉博大的愛，象征他為人民奉獻、犧牲的精神。這樣的人雖死猶生，永遠活在人民心中。這正是詩中所要歌頌的。

　　四、小結

　　有的人——紀念魯迅有感這首優秀短詩，自1949年發表以來，一直受到廣大讀者的喜愛。這首詩的生命力如此強盛，究其原因應該是它對革命人生觀的形成有著普遍意義。是呀，人為什么活著？不同人生觀，立場不同，就有兩種看法。以魯迅為代表的人生觀，就是為人民服務——就是“俯首甘為孺子牛”，鞠躬盡瘁，死而后已，就是革命者

　　的人生觀。與此相反，一切為自己，以別人——特別是廣大勞動人民——的利益作犧牲的人生觀，都應當是為我們所唾棄的人生觀。《有的人》表面上并沒有人生哲學的說教，這是因為作者巧妙地運用對比手法。判若天淵的愛憎讓它隱了形。事實上當人們讀到詩會立刻想到這一點。這也是這首詩創作的高明之處。

　　五、作業

　　《有的人》教案設計 4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.指導朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，

　　2.了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。

　　（二）能力訓練點

　　1.體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。

　　2.體會該濤融情于詩、融理于詩的特點，說一說該詩的情與理。

　　（三）德育滲透點

　　教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。

　　（四）美育滲透點

　　在學習中培養學生美的情操，明白為人民服務的人在人民中永生的道理，塑造自已美好的人生。

　　二、學法引導

　　1、標題了解本文的創作背景。

　　2、分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗講讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。

　　三.重點。難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　對比的手法及前后對照的結構。

　　（二）難點

　　深刻理解詩歌豐富的思想性。

　　（三）疑點

　　詩歌未三節能否去掉？這三節在全詩中起什么作用？

　　（四）解決辦法

　　重點主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于難點和疑點，在學習時教師應進行方法的引導與適當的點撥。

　　四、課時按排

　　1課時

　　五、教學用具

　　錄音機、朗讀磁帶。

　　六、師生互動活動沒計

　　1.教師分層指導學生朗讀，學生在正反復朗讀的訓練中讀出詩歌的情。

　　1.教師精心設計幾個問題，引導學生討論，在討論中明確詩歌中的理

　　七、教學步驟

　　（一）明確目標

　　1.反復朗瀆，體會詩歌愛憎分明的感情。

　　2.學習對比手法，體會對比的好處。

　　3.理解詩句的含義，體會詩歌中所寓含的道理。

　　（二）整體感知

　　《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的。但這首濤又非一般的悼卓念性文章，文中運用對比手法，將截然不同的兩種人生目的和人生意義進行對比，歌頌了魯迅先生以及像魯迅先生一樣的人。

　　（三）教學過程

　　1.以介紹詩歌的般特點導入本文學習。

　　詩歌作為文學的一大樣式，其特點有：高度集中、高度概括地反映社會生活，飽和著感情，想象豐富，語言凝練、形象，音調和諧，有鮮明的節奏和韻律，新詩般分行排列：這是詩歌的一般特點。具體到某一詩歌里，其特點又是：豐富多彩的，各不相同。

　　引導學生閱讀預習提示：看第一段作者介紹，要抓住姓名、出生時間、什么地方人、評價、作品五個方面去了解作者。看其他各段，主要了解本詩的特點、背景。提示概括本詩特點有四：

　　（1）富有哲理性。

　　（2）語言凝練有力。

　　（3）采用對比手法。

　　（4）用形象的語言發議論講道理。

　　2.學習正文，通過反復朗讀體會和理解詩歌的深刻內涵和特點。

　　教師范讀，要求學生邊聽邊注意體會詩歌朗誦的輕重、緩急、分節、節奏處理及本文思想內容。范瀆后，要求學生將詩中八處有的人分別改換成具體的某種人、某類人，提醒改時，要注意結合上下文，盡量準確。

　　明確：改換要具體、明確，注意措詞，有定的概括性；可改成：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人，殘酷剝削人民的人，全心全意為人民服務的人，妄想流芳千古的人，處處為他人著想的人，魚肉人民的人，造福人民的人等。

　　學生改后，抽學生根據自己所改朗誦全濤，朗誦后學生一起評議。然后，再分組齊讀，要求學生讀準字音，讀出感情。

　　3.分析對比寫法，引導更深入地鉆研課文。

　　提問：文中八處有的'人可以分為幾種類型？

　　明確：兩種人，對人民有利的人和對人民有害的人；

　　提問并引入討論：①前四節是從哪四個方面寫出了兩種人的不同？②后三節與前四節是什么關系？在內容上后三節對全詩起什么作用？③為了說明兩種人的不同通篇作者采用了什么樣的寫法？（對比）④到處是青青的野草這句是什么意思？⑤最后句中抬舉一詞是什么意思？⑥本詩的主題思想是什么？

　　明確：①從生死、言行、追求、作用四個方面。②因果關系，不但呼應前文，形象地反出兩種人截然不同的結局，而且使全詩內涵升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度，詩的內涵容量增大了。

　　③這里到處是青青的野草指的是像魯迅這樣為人民服務的人將會得到人民廣泛的紀念，

　　④抬舉表示稱贊和提拔的意思。

　　⑤主題思想是通過鮮明的對比，歌頌魯迅先生以及像先生一樣的人，號召我們要像魯迅先生那樣：做一個全心全意為人民服務的人。

　　（四）總結、擴展

　　這首詩雖然是為紀念魯迅先生而作，便沒有停留于一般的紀念性文章，而是更深層次地探討了生命的意義與價值觀念。英語里有這么一句名言：To be or not is a question，意思是：人究竟應該怎樣活著？另外我們讀過文天祥的《過零丁洋》，保爾的名言，思考他們每個時代的人生價值，那么，在今天什么才是有價值的人生呢？

　　八、布置作業

　　1.熟讀并理解魯迅的《自嘲》。

　　2.唐代濤人杜甫有句詩：朱門酒肉臭，路有凍死骨。雖然只有10個字，但它通過對比手法把不平等社會現象揭露得人木三分，同學課外查閱這首詩，寫一篇二百字左右的讀后感。

　　《有的人》教案設計 5

　　學習目標

　　1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　教學重點

　　指導學生體會對比手法的運用。

　　教學難點

　　采取多中對比朗讀的形式，讓學生熟讀成誦。

　　課前準備

　　課件：毛澤東對魯迅先生的評價。

　　一、激情導入，揭示課題

　　師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。/這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的'人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）

　　二、誦讀全詩，整體感知

　　1、學生自由讀詩，注意讀流暢。

　　2、指導學生讀出節奏。

　　3、指名讀，師生評議。

　　4、齊讀，注意讀出感情。

　　三、自主感悟，自由表達

　　1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。

　　2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）

　　3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發表自己的見解。

　　4、引導學生采用多種形式/article/，朗讀感受深刻的句子。

　　四、聯系實際，總結反思

　　1、談談自己本節課的學習收獲和感受。

　　2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

　　五、布置作業

　　1、有感情地誦讀這首詩。

　　2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

　　3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

　　教學后記：在教學中，我將死的意義拓展為如何看待生死，讓學生樹立正確的生死觀。學習時，讓學生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。當這些孩子們平時熟知的語言和事例和課文聯系起來的時候，他們的思維也活躍起來，這樣一篇離孩子們很遠的文章一下子走進了孩子們的生活。

　　語文即生活，尤其是這樣一篇經典的文章，如果不把它的根深植在生活的土地里，它就會枯萎在學生的心靈里。

　　板書設計：

　　20、有的人

　　有的人有的人

　　死（肉體）活（肉體）

　　活（精神）死（精神）

　　作牛馬騎頭上

　　記住摔垮

　　《有的人》教案設計 6

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　⑴理解詩歌中所表達的“活”與“死”的深刻含義。

　　⑵把握這首詩運用對比、反復抒發感受的寫法。

　　⑶品味詩歌形象、意味深遠的語言。

　　2、過程與方法

　　反復誦讀，加強學生個性化的情感體驗，從而帶動對詩歌的理解品析。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會作者強烈的愛憎感情，樹立正確、高尚的人生觀、價值觀。

　　教學設想

　　㈠教學重難點

　　1、重點

　　⑴對比的手法。

　　⑵形象的語言，深刻的哲理。

　　2、難點

　　對兩種人生態度的認識，對人生意義的參悟。

　　㈡課時安排1課時

　　㈢手段多媒體輔助教學

　　教學過程

　　㈠鏈接生活，入其境。

　　1、播放視頻。

　　2、教師導語。

　　㈡誦讀揣摩，感其情。

　　1、播放朗讀錄音。

　　2、學生自由誦讀（要求把握節奏、重音等，讀出抑揚頓挫）。指名朗讀。

　　3、感受詩中激情。

　　你剛才是帶著怎樣的感情來朗讀的？

　　㈢捕捉品味，明其意。

　　1、詩歌副題為“紀念魯迅有感”，請在詩中找出暗指魯迅先生的詩句。

　　2、進而回憶魯迅先生一生中重大的轉折事件，感悟魯迅先生偉大的人格力量。

　　3、捕捉詩中的意象，品味富有表現力的語言。

　　詩歌是用具體的形象思維的，讀詩要抓住意象，閉上眼睛，有哪些感受最深的形象浮現在你的`眼前？

　　㈣聯想延伸，悟其理。

　　1、詩的副標題為“紀念魯迅有感”，為什么以“有的人”為主題？

　　2、在歷史或現實中，有許多流芳百世、永垂千史的人物，這首詩喚起了你的哪些聯想？

　　㈤激情誦讀，抒其志。

　　學生設計中選方案：

　　[方案1]女生齊讀每節詩的前兩句，男生齊讀每節詩的后兩句。領會詩中的對比、反復手法。

　　[方案2]領讀第一節，女生齊讀后六節的前兩句，男生齊讀后六節的后兩句。領會詩的總分結構。

　　[方案3]領讀第一節，女生齊讀二、三、四節，男生齊讀五、六、七節，對應朗讀，明確詩中的對應。

　　老師設計

　　[方案4]教師誦讀題目、作者，一女生領讀第一、二、三、四節的前兩句，一男生領讀第一、二、三、四節的后兩句，然后女生齊讀五、六、七節的前兩句，男生齊讀五、六、七節的后兩句，最后全班齊讀第一節。

　　《有的人》教案設計 7

　　課前交流：

　　自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

　　談話導入：

　　六年的小同學活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（同學評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生倒霉病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自身的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們一起分享。

　　初讀：

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

　　再讀：

　　僅僅準確就夠了嗎？還必需流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥：誰敢跟我競賽朗讀？光有自信是不行的`，我讀了十多次，而且有我自身的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（同學自讀自悟）交流自身的感悟，適時點撥：

　　1、 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終涇渭分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　2、“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自身的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準備，競賽朗讀。

　　評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。（交流展示）。

　　贈送詩歌：

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自身，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自身隱匿，

　　我們的敬愛使你放射光輝。

　　你把發自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇敬，

　　可是愛之神發現了你。

　　《有的人》教案設計 8

　　教學目標：

　　1、在朗讀中領會詩歌所含的深刻哲理。

　　2、通過學習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。

　　3、體會詩歌的特點。

　　教學重點：

　　1、在朗讀中領會詩歌所含的深刻哲理。

　　2、理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用

　　教學難點：

　　通過學習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。

　　教學設想：

　　1、詩歌篇幅短小，語文精練，感情分明，愛憎強烈，因此，通過的反復朗讀，讓學生受感染，漸入佳境，品出詩味。

　　2、對關鍵詞語及對比寫法進行討論分，達到生生互動，師生互動的目的。

　　3、啟發學生聯系生活，深思人生的價值和意義，從而樹立正確的'人生觀。

　　一、導入新課：

　　師：運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

　　破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　同學們知道這是誰的作品嗎？

　　生：這是魯迅的《自嘲》

　　師：（鼓勵）哪一句體現魯迅先生甘于給人民當牛馬的崇高品德？

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　師：在中國最困難的時候，魯迅先生棄醫從文，喚醒了沉睡的民眾。同時，他以筆為武器，和敵人進行頑強的斗爭。今天我們要學習的這首詩就是臧克家為了紀念魯迅逝世13周年而寫的。

　　二、簡介作者

　　1、由學生匯報自己收集的關于臧克家的知識。

　　2、師總結：

　　臧克家，我國現代著名詩人主要作品收在《臧克家文集》中。1949年10月19日，是魯迅逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月1日寫下了這首詩。

　　1933年出版了第一部詩集《烙印》，長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部。

　　三、初讀全詩，整體感知：

　　1、放范讀音頻。

　　2、朗讀要求：

　　正確、流利、有感情

　　3、以第二小節為例，指導朗讀：

　　有感情就是要進入角色，這里通過兩種人的形象對比，表達了愛憎之情，這種感情朗讀時就體同在語氣和語調上。

　　有的人/

　　騎在人民頭上/：“呵，——我多偉大！”↑

　　（狂妄、輕浮）

　　有的人/

　　俯下身子/給人民/當牛馬。↓（莊重、崇敬）

　　4、學生放聲自由讀。

　　5、指名配樂朗讀。（師生互評）

　　四、品讀詩理

　　1、生：觀看《有的人》視頻、結合詩文討論：

　　①有的人分別誰？

　　②怎樣理解兩個“活”和兩個“死”？

　　③兩種人的不同表現是什么？

　　④兩種人的下場分別是什么？

　　2、全班交流。

　　①第一個“有的人”指反動統治者，他們只是為了自己而活，生命毫無意義，因此，他們雖生猶死；第二個“有的人”指魯迅一樣為人民服務的人，他們即使生命已息，但精神永駐人間。

　　②第一個“活”指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二個“死”指生命結束，第二個“活”指精神永存。

　　③反動統治者：騎在人民頭上把名字刻入石頭

　　他活著別人就不能活

　　革命者：給人民當牛馬情愿作野草為了多數人更好的活

　　④反動統治者：人民把他摔垮；名字比尸首爛得更早；他的下場可以看到

　　革命者：人民永遠記住他；到處都是青青的野草；

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　3、合作探究品味佳名及對比寫法

　　生：合作探究

　　①把名字刻入石頭想干什么？“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

　　②怎樣理解”情愿作野草，等著地下的火燒”？

　　③為什么有的人，他活著別人就不能活？

　　④怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

　　針對以上問題，學生可自由舉例談。

　　①師生共同交流。

　　②男女對比讀，體會特點。

　　4、鏈接生活：

　　師：本詩為紀念魯迅而寫，卻遠遠超出了紀念魯迅的范圍，是對人生價值的議論。你能結合當今，聯系實際談談“有的人活著他已經死了；有的人死了他還活著。”嗎？

　　5、你認為人應該怎樣活著？

　　學生自由發言

　　①人，就應該怎樣活著？要全心全意為人民服務，為社會服務，并甘于吃苦，樂于奉獻。

　　②應該像魯迅那樣，樹立為大眾，為革命的人生觀。

　　③對人民的不同態度，必將得到人民的不同回報。

　　……

　　五、自由表演讀，總結全文。

　　六、作業：

　　1、背誦這首詩歌。

　　2、小作文：

　　搜集身邊讓你受感動得人和事，寫一篇小作文。

　　《有的人》教案設計 9

　　教學目標：

　　1、理解詩歌深刻的，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備：

　　1、搜集、閱讀魯迅資料；

　　2、標出詩歌小節數；

　　3、復習朗讀本單元前幾篇課文的關鍵句子。

　　教學關鍵詞：

　　活、死、俯、騎。

　　教學過程：

　　一、課前談話導入。

　　上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少？（抽生說）

　　是的，中國現代偉大的思想家、文學家和革命家，魯迅被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節課我們就一起走近“初識魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的'。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。

　　二、初讀讀通順正確。

　　三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節28行詩中，把詩讀正確讀流利。（生讀）

　　匯報自讀情況。（抽生讀前6小節，最后一小節齊讀）對于你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，（播放課件。聽輕重，聽情感，聽節奏）是高手吧，說說哪個句子你現在可以讀得更好了？我們跟著他一起進步吧，讀這一句。

　　三、再讀讀構思。

　　自己再通讀全詩，看一看7個小節之中藏有哪些寫作技巧？（生匯報后，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？第一小節和后面的6個小節是總分關系，思路清晰；全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈；234小節分別和567小節照應，結構嚴謹。有了這個示意圖，我們現在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。

　　四、品讀第一小節。

　　既然第一小節總起全詩，那請問，是靠哪些字統領全詩的？讀一讀找一找。（板書：“死”、“活”）兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎？（生答）那你就讀出這種不一樣來吧。

　　是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉；有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。來，讀出這種醍醐灌頂的感受吧，讀出我們的警告和呼吁。（齊讀本小節）

　　五、品讀“雖生如死”。

　　有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經死了”作出了完整的回答？

　　抽生讀。讀出蔑視（那是癡心妄想）、咒罵（那是罪有應得）、痛恨（只要有良知的人都會懷有這種感情）、不屑一顧。

　　《有的人》教案設計 10

　　教學目標：

　　1.做到有節奏、有感情地朗讀；

　　2.通過對比朗讀，體會詩歌整體內容與形式上的對比、對應，并基本能背；

　　3.激發學生做服務于人民的人。

　　教學重點：

　　對比朗讀。

　　教學難點：

　　理解詩歌內容與形式上的對比、對應。

　　1課時

　　教學過程：

　　一、交流

　　說說你所了解的魯迅？

　　二、題解

　　1.題解：板書主標題，讓學生說副標題。

　　2.作者：結合連接語，出示作者語，指出讀文的感情基調（語調）。

　　三、通讀課文

　　1.自由朗讀一遍這首詩，有問題的請舉手。

　　2.出示第一節課件。

　　3.有感情地再讀一遍，注意停頓。

　　四、理解對比和對應

　　1.出示作者語“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現手法……”詩歌是怎樣體現對比的表現手法的？（可以同桌交流）

　　（兩類不同的人的對比<板書>，每小節前半節和后半節的對比）

　　對比讀。

　　2.（一共有幾節）出示：可以分成幾個部分？這幾個部分之間有什么關系？（可以同桌交流）

　　（板書：行為——結果）

　　3.“怎樣的.行為就會有怎樣的結果。”

　　對應讀。

　　4.理解兩句詩：出示

　　⑴俯下身子給人民當牛馬。

　　⑵情愿作野草，等著地下的火燒。

　　五、出示：

　　背。“熟讀成誦，先有感情地再讀一遍這首詩，然后我們來背。”(齊背——個背)

　　板書：

　　有的人

　　—紀念魯迅有感臧克家

　　欺壓人民的人——活著卻死了（白）

　　服務于人民的人——死了還活著（紅）

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