課堂教學書籍讀后感

課堂教學書籍讀后感正文：精雕細琢 事備盡善·     ——讀《合作學習 和諧課堂》有感 運河中學張延梅     前一段時間讀了《合作學習和諧課堂》這一本書，里面的一些內容將我們平時的分組合作學習中學生的種種表現及各小組的合理分配與人員的分工提供了理論基礎。雖然在平時的課堂教學中一直采取四人一組，也并不是象文中說的那樣的主持，記錄，檢查和報告各有分工，但是我想如果真是每節課都詳盡到人，效果應該是比現在還要好，但是教無定法，我們的目標只有一個，如果學人不象時，最好還是結合自己的學生和實際情況，走自己的路。但是他山之石，確實可以攻玉，我打算在以后的教學中借鑒他人之長，將自己的課堂效果在合作學習這種學習方式的參與下提高到另一個層次。下面是文中的部分內容，摘錄如下，以借鑒。一、合作學習中的學生表現。一是愛說的使勁說，不愛說的始終不說。二是各說各的，不聽他人說。三是說著說著就跑題。四是聽著聽著就霸權。二、小組成員角色及其分工。1、四人小組   最基本的一種面是主持人：負責組織協調，組織小組討論，協調學習進程。記錄人：負責記錄小組每個成員發言要點，合作學習中發現的問題及討論的結果。報告人：總結小組觀點，交流中進行匯報。檢查人：負責督促組員積極主動參與活動。2、五人小組在上述四人小組的基礎上增加了一個鼓勵者。3、九人小組陳向明在《小組合作學習的組織建設》中的分法。專家：幫助小組成員解決有關疑難問題；資源開發者：查找所需的資料；實施者：具體負責活動的實施；合作者：與實施者合作幫助制作；協調員：注意教師的暗示，積極協調組內分歧意見；活躍分子：積極出主意想辦法，使工具具有獨創性；評估員：判斷信息是否有效；完成者：最終物化組內作品，保持形式的獨創性；引導者：引導獲得某些線索。4、十人小組臺北市“合作思考教學法”的分法，具體角色分工是：報告者：報告小組討論的結果；記錄者：記錄小組討論的過程及成果；閱讀者：將閱讀資料的重點讀給同學聽；時間掌控者：控制小組時間的運用；音量監控者：監控小組討論時的音量，使其維持在面對面的范圍；操作者：實驗活動中負責操作儀器并進行實驗；觀察者：不參與小組討中國大學網（http://m.rusnota.com）

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