作業管理
作業管理是教學常規管理中一個最基本、也是最重要的環節。作業管理稀松馬虎，要么造成學生課堂學習與課后練習的脫節，使“溫故而知新”成為一句空話；要么使作業成為學生的沉重負擔影響學生的身心健康。因此，完善作業管理制度，在實施新課程的今天尤為必要。值得關注的幾種傾向
一是對作業不重視。認為課上得好就是教學水平高，作業布置不布置、布置多少都無傷大雅，因而在備課時對作業不加研究，作業布置表現出極大的隨意性和盲目性。
二是對作業不研究。為什么要布置這些作業，作業的質與量對哪類學生合適，有沒有實現作業對課堂教學延伸、補充和鞏固的功能，有沒有對學生的思維訓練起到舉一反三、觸類旁通的作用，等等，對于這些問題，有些教師心中無數，布置作業只是跟著感覺走。
三是不做“下水作業”。只有下得水來，才能知道水的深淺。教師只有做好“下水作業”，才能掌握題目的含金量，但部分教師直到批改作業時才對照答案匆忙掃一遍。
四是對作業數量不控制。這種傾向主要表現為濫發講義、濫訂教輔資料。作業數量過多、過濫，學生不堪重負，失去了對教學內容的反芻、內化時間，消磨了學習興趣，遏制了他們個性化、創新性思維的發展。
五是新理念不落實。部分教師只滿足于布置一些書面作業、短期作業、顯性作業，而對于新課程理念倡導的與課程有關的實踐活動、實驗、調查等，置之一邊，不加重視。
完善作業管理制度
第一，備課組長把關制度。在作業內容、數量、要求等方面，經過備課組成員集體討論，由備課組長把關。這樣不僅加強了教師對作業內容的研究，使作業更好地服務于課堂，服務于學生學科素養的有效提高，還可以防止組內成員在作業數量上的互相攀比，防止作業過多、過濫。
第二，作業布置的常規檢查制度。加強對作業的常規檢查，對檢查反映出的問題，及時反饋給備課組和任課教師，以期有關備課組和教師調整好作業布置的質與量，協調好與其他備課組的作業布置關系，對學生作業總量有效控制。通過檢查，發現備課組和教師在提高作業效能、減輕學生負擔等方面的好做法、好經驗，及時加以推廣，使作業輕負高效。作業常規檢查的主要形式有：學生座談和問卷調查，班級任課教師的隨機調查，定期搜集家長信息，期中、期末考試等重要時段的系統檢查等。
第三，基礎年級教師與畢業年級教師同步作業制度。這樣做的主要目的是，促使基礎年級教師及時了解最新高考動態，加強思維訓練，提高解題、制題能力，對整個高中學科教學有完整的把握。管理者的職責在于引導、組織和及時督促。常見的辦法是一個月集中一次，做到一月一測。
第四，印發講義資料的審批制度。講義印發，應根據學科特點和年級特征，有量的限制，建立必要的審批登記制度。這樣管理者對備課組印發的講義有總體把握，防止講義發得過勤、過多，同時防止講義偏少，學生得不到應有的訓練。對于教輔資料的管理，一是在源頭上控制，堅持一教一輔，對充斥于市場的資料做到去偽存真、好中選優；二是要求教師對現成的資料、試卷進行精挑細選、系統整合，為我所用，杜絕現成資料進課堂的現象。
第五，作業精編制度。學校的教學質量要上臺階，教學要有自身特色，必須在作業的編制上下足功夫。經驗告訴我們，組織力量編制出一套符合本校教學實際、學生實際的高質量、有特色的作業訓練系列，是提高教學質量的有效措施之一。
第六，教師“下水作業”制度。凡是要求學生做的題目，教師必須先做一遍；凡是要求學生做的作文，教師必先做一篇。教師在下水作業的過程中，了解作業的難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的地方和適合的學生群體，這樣才能做到布置作業適量且具有針對性，切合不同層次的學生。
第七，作業二次批改制度。作業的二次批改，就是將學生所訂正的作業進行再次批改。這樣做的目的，一是督促做錯題的學生認真反思出錯原因，把錯題仔仔細細重新做一遍；二是教師通過二次批改，掌握學生的訂正情況，決定全班講評還是個別輔導，提高課時利用率。
第八，“軟作業”評價制度。所謂軟作業，就是一些需要學生思考、自學的作業，還有一些需要較長時間才能完成、一時交不上來的作業，如社會調查、長篇名著閱讀、實驗性作業、研究性學習，等等。這些作業的高質量完成，對于增進學生的學科素養無疑是很有幫助的。但是，因為這些作業不是通常的紙筆作業，時間間隔又長，難以批改，容易為人忽視。所以管理者一方面要引導教師去研究、布置，同時還要分階段去檢查，通過對這些作業的文字描述、性質揭示、等第評定、賦予學分等不同方式，讓這些作業由“軟”變“硬”。
作為學校的管理者，要從引導教師研究作業、用好作業、查好作業等入手，不斷完善作業管理制度。而最關鍵的是，學校的管理者應盡最大努力把這些制度落到實處、落到細微處、落實到有效處。
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