部編版《梅花魂》教學(xué)反思范文
身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的部編版《梅花魂》教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《梅花魂》教學(xué)反思1
《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放,被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格,是歷代詩(shī)人和畫家所贊頌的對(duì)象,梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了,引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教學(xué)效果
本課是略讀課文,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此,教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),交流討論,在下列幾方面有所感悟:一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞,而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子,就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)系。
二、成功之處
在執(zhí)教的過(guò)程中,我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文,理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開(kāi)課伊始,我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞,在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí),我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里,我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說(shuō)話,拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí),我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的`中國(guó)人”之前,我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物,圖片更加渲染了激昂的氣氛,為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂,悠悠愛(ài)國(guó)心,讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
三、不足之處
本課語(yǔ)句含蓄,感情深沉,要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)得不是很到位。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足,我要是能通過(guò)欣賞梅花圖,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
《梅花魂》教學(xué)反思2
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛(ài)國(guó)之文,文章主要通過(guò)具體事件描寫,表現(xiàn)了外祖父雖身在異國(guó)他鄉(xiāng),卻擁有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
一、具體事件的描寫。課文主要通過(guò)描寫外祖父的“讀詩(shī)落淚”、“愛(ài)梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫,來(lái)刻畫一位身在異國(guó),卻心懷祖國(guó)的老華僑的形象。
二、各種描寫手法的運(yùn)用。文章運(yùn)用多種描寫手法來(lái)刻畫豐富外祖父的形象。語(yǔ)言描寫,神態(tài)刻畫,動(dòng)作烘托等多種手法的'共同運(yùn)用,是外祖父這位雖然地處他國(guó),卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上,呼之欲出。
三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法,前面交代的內(nèi)容,在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外,開(kāi)頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父,結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實(shí)就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛(ài)國(guó)之情呀!店面題目,別有深意。
《梅花魂》教學(xué)反思3
一個(gè)新老師,初到一個(gè)新學(xué)校,難免想上一節(jié)好課,上一節(jié)讓大家贊賞的公開(kāi)課。
接到上課的通知,便滿懷信心,不辭辛勞地開(kāi)始了為期一周的備課大行動(dòng)。在校抽空仔細(xì)閱讀教參,放學(xué)回到住所匆匆應(yīng)付完肚子,迅速跑到網(wǎng)吧,查教案,下課件,找圖片,回來(lái)之后,再絞盡腦汁查漏補(bǔ)缺,完善設(shè)計(jì)。盡管辛苦,想到這次公開(kāi)課關(guān)乎班級(jí)士氣,個(gè)人榮譽(yù),也覺(jué)得值!
雖然課最終上得不理想,但兩位校長(zhǎng)和語(yǔ)文組全體教師的精彩點(diǎn)評(píng),使我受益匪淺:
首先,任何成功的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。這節(jié)課,一方面為了保持設(shè)計(jì)思路的完整性,和自以為的“精彩”,另一方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不了解。結(jié)果課堂內(nèi)容安排太多,兩節(jié)課的內(nèi)容基本壓縮到一節(jié)課,上課時(shí)心急,手忙腳亂,很多環(huán)節(jié)一晃而過(guò),甚至直接跳過(guò)了。很多環(huán)節(jié)都變成走過(guò)場(chǎng),教學(xué)效果可想而知。
其次,要注重學(xué)生的主體地位。課上總擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)不好,回答不到。很多時(shí)候,自己直接總結(jié)出了答案,忽略了學(xué)生的主體地位。教師更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力的形成。讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地小結(jié),不斷反思,提高自己的理論水平,不斷地更新教育理念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。我想要及時(shí)充電,多讀一些教育理論方面的書籍,增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,提高自己的課堂駕馭能力。
第三,語(yǔ)文課上應(yīng)有朗朗書聲。這節(jié)課缺乏朗讀的知道,加之內(nèi)容安排太多結(jié)果實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的.朗讀都漏掉了,學(xué)生讀得太少?zèng)]能體會(huì)文章的思想情感,后面設(shè)計(jì)的歌曲欣賞自然談不上情感的升華。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)朗朗讀書聲。
第四,教學(xué)中細(xì)節(jié)要處理好。這節(jié)不少地方說(shuō)得太快,沒(méi)有仔細(xì)講解,學(xué)生也沒(méi)有細(xì)心體會(huì),走馬觀花一晃而過(guò),沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果,直接影響下一步的教學(xué),甚至影響對(duì)文章理解的深度。
第五,多媒體是為教學(xué)服務(wù)的。備課時(shí)花了大量的時(shí)間和精力,將自己上課的思路,內(nèi)容制成幻燈片,上課時(shí)按照幻燈片一步步繼續(xù),結(jié)果思路僵化,不能隨課堂的變化而變化。本來(lái)多媒體是為上課服務(wù)的,結(jié)果反而受制于它了。
在華安學(xué)校我還是一個(gè)新教師,要從零開(kāi)始,需要不斷的完善、充實(shí)和提高,要虛心學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),為我所用,才能百尺竿頭,更上一步。
《梅花魂》教學(xué)反思4
本文是一篇寓意非常深刻的文章,課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài),反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,深深的熱愛(ài),表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng),體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
從課題《梅花魂》入手,先質(zhì)問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊接著問(wèn):"課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的。"通過(guò)思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的`花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!
不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn):"中華兒女千千萬(wàn),具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:"老師我覺(jué)得這句話中的"她"字用錯(cuò)了,應(yīng)該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
《梅花魂》教學(xué)反思5
梅花經(jīng)霜傲放,被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了,引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開(kāi),“我”的'記憶之門也一次又一次地被打開(kāi),而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛(ài)梅花,在他的心目中,梅花是中國(guó)最有名的花,梅花就是祖國(guó)的代表,他把愛(ài)祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上;外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花,堅(jiān)貞不移,雖身處異國(guó)他鄉(xiāng),不變的時(shí)中國(guó)心。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中,能通過(guò)事例去感悟梅花的精神,效果好。
《梅花魂》教學(xué)反思6
本文的人文內(nèi)涵豐富,而作為語(yǔ)文課文的教學(xué),我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
一、 以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線
我讀文以后,認(rèn)為開(kāi)頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的.特點(diǎn),更是梅花精神:孤獨(dú)而獨(dú)樹一幟,淡雅而無(wú)時(shí)不有;又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,刻骨銘心的愛(ài)國(guó)之心的寫照。我試圖以這兩個(gè)詞語(yǔ)為貫穿研讀。
文章開(kāi)頭是由物及人。我試圖通過(guò)抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞:讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián),從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三次“落淚”的研讀:
第一次落淚,我除了抓住三句古詩(shī)的解讀,更試圖想通過(guò)引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈;又如梅花的“縷縷幽芳”,總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
二、 三次“落淚”的寫法比較
試圖通過(guò)寫法上的比較,讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接,是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用。
《梅花魂》教學(xué)反思7
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說(shuō)的話,是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù),既有老人對(duì)孩子的期望和教誨,其實(shí)也是老人自己心靈的表白。當(dāng)我們談到梅花的`精神時(shí),學(xué)生能說(shuō)出"有品格,有靈魂,有骨氣",進(jìn)而從"愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣"中,體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔,遇到困難不屈服。我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎他的一番話還贊美了什么"他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅僅是在贊美梅花,也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí),將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)認(rèn)真體會(huì),對(duì)于明白老人的愛(ài)國(guó)心是水到渠成。
《梅花魂》教學(xué)反思8
上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),洋溢著一種感動(dòng),為自己,也為學(xué)生。下面我從以下談?wù)勛约旱氖斋@與不足:
在教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的.有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞,在課快要結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)匾胍皇子喙庵械摹多l(xiāng)愁》,讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了學(xué)生的情感,同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里,沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大,融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀,有這樣日積月累的教學(xué),小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞,視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。
這節(jié)課也存在一些缺憾,比如由于時(shí)間有限,朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間不夠等。
《梅花魂》教學(xué)反思9
《梅花魂》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放,被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格,是歷代詩(shī)人和畫家所贊頌的對(duì)象,梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了,引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章,重在使學(xué)生在閱讀中通過(guò)個(gè)性化閱讀,深入感悟梅花精神體會(huì)外祖父深厚的愛(ài)國(guó)情意。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。
五年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)的能力,在本節(jié)課上,我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式,采用自主合作探究的形式開(kāi)展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是:讓“預(yù)習(xí)單”為我們的`課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文,學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了,課上才會(huì)精彩無(wú)限。課上我們真正要做的是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的魅力,體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。讓課堂成為多元對(duì)話的過(guò)程,讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。
在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文,理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”,開(kāi)課伊始,我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說(shuō)話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí),我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物,圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲,縷縷梅花魂,悠悠愛(ài)國(guó)心,讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
《梅花魂》教學(xué)反思10
今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日,為了自己不在家長(zhǎng)面前丟面子,給他們留個(gè)好印象。周末哪里也沒(méi)有去,在家好好備了今天的課《梅花魂》。
由于備課下了一定的功夫,所以自己感覺(jué)講的還可以。下課家長(zhǎng)也說(shuō)講的不錯(cuò),說(shuō)我激情滿懷的,還說(shuō)一大堆恭維的話。其實(shí)我知道家長(zhǎng)只是看看熱鬧而已。
這節(jié)課,我放手讓學(xué)生在5件事中,找出最能體現(xiàn)外祖父愛(ài)梅的語(yǔ)句,然后,自己探究外祖父喜歡梅花的原因,學(xué)生匯報(bào)有理有據(jù),分析透徹。最后,學(xué)生從老人的梅花情結(jié)中,體會(huì)到了,老人愛(ài)梅,是對(duì)祖國(guó)愛(ài)的表達(dá)。對(duì)于老人的思鄉(xiāng)之情,我是讓孩子通過(guò)找外祖父的3次落淚的語(yǔ)句,分析原因后,體會(huì)出感情這樣的思路講的。這節(jié)課,學(xué)生發(fā)言很積極,課堂氣氛比較活躍。
有些學(xué)生,課上沒(méi)有交流夠,課后,許多學(xué)生圍在我身邊,似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個(gè)學(xué)生問(wèn)到:“老師,為什么外祖父年紀(jì)大了就不能回國(guó)”另一個(gè):學(xué)生說(shuō):“我們中國(guó)有氣節(jié)的人物還有很多,我還知道……”還有學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多,也看出外祖父一顆眷戀祖國(guó)的`心”其他的學(xué)生也你一句,我一句,討論的氛圍越來(lái)越濃。一點(diǎn)也不亞于課堂上的匯報(bào)。
雖然學(xué)生擠在我身邊,占有了我休息的時(shí)間,但我卻從來(lái)沒(méi)有這么開(kāi)心、激動(dòng)過(guò)!因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的結(jié)果不是冷場(chǎng),學(xué)習(xí)的熱情不僅僅只有40分鐘,更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情,那份敢于表達(dá)自己思想的喜悅感!突然,我有一種想法,作為教師在埋頭苦干的同時(shí),不妨放下“師道尊嚴(yán)”的架子,坐下來(lái)和學(xué)生平等交流、談心,向我們的教育對(duì)象──學(xué)生學(xué)習(xí),以求師生共進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了,雖然課談不上精彩,但是很真實(shí)!“放手”的課堂,真實(shí)的學(xué)生;真實(shí)的老師,真實(shí)的課!
《梅花魂》教學(xué)反思11
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作,課文以梅花為線索,作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。寫愛(ài)梅花,是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族民族精神的象征,在外祖父的心目中,梅花就是祖國(guó)的代表,愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。本課的難點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂,梅花魂,即梅花的精神,就是那種"不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)"的精神,這也正是中華民族的`民族精神。
本課是略讀課文,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,因此教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流討論,使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:
一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩(shī),宋詞,而且每當(dāng)讀到"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親"之類的句子,就流下眼淚。
二是要弄清外祖父愛(ài)梅花,送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)系。
本課語(yǔ)句含蓄,感情深沉,要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文的理解;再在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能通過(guò)欣賞梅花圖,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
《梅花魂》教學(xué)反思12
語(yǔ)文是重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在課堂上是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,學(xué)生才是課堂的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué),應(yīng)用大量的時(shí)間,讓學(xué)生去讀書,去思考,去探究,去創(chuàng)新,這樣不但有利于教學(xué)規(guī)律,也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,本節(jié)課我正是做到了這幾點(diǎn),果然收到了良好的教育教學(xué)效果,本節(jié)課令我滿意的`地方有如下幾點(diǎn):
一、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)恩德積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法,干巴巴的說(shuō)講,不如學(xué)生一見(jiàn),因此,我課前采取對(duì)話的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)梅花特點(diǎn),并利用掛圖等形式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中,學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫梅花,本節(jié)課課堂上通過(guò)同學(xué)的回答問(wèn)題和提出問(wèn)題上看,也確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課很感興趣,這也是我本節(jié)課成功的第一步。
二、讀中感悟,大膽創(chuàng)新
語(yǔ)文閱讀教學(xué),不同于其他學(xué)科的教學(xué),必須給學(xué)生大量的時(shí)間,讓學(xué)生多讀、多想、多感、多悟。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在課堂上也真正起了很大的作用。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書,大家評(píng)議及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并做到探究性的解決問(wèn)題,課堂上通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)本課的主要內(nèi)容理解的很透徹,特別是人物的品質(zhì),學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。
三、重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一
本節(jié)課我考慮到了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,因此我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內(nèi)容改編成了課本劇,表演出來(lái)了,而且是比較投入的,尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色,從中反映出他真正體會(huì)到了華僑老人那顆眷戀祖國(guó)的心。
四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流
如分角色朗讀課文,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情又讓學(xué)生反復(fù)體會(huì),使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)的教育。學(xué)生談出了自己的感受,每個(gè)孩子都真正受到了愛(ài)國(guó)主義教育。
通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課,我認(rèn)為教師只要方法得當(dāng),課堂教學(xué)就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
《梅花魂》教學(xué)反思13
本課是講讀課文,怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格;在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情,既是教學(xué)重點(diǎn),又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件,在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn):了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后,教師適時(shí)地放第一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開(kāi)放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震撼力的畫面,直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格,所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片(圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描寫品格的句子。)指導(dǎo)學(xué)生有感情的.朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、播放《江姐》的主題曲,進(jìn)一步了解梅花的品格,領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯(lián)系。在播放歌曲后,讓學(xué)生說(shuō)出中華民族有氣節(jié)的人物,自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。
3、利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情,滲透愛(ài)國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情后,教師再播放第三段錄像:“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。在歌曲的播放中,發(fā)揮想象,寫下外祖父分別時(shí)對(duì)鶯兒所說(shuō)的話。既豐富了學(xué)生的想象,又加深了對(duì)外祖父愛(ài)國(guó)情懷的理解。
在本文的教學(xué)中,還有很多不足之外:例如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的生字的默寫部分要注意學(xué)生的信息反饋。在第二個(gè)環(huán)節(jié)解讀“梅花魂”部分,老師講得多,學(xué)生討論得少。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,還得到情感的熏陶。作為教師本人,還要不斷提高教學(xué)能力,學(xué)他人之長(zhǎng),掌握更多的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)出更為有效的教學(xué)方案。
《梅花魂》教學(xué)反思14
這篇課為略讀課文,因此在教學(xué)中我以讓學(xué)生感悟外祖父眷戀祖國(guó)的心為重點(diǎn),采用自主合作探究的形式開(kāi)展教學(xué)。
課文的層次很清楚,不少學(xué)生對(duì)人們喜愛(ài)梅花產(chǎn)生疑惑,我將這個(gè)作為切入點(diǎn),讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課文,尋找外祖父喜歡梅花的原因。
在學(xué)生的幾次互動(dòng)中,自然拉近了與文本的距離,透過(guò)文章的字句,感受到了作者起伏的情思,領(lǐng)會(huì)到了“魂”是祖國(guó)的'象征,是民族精神的象征。
最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)總結(jié),讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,深化了對(duì)梅花魂的理解。
《梅花魂》教學(xué)反思15
1、吟詠梅花,詩(shī)化入題。
梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題,所以我有意識(shí)地選取了王冕的《墨梅》,這首詩(shī)贊揚(yáng)了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩(shī),學(xué)生一下子被梅花的俏麗所吸引。
2、個(gè)性閱讀,詩(shī)化語(yǔ)言。
學(xué)生讀到第13段時(shí),讓學(xué)生帶上感情、帶著崇敬之心,讀出梅花的.精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛(ài)國(guó)之心。通過(guò)朗讀、齊讀等方式從外祖父對(duì)鶯兒的話中體會(huì):一位海外游子,他漂泊海外,作為中國(guó)人的氣節(jié)沒(méi)有變,對(duì)祖國(guó)的愛(ài)沒(méi)有變。就像他深愛(ài)的梅花一樣,有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣,有骨氣、有氣節(jié)。將來(lái)無(wú)論身在何處,都要做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人!
3、歌曲拓展,感受愛(ài)國(guó)情。
隨著《我的中國(guó)心》這首動(dòng)情的音樂(lè),學(xué)生可以深刻感受到華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情。我想,此時(shí)此刻,牽掛著祖國(guó)、愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
《梅花魂》教學(xué)反思16
這篇文章的第一課時(shí),我的處理方法是:1.解釋題目當(dāng)中“魂”的意義,是采取在字典里的三個(gè)意思中選擇其中正確的意思的'方法。其實(shí),選擇對(duì)意思并不難,所以我隨后又舉出孩子們學(xué)習(xí)中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的?”同學(xué)們都脫口而出——“中華魂”,舉一反三,也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來(lái),一箭雙雕的有說(shuō)清楚了征文的主題含義,又幫助理解了這一課的課名含義。2.初讀課文,勾畫生字詞,正音。3.再讀課文,想想作者回憶外祖父了的幾件事情(概括段意)。4.整理段意內(nèi)容,形成課文主要內(nèi)容。
這一次我處理教學(xué)重點(diǎn)的3、4兩項(xiàng)時(shí),專門和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內(nèi)容的具體步驟:(1)通讀課文(2)劃分段意(盡量劃分意義段,如果有困難可以由自然段段意著手)(3)概括段意(必須包含 誰(shuí) 在什么情況下 干了什么)(4)利用序數(shù)詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢問(wèn)個(gè)別同學(xué),在這堂課的練習(xí)下,基本都能記住了段意連接法的運(yùn)用步驟,但是還需要后面每堂課的持續(xù)練習(xí),才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法,而是死記方法而不主動(dòng)去用,因?yàn)槎加X(jué)得做這一道題都這么麻煩,不愿意花心思去做,只要老師不逼著一步一步地去思考、答題,就不會(huì)自覺(jué)使用方法進(jìn)行練習(xí),但每當(dāng)跟老師步伐一致的做題都能答對(duì)。所以,還是得克服“思想懶”這個(gè)問(wèn)題。
《梅花魂》教學(xué)反思17
《梅花魂》是一篇精讀課文,我課前做了超多的工作,本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此,我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外,還布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過(guò)的相關(guān)資料的課文等各種渠道,搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料,使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩(shī)的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父,初步感受外祖父愛(ài)梅、眷戀祖國(guó)的情感,拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時(shí),我首先確定目標(biāo),分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo),力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng),充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中,我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣。通過(guò)出示自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí),我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解(和認(rèn)識(shí)),在交流過(guò)程中,堅(jiān)持以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式,深入體會(huì)外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并運(yùn)用換字比較體會(huì)“她”的含義,從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過(guò)學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事,進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個(gè)中國(guó)人,都要具有梅花的秉性。
成功之處:我做到了以下兩點(diǎn):
1、在課后延伸部分,我安排了說(shuō)話和寫話練習(xí),根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要,帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫潛力,又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的`情感。
2、在作業(yè)方面,我采用分層作業(yè):設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層,既有必做題也有選做資料,目的是把”真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。
不足之處:
課后我經(jīng)過(guò)反思明白,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機(jī)會(huì),通過(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛(ài)國(guó)情懷,聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合,進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感,實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué),但是由于孩子們的感悟潛力不一樣,聽(tīng)說(shuō)讀寫也存在差異,因此讓不一樣程度的孩子都有所提高,并沒(méi)有到達(dá)預(yù)想的效果,今后我會(huì)更加注意的。
《梅花魂》教學(xué)反思18
語(yǔ)文課本中處處奔騰著情感的激流,語(yǔ)文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊(yùn)含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露,澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣才能對(duì)準(zhǔn)音調(diào),撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦,彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè)章呢?我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的`環(huán)境氣氛和教學(xué)情境,使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用,產(chǎn)生情感體驗(yàn)。《梅花魂》這篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來(lái)抒寫外祖父對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)歲月那無(wú)可替代的愛(ài)。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢?我告訴孩子們:“有一位老人,他離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了,可是他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念故鄉(xiāng)。文中描寫外祖父教學(xué)“我”學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的片段極富有感染力,每讀到文中的詩(shī)句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。
二、加強(qiáng)誦讀,體驗(yàn)情感
語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀,會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境,進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在感悟思鄉(xiāng)情時(shí),我都以讀促講,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,在讀中悟。讀出老人思鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情,我想這是我這堂課最大的收獲。
三、啟迪想象,引入情境
我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語(yǔ)句,啟迪其思維,使學(xué)生進(jìn)一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并與作者產(chǎn)生共鳴。《梅花魂》中有一段表達(dá)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情懷的話:“是啊,鶯兒,你要好好保存!這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開(kāi)花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)梅花實(shí)際的品質(zhì),把這種品質(zhì)和愛(ài)國(guó)志士的精神聯(lián)系起來(lái),走進(jìn)老人思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情感世界。
離開(kāi)情感教育,語(yǔ)文教學(xué)將是冷冰冰的,枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授。語(yǔ)文,因情感而美麗!
《梅花魂》教學(xué)反思19
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。
課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你自己讀懂了什么,自己的感受是什么。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進(jìn)行拓展,說(shuō)說(shuō)自己知道的中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物。課上,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備,談了一些可歌可泣的'英雄事跡。我再根據(jù)學(xué)生的交流,適時(shí)補(bǔ)充我課前搜集的資料,如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現(xiàn)代散文大師朱自清等等。
這一環(huán)節(jié)洞開(kāi)了學(xué)生的心扉,使學(xué)生透過(guò)文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思,領(lǐng)會(huì)了“魂”是祖國(guó)的象征,是民族精神的象征,是千千萬(wàn)萬(wàn)中華子孫的“魂”。而學(xué)生課上得朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”,效果尚可。
《梅花魂》教學(xué)反思20
在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校,學(xué)生收集較少,于是教師出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陳毅的《紅梅》,陸游的《詠梅》,以及毛澤東的《詠梅》,讓學(xué)生吟詠,在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段,從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的.思鄉(xiāng)情懷,從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在理解梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí),我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片,當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下,梅花仍是那么秀氣,這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的,所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲,我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊,我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng),都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái),真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄,學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”,是啊,五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象,這就是梅花的精神,這就是中華民族的氣節(jié)。接著我又介紹了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、 “董存瑞舍身炸碉堡”、 “林則徐虎門銷煙”等,這樣,利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”
下課了同學(xué)們還在念叨:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”,雖然在意識(shí)上還很朦朧,但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了,學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了,我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),洋溢著一種感動(dòng)……
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