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花喜鵲和小烏鴉教學反思范文
音樂是一種聽覺藝術，時間的藝術。對于中小學而言，在一定程度上，音樂藝術不僅是一門知識，更是一種內心體驗。在音樂課堂上，我們需要更多地關注音樂本身，讓所有的活動、環(huán)節(jié)為音樂服務，從而讓學生通過參與音樂課堂而感受到音樂藝術的特點、音樂的本質特征、音樂的技能技巧等�！痘ㄏ铲o和小烏鴉》的教學設計注重體現(xiàn)音樂課堂的音樂性，通過律動、游戲、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)讓學生體驗音樂、參與音樂、創(chuàng)造音樂。
一、注重聽覺體驗
音樂是聽覺藝術，其塑造的形象相對于文字、繪畫來說，是非常抽象模糊的，只有通過聆聽體驗才能實現(xiàn)。音樂是體驗藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿音樂教學的全部活動中。在《花喜鵲和小烏鴉》這節(jié)課的教學中，為了培養(yǎng)學生良好的聆聽音樂的習慣，讓學生通過聆聽去感受音樂，我在聽賞《賽馬》和學唱《花喜鵲和小烏鴉》這些環(huán)節(jié)里，都注重讓學生在安靜、輕松的環(huán)境下通過單純的聽覺感知去體驗音樂。如，在聽賞《賽馬》這一環(huán)節(jié)中，課前，通過以《賽馬》作為背景音樂來進行律動時，學生對音樂已經有了一個初步的印象，然而，對音樂的結構及表達的內容并不是非常的清楚。為了使學生更好地體驗并了解音樂，在律動之后，我讓學生閉上眼睛靜心聆聽音樂。當觸覺、視覺都退居二線，聽覺最大程度地發(fā)展的時候，在音樂聲中，學生的想象空間得以發(fā)展并擴大，學生對音樂作品本身所表達的情感和描述的場景有了較深的認識。經過老師對音樂作品作引導性地分析，學生便輕松地掌握了音樂作品的內涵。
二、采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性
音樂課程標準指出：“在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。” 三年級的孩子是從低年級到高年級的一個重要的過渡時期，穩(wěn)定性和注意力的集中性比一二年級好一點，但情緒還不夠穩(wěn)定，他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，同時，對簡單的音樂知識有了初步的了解�；谶@些方面的特點，我通過啟發(fā)、體驗、游戲等讓學生循序漸進地學習歌曲，并大膽地去創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂，領悟歌曲的寓意。
在聽賞《賽馬》這一環(huán)節(jié)中，為使學生掌握樂曲的結構，我采用了三幅圖來表現(xiàn)樂曲的三段，直觀圖譜讓學生很快地感受到了音樂中所描繪的賽馬會上不同場景的不同情緒。在學唱歌曲《花喜鵲和小烏鴉》中，節(jié)奏練習、發(fā)聲練習都是為了解決歌曲中的節(jié)奏、旋律難點，為了使學生積極參與唱譜這一環(huán)節(jié)，我在找樂句、找裝飾音、師生對唱后設計了游戲“解碼大門”，通過7個小樂句的唱譜闖關解碼，提高學生參與音樂活動的積極性，以真正做到培養(yǎng)學生能力與關注興趣的有機融合。
三、引導參與創(chuàng)編
三年級的學生好動、愿意表現(xiàn)，所以，我利用他們這一特點，給他們提供參與的時間和空間讓他們展示，滿足孩子們表現(xiàn)的欲望和好奇、好勝的心理。這樣把表演融入教學，也增加了課堂情趣，無形中也提高了學生的音樂素質，達到了育人的目的。
在為樂曲《賽馬》創(chuàng)編動作這一環(huán)節(jié)中，為使學生能真正地表現(xiàn)音樂，我事先設計了帶領學生集體律動，讓學生模仿了我的幾個關于騎馬的動作，并讓學生在我的指導下進行動作創(chuàng)編，由于之前學生已經有了基本動作的積累，所以，在創(chuàng)編動作的時候便能根據(jù)自己已有的生活經驗在老師的指導下自由地創(chuàng)編動作。在為歌曲《花喜鵲和小烏鴉》創(chuàng)編動作時也是如此，因為有教師之前的帶律動的范唱，所以學生自主創(chuàng)作動作時才能在一定范圍內自由發(fā)揮。其實，創(chuàng)編活動更多的是讓學生用自己的方式表現(xiàn)自己對音樂作品的理解及豐富的內涵，抒發(fā)他們的情感。教師則是引導學生根據(jù)音樂的意境，把感受到的音樂情緒、速度、節(jié)奏、力度、音色等音樂諸要素表現(xiàn)出來，通過音樂創(chuàng)造實踐活動表達自己對音樂的感受和理解，抒發(fā)內心的情感。所以，在創(chuàng)編活動中，教師的引導必不可少，否則，學生就會象一群無頭蒼蠅，到處亂撞，而無法真正表現(xiàn)音樂。
四、還需進一步改進的方面
1.課堂評價的語言還應再豐富一些。
在這節(jié)課上，孩子們有很多精彩的發(fā)言，但是我的評價語言稍顯單一、蒼白，沒有起到畫龍點睛的效果，也沒有給學生的回答以切實的鼓勵和深化。如果我的評價語言能更豐富一點，那就會有更好的效果。例如：“你的耳朵真靈敏！”“你的舞姿真優(yōu)美！”“老師相信你一定行，請再想一想！”“你的歌聲真動聽！”“你的歌聲真讓人陶醉！” ……
2.應注意保護學生的創(chuàng)造性
在為歌曲伴奏時，為控制課堂紀律，我局限于讓學生跟我一起用固定的節(jié)奏型為樂器伴奏，而沒有放手讓學生自己創(chuàng)編節(jié)奏型，如果，在這一環(huán)節(jié)中能讓有創(chuàng)造力的學生自己創(chuàng)作節(jié)奏型并帶領全班一起學習該同學的節(jié)奏型，我想，學生參與課堂的積極性會更高，學生更易從這樣的活動中增強自信，也能激發(fā)其他同學的創(chuàng)意。
俄羅斯著名藝術教育學家涅高茲說過：“音樂性”是音樂教學的靈魂，任何輔助手段都是圍繞“音樂性”來展開音樂教學的，其最終的目的就是要將“音樂性”體現(xiàn)得更為突出。在音樂教學中，我們要盡可能多地體現(xiàn) “音樂性”，讓豐富的音樂內容，動聽的旋律，多樣的媒介展示，濃厚的課堂教學氛圍處處、時時體現(xiàn)“音樂性”。我想，這是我們音樂教師都需要謹記并努力做到的。
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