《課程綱要》分享課的教學反思

　　為了能夠更加熟練自己所教年級的教材，我們每學期的開始都要自己先編寫《課程綱要》，但剛聽說要與學生分享《課程綱要》這回事后，一直持懷疑態度。當聽說要給學生上《課程綱要》分享課時，我便一直處在害怕擔憂無序中。

　　在這種狀態中，我們組不斷地求助其他有經驗的老師和網上搜集一些有關課程綱要分享課的資料。最后我們三年級數學教研組一起討論。

　　在眾人的共同努力下，我開始了自己的思考和摸索。第一遍我考慮怎么從編寫《課程綱要》中教師書寫的角度，轉換成學生學習的立場。第二遍我思考能否把《課程綱要》的全部內容呈現給學生，該如何取舍。第三遍我思考用什么方式呈現才能讓剛剛進入三年級的學生樂于接受《課程綱要》。第四遍我在想在課堂上該如何調動學生的積極性。第五遍我思慮在閱讀學習目標時學生遇到很多不認識的字該怎么辦。第六遍我在思索該如何分配好三個環節的學習時間……

　　在一遍遍的淘洗過濾后，一節幼稚的《課程綱要》分享課模型從繁雜的頭腦中逐漸浮現出來。我決定刪除《課程綱要》中教學實施環節，給學生分享三部分內容：學習內容、學習目標、學習評價。在學習目標方面，按板塊進行，為了增加課堂的趣味性，我決定采用圖片和文字相結合的方式授課。在學習習慣用相機拍攝成照片呈現。在學習評價一部分，更是聯系學生的實際評價體系進行呈現和操作。

　　上課前，我的心情依然很忐忑，說心里話是對自己的不信任也是對學生的不信任。為了制造課堂的神秘感，之前我沒有把消息透露給任何學生。

　　“孩子們，告訴大家一個秘密，你們在暑假里有作業，老師也有作業，你們想知道老師的作業是什么嗎？告訴你們吧，一份是讀一本好書，一份是做一份《課程綱要》。今天老師愿意把《課程綱要》與大家分享，你們愿意嗎？”孩子們異口同聲地說：“愿意�！币还澱n在交流中輕松和諧的氣氛中開始了。

　　轉眼四十分鐘時間一晃而過。

　　“老師，我知道了怎么使用目錄了。”

　　“老師，我知道本冊書的重點是什么了。”

　　“老師，我知道了本冊書大部分知識都是有關計算的�！�

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　　不需要詢問任何人，從孩子們端正的坐姿高舉的小手大膽的發言積極的思索中，我知道這節課還算是成功的，孩子們是有所收獲的。

　　在課堂進行到最后，我由衷地對孩子們說了聲謝謝。感謝和我相遇的這班孩子，我只是給了他們一個平臺，他們竟然送給了我一份驚喜。

　　回頭反思這節課，我認為做到了以下幾點：

　　一、趣味性。無論是教師的語言還是圖片的插入都給課堂增添了趣味，符合低年級孩子的年齡特點。生動的語言渲染了氣氛，目錄圖片等的使用降低了學習的難度。特別讓我激動的兩個細節：一處是我把八個單元的內容用簡潔的語言進行了概括。我示范著說：“第一單元量與計量，第二單元計算……。哪位孩子能接著向老師一樣往下說�！苯涍^三個孩子的逐步完善，終于讓所有的孩子明白了本冊所要掌握的大概內容。一處是我呈現目錄后，我提示孩子們從顏色著手觀察，沒想到幾秒鐘后就有很多孩子舉起了小手，并且準確地說出了標準答案。

　　二、整體性。無論是在學習內容、學習目標方面還是學習評價方面都是在《課程綱要》這個導航下開展，并且相互融通。比如就把具體的學習內容挪到了響應的地方進行介紹。

　　三、學生主體性。我一改過去教師板書時學生書空的習慣，讓學生拿出紙筆和我一起書寫。這些做法，都是突出學生是學習的主人，在課堂上的主體地位。

　　但是到了現在我還覺得這節課有些遺憾：一是有些孩子沒能得到回答問題的機會；二是在整堂課上看不到合作探究的影子。對于低年級孩子來說，在《課程綱要》分享課上如何做到讓孩子真正做到合作探究，不搞小組合作的花架子，也是我自從知道上這節課后存在的疑惑。期待和同事們交流，以實現這個目標

　　給孩子們信任和舞臺吧，他們會帶給你驚喜，而且這種驚喜是相互的。

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