公開課聽課反思

10月10日和10月12日，我們組四位教師先后完成了自己的公開課，緊接著積極地參與評課，回味細節，深挖細究，整個過程，讓人感到興味盎然，都覺得受益匪淺。我個人覺得尤為受益：教一年級、與小孩子的交流真的很需要技巧，不是徒有滿腔熱情、一顆愛心就可以做到的。現在談一談自己感受最深的地方。

　　這幾節課我認為最大的共同亮點就是老師們眼里、心里都有學生。

　　蘇霍姆林斯基曾經這樣形容課堂教學：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”我們的老師對此有著清醒的認識。

　　課前，大家都做了比較充分的準備，認真吃透教材，并撰寫了教案。課堂上卻并沒有為追求順利完成教學任務而精準地卡時間，機械地進行各個教學環節。老師們一個個教態自然，或者嚴謹有序，或者親切可親，時而與學生進行目光交流，時而對學生的發言進行熱情的反饋；學生不能接受的地方，思考不夠到位的地方，老師們都自然的停下來，與學生交流討論，深入引導。在這些交流中，老師的心靈與學生心靈進行撞擊，課堂氣氛生動活潑，真實有趣。

　　另一個共同亮點是課堂真實有趣。

　　有教育專家提倡說，課堂教學要有“三聲”，既贊美聲、笑聲、驚訝聲。在這幾節課中，可以說完全符合這些要求。老師們都遵循了孩子的認知規律，在課堂上引入了各種游戲、直觀教具，尊重學生，開啟智慧，激發興趣，讓孩子們在玩中學，學中玩，將識字課上得既有趣又有效。老師對孩子的表現關注有加，發出由衷的贊嘆；因某一點的靈動有趣，老師和學生時不時的就發出會心的微笑；學生有驚人之語時，老師驚訝有聲，老師表現出獨特的教學機智時，孩子們也自然地發出驚嘆。老師和學生一起，都沉浸在教學中，激情煥發。

　　具體到每節課中，老師們在遵守教育共性的前提下，還表現出了獨特的教學思想和教學風格，向學生打開通往知識世界窗戶的同時，展示了鮮明的個性。

　　趙霞老師上的是漢語拼音ānɡ\ēnɡ\īnɡ\ōnɡ.為了讓學生較科學，有趣地讀準四個后鼻韻母，她首先利用書中插圖引出音節，再從音節當中找出新韻母，然后進行字母發音和字形記憶上的指導，充分調動視覺和聽覺參與學習。新授之后，她又通過采用“找朋友”“開火車”的方式檢查學生拼音掌握情況，既活躍了課堂氣氛、緩沖了學習帶來的壓力，又吸引了學生的注意力，提高了學習的興趣。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，從這一堂課足可以看趙老師的功底，以及這一個月所下的功夫。整個課堂教學有條不紊，孩子們的學習習慣、注意力的集中度、思維的敏捷、反應的快速，都讓聽課的老師嘆為觀止。這些值得我好好的學習和反思。當然，這節課也有不足。因為內容過多，時間上趕得很，老師語速過快，整個四十分鐘內孩子們的思維一直處于高度緊張的狀態，沒有喘息的機會。人的智力活動要有張有弛，所以，建議趙老師以后在上課的時候，對教學環節的設計要有一定的彈性。

　　高秀娟老師講的是《操場上》，她的教態親切自然，非常有親和力，課堂節奏把握得張馳有度，充分考慮到了學生的認知規律，緊扣生活的導入語，拉家常的交流方式，都讓學生覺得輕松愉悅、樂于接受，樂于思考。課中操、做動作讀詞語、部首自我介紹，為部首找朋友這些游戲，讓學生鞏固了新授字詞，還了解了詞語的音形義，動手又動腦的過程體味到了學習的快樂。稍有不足的是，高老師的課堂評價語相對單一，不夠多元化。

　　鄭明娟老師講的是識字課《一去二三里》。在教學中，鄭老師并不只拘限于識字教學，還培養學生按一定順序觀察圖畫的能力，完整地表訴自己所見所感的能力；教學數字時，注意將所學與生活緊密聯系，讓學生自主地尋找生活中的數字；《田字格操》也是本節課的一個亮點，學生在拍拍手說一說的過程中，輕松地掌握了田字格的結構，為引導書寫做了很好的鋪墊。總之，這節課的課堂氣氛和學生思維都相當活躍，識字教學進行得平實有序，收到了較好的效果。不盡如人意的是，老師過于追求完美，當個別學生注意力不太集中的時候，顯得有些急躁，語言略感尖銳。

　　我講的是識字課《在家里》。我用三個難度不同的謎語導入新課，預熱了思維、培養了興趣。在識記生字新詞時，我創設隨老師家訪的情境，貼近孩子生活，教學生字詞也不忘記人文教育。我這堂課運用了多媒體，直觀鮮艷的課件吸引了孩子們的注意力，也節省了時間，讓課堂更加緊湊，立體。我的課堂評價語比較有新意，老師們給了較高的評價。不足之處是在遇到教育契機時，流于膚淺，沒有抓住機會，讓教學更加出色。

　　總之，這次“人人公開課，天天公開課”活動，讓我們幾位老師都受益匪淺，希望后來的活動能夠帶給我們更多的驚喜！

　　

　　

　　

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