《黃河的主人》教案
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《黃河的主人》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《黃河的主人》教案1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、“黃河的主人”是誰？板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內交流
（4）板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。
（2）交流
A、黃河險
①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現出黃河險的'？
⑥，引導交流
B、羊皮筏子小、輕
①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②板書
C、艄公本身沉著
①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②板書
4、板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
①黃河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③XX，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
《黃河的主人》教案2
教學目標：
1、知識和能力目標
感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學會網上查看資料。
2、情感和態度目標
憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理；
教學準備：
關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
設計理念：
1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。
2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。
教學過程：
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）
接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河
緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的`壯觀
（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）
二、賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節分三步進行
1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））
三、自讀自悟，內化艄公的形象
這一環節是本節課的重點，首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人
自然的引導學生找出并出示文
（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）
四、延伸拓展，升華艄公的精神
1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己
的心聲，表達出想要對艄公說的話。
2、再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。
（這一個環節讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發了他們表現的欲望。課后要求學生上網查閱資料，也培養了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網絡世界的無窮奧秘。）
《黃河的主人》教案3
一、導入
今天，我們學習23課黃河的主人。
生齊讀課題，要求讀出氣勢。
二、體會“黃河的壯美”
同學們，黃河是我們中華民族的搖籃，它用那滔滔的河水和磅礡的氣勢哺育一代又一代中華兒女，從古至今，有無數詩人曾贊頌過你，李白曾寫道“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，王之渙寫道“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，那么本篇文章作者袁鷹眼前的黃何怎么樣呢？
投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚。
1、指名生讀（2-3人）；
2、齊讀
3、同學們，你們見過黃河嗎？讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。
放黃河有關錄像，配《西部放歌》
4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。
5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……你想說些什么呢？（生試說）
6、師小結。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。從昆侖山下奔向黃海之邊。
三、體會“羊皮筏子”的險。
這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰心驚的呢？不過同學們，更使人膽戰心驚的還在后面，請同學默讀課文2-5小節，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。
1、生自由默讀課文，圈畫句子。
2、交流。
A、那是什么，正在洶涌的激流里，鼓浪前進？從岸邊遠遠望去，那么小，那么輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
（1）那么小，那么輕指的是什么？
（2）同學們有沒有見過羊皮筏子呀？（沒有）想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那么小那么輕從哪看出來？（大約二十多斤）
（3）這么小，這么輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。
（4）誰愿意讀出這句話。齊讀。
B、再定睛一瞧，啊！那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
（1）指名生讀。
（2）體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這么遠，該怎么讀呢？（看不清楚，得慢慢數）
（3）這六個人正在黃河浪中顛簸呢，他們在風浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一個小小的浪頭就能所它整個兒吞沒，多驚險啊，你看了心里————（提心吊膽、膽戰心驚、心驚膽寒，這讓我想起了一名詩，君看一葉舟，出沒風波里。）生齊讀
從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這么小這么輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩只裝的滿滿的麻袋。
這就是黃河上的羊皮筏子，這就是在險灘密布、暗礁重重的黃河上行駛的羊皮筏子，這就是千百年來黃河人與黃河抗爭的羊皮筏子。千言萬語，化作一句話，這就是黃河上的羊皮筏子。險不險？懸不懸？真讓人提心吊膽啊！你敢不敢坐？是的，如果沒有足夠的勇氣是連眼也不敢睜一睜的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么樣呢？
1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那么從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
（1）人們一般是什么情況下談笑風生？（討論）
（2）在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什么呢？
四、感受艄公智慧和機敏（生默讀課文6～8節，找出描寫艄公的句子）。（3分鐘）
1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
2、從哪些詞語可以看出艄公沉著。
3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。
4、引讀：是啊，他站在那小小的筏子上，面對的環境是什么？他渡河的工具是什么？他肩負的責任是什么？他能有一絲不慎嗎？他專心致志地，小心地，大膽地。
同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一只簡單的羊皮筏子，不，他更憑什么？投影出示：
（他憑著勇敢與智慧，鎮靜與機敏）板書：（勇敢與智慧，鎮靜與機敏）
5、這就是黃河的'主人（出示艄公像）。同學們，你們看，他的飽經風霜的臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管里流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊梁挺起的是我們民族不屈的魂。讀到這里，你不想對艄公說些什么嗎？（生練說或練寫）
6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最后一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意。”（出示最后一小節）
7、課文寫到這里，你從艄公身上悟出了什么道理呢？（只要像艄公……）是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮靜與機敏，都可以成為生活的主人。
（出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖）他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們三個人嗎？不，是我們整個中華民族。
黃河是我們中華民
族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿同學們今后在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。
最后，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與海》，大家不妨在課后去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課！
《黃河的主人》教案4
教材分析
本課是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，贊頌了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學目標：
1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。
2、能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。
3、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。
4、初讀感知全文，感受黃河的壯美。
教學重難點：
初讀感知全文，感受黃河的壯美。
教學過程 ：
一、音樂導入：
1、欣賞音樂。［投影出示一幅黃河畫面。播放《黃河船夫曲》］。 這首就是非常有名的《黃河船夫曲》，這段音樂給你什么樣的感覺？ ２、板書課題。看到這個題目，你有什么想問的嗎？
（黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。
二、初讀課文
１、帶著以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 有不懂的地方可以做上記號。
２、檢查初讀情況：
（１）檢查詞語［投影出示］
竹篙 體積 憑著
磁力 吞沒 整個兒
黃河滾滾濁浪排空
（2）文中四字詞語
萬馬奔騰 濁浪排空
波浪滔滔 驚濤駭浪
膽戰心驚 提心吊膽
談笑風生 專心致志
鼓浪前進 如履平地
（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音） 這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
3、理清課文脈絡
默讀課文，你從課文中知道了什么，有什么感受？
通過剛才的朗讀，你知道黃河的主人是誰嗎？
板書：艄公。
艄公是干什么的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？ 板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么樣子的呢？我們一起來看一看。
三、速文初探
１、過渡：那么艄公是憑什么成為黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。
２、交流，指名說。［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（１）齊讀
（２）艄公憑借的是什么呢？
過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。
四、細讀感悟
1、感受黃河之壯美
（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什么樣的感覺？）
哪些詞語讓你有這樣的`感覺？
（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看著這些詞語（你仿佛看到了什么？聽到了什么？）
帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。 （指名讀）
（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視頻演示：
黃河奔流的情景）
（4）看著這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？
［投影出示：］我看到了（）的黃河！ 我感到（）！ 指導朗讀有感情朗讀。
（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰心驚”是什么意思？（膽在顫抖著，心在害怕著）。“戰”是什么意思？顫抖。
2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑著他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，那么他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪里呢？下節課我們將繼續學習。
板書設計
黃河的主人
艄公
“我” 膽戰心驚
作業布置：
1、有感情的朗讀課文；
2、搜集有關描寫黃河詩歌或諺語
《黃河的主人》教案5
課前談話：告訴俺，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？
一、導入課文
1、齊讀課題
師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。
2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……
師：黃河在你的心目中像什么？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、俺國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？
師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！（屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！
師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
（同學大聲朗誦）
二、品析第一自然段
1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）
再來朗讀一遍
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情高昂的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。
生回答激動但話語凌亂
師：不知激動地說什么好，讓俺們激動地讀一遍
5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？板書膽戰心驚
生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。
師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜
生：“戰”的意思就是發抖。
師：心驚的“驚”是什么意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？
生：（齊聲）膽戰心驚。
師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
三、品析2、3自然段
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
師：讀得很認真
反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：俺認為應該是劃船的人。
師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌討論，
從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。
（俺認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。
這么小的羊皮筏子，在黃河上飄
（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。
（作者為他們著急）不只擔心，還著急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）
（新奇）為什么不知道？又小又遠，
你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請舉起手
同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。
同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面
那么深，那么小，輕一點齊讀
四、品析第三段
1、課文第三段誰來讀讀
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？
（很驚訝）
指正，湍急
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師范讀
3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？
你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。
生讀
4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？
生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子
……
師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，
五、品析6、7自然段
1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，
從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生
2、板書談笑風生
一起讀讀，什么意思？
生：幾個人在一起，
生：談談笑笑，鬧鬧，
生：毫不拘束
3、為什么乘客們會談笑風生呢？
生：有勇氣
師：他們有勇氣，俺們沒有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。
4、俺指名來讀讀，沒有發過言的。
是呀，艄公是那樣的`笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？
（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。
（專心致志）俺們來讀讀這個句子
6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
（小心黃河大膽能行）
（平安）
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。
齊讀
7、乘客們相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？
（他們還相信艄公的經驗和技術。）
他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。
8、板書如履平地
這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。
怎么把艄公的品質讀出來。
生讀
9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？
10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的
假如背不出，可以看一下書。
六、說說寫寫
1、總結
俺第一看到黃河，膽戰心驚
俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝
當俺看清了艄公，俺對艄公的感情
2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話
同學匯報
點評：
值得學習地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？
2、注重朗讀：
（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。
（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。
3、注重語言的積累：
（1）最后同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自身的語言。
（2）注重背誦段落。
4、教師評價語到位：
（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。
5、創設情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。
商榷點（純屬于個人觀點）：
筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。
《黃河的主人》教案6
教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
教學時間: 2課時
教學準備:
1、預習
（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。
（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。
（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。
（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。
（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）
筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽
2、其它準備工作
（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。
（2）聯系郭李小學，準備好電腦。
第一課時
一、導入課文，解題質疑
1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）
同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說：
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。
風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：
黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔
驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地
（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）
（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。
2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什么問題要問嗎？
誰是黃河上的主人？
他為什么會成為黃河上的主人？
它有什么本領能成為主人？
二、初讀課文，感受語言
1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）
下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。
2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。
3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。
教師引導學生相機點撥、評價。
4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？
5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）
艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。
課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）
5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。
讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明
三、小結課文
1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）
2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？
四、學習詞語
1、出示詞語
筏子 艄公 竹篙 沉著 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地
激流 險惡 贊頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空
（1）指名讀
（2）領讀
（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能說出那些近義詞。
2、完成課后的練習2
五、課堂作業
1、抄寫詞語
六、課外作業
1、熟讀課文
2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。
（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）
板書設計：
黃 河 的 主 人 ？ ？
艄公
羊皮筏子
乘客
第二課時
一、復習導入，喚起記憶
1、課前板書：黃河的主人
2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）
二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險
1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。
2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。
3、指導朗讀第1自然段。
指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀
4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。
（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）
（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談談讀后的感受。
（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關句子。
（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡?“洶涌的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。
（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。
5、指導朗讀第3自然段。
（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的`僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經為這樣東西而擔心害怕，那么，當他定睛細看時，發現這東西上面坐著的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什么樣子呢？
請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。
（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）
教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以范讀）
（3） 師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）
（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。
三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇
1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什么問題？
（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）
（2）學生邊讀邊思，然后引導提問。學生可能會問：
①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）
②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否矛盾？
……
2、自主合作探究
（1）師：同學們，你想用什么辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）
（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流伙伴。
3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。
（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。
（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）
①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。
②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。
③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。
④因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……
（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。
4、重點學習最后一個自然段，加深領悟
（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）
（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"
（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。
①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀
②集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）
③出示填空題
"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________。他憑著__________，____________,戰勝了__________,____________________,成為______________。"
（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名說）
板書：驚濤駭浪 如履平地
師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。
四、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
①黃河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③XX，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、總結課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。
同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）。
奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。
五、課外作業
板書設計：
黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流
的
主 人 如履平地 方顯英雄本色
（艄公）
《黃河的主人》教案7
一、回顧文本，設疑到導入
1、今天我們繼續學習《黃河的主人》
2、課文已經讀過了，黃河的主人就是？（板書：艄公）艄公就是——
師：（提出大問題）艄公為什么會是黃河的主人呢？（板書：問號）今天，就讓我們從感受黃河開始（板書：黃河）一步一步地走進艄公，去解開我們心中的疑團。
二、感受黃河的驚濤駭浪
1、我們的母親河——黃河究竟是怎樣的？請同學們大聲讀讀。出示課件。
2、讀著這樣的句子你仿佛看到了什么，聽到了什么？（指生回答）把你的感受融入到你的朗讀中去。
3、現在就讓我們去感受那洶涌澎湃的黃河吧（播放黃河視頻）
看到這樣的畫面，你想說什么？
4、黃河奔騰不息、氣勢磅礴，一起讀。
5、我們所有的感受都融在了這個詞語中，一起讀：“膽戰心驚”
師：什么叫“膽戰心驚”？你來讀這個詞語。你讀，你讀，一起讀。
膽在顫抖著，心在害怕著，看到這樣的黃河，我們怎能不膽戰心驚？可竟有人敢做黃河的主人，他就是（指板書——艄公）
6、艄公為什么能成為黃河的'主人呢？文中哪一句話最能概括地說明原因？
7、（指生說）師出示“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？”
①“如履平地”是什么意思？（好像在平地上行走一樣）
②艄公在黃河上駕駛著羊皮筏子，就像在平地上行走一樣，靠的是什么？
好，讓我們再來讀讀這段話。
三、體會羊皮筏子的危險
1、艄公只用一根竹篙和一張羊皮筏子，在黃河上如履平地，這是怎樣的羊皮筏子呢？（板書：羊皮筏子）
打開課文，讀讀課文的第2~5小節，思考：你覺得羊皮筏子怎樣？現在可以畫出一些詞語，可以寫下自己的感受，一句話可以，一個詞語也可以。（生自讀）
2、交流：你覺得羊皮筏子怎么樣？
1）、（生讀）師出示“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”
這是一只怎樣的羊皮筏子？
生答，師點擊“那么小，那么輕”。羊皮筏子到底怎樣小呢？請聯系下文仔細閱讀。
①生解釋，“也只有十只到十二只羊那么大的體積”師出示圖畫：數一數這張羊皮筏子上有幾張羊皮？（是用十四張羊皮做成的）這筏子看上去小嗎？（如果把它放在波瀾壯闊的黃河里，你還會覺得它大嗎？）對，看上去它是那么——小。
②一只羊皮筏子，大概只有二十來斤，對于一個成人來說，能輕而易舉地把它舉起來，看來，它確實是那么——輕。
誰來讀好這句話，讀出羊皮筏子的小和輕。
指名讀。（羊皮筏子不夠小不夠輕，誰再來讀？）
我聽出來了，他讀的時候抓住了這些詞語：那么小，那么輕，小小的，整個兒。就把這句話的味道讀出來了，齊讀。
2）羊皮筏子還讓你感到怎樣？（驚訝、危險）
①第一句要讀出驚訝懷疑之情，我們要把哪個字讀好？（啊）
老師也來讀一讀，你們仔細體會體會，哪種更有味道。范讀。自己讀，指名說。齊讀。
②引讀第二句。大家想想看，這六個數字代表的是什么？（六個人，六條寶貴的生命，作者每多看到一個人，心中的驚訝之情就更加強烈。誰來讀讀這六個數字？）指名讀。（齊讀）
③引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。這個“貼”字，你體會到了什么？（十分危險：人多物重，承受的重量太重了）
3、我們仿佛看到一個巨浪向洋皮筏子撲來，把它推到了浪峰，可不一會兒又被甩到了峰谷。這個時候，你看到了這樣的情景，會有怎樣的心情呢？
“提心吊膽”是什么意思呢？擔心什么？擔心羊皮筏子被巨浪吞沒，擔心游客掉入水中，擔心羊皮筏子被巨浪卷得無影無蹤。我們真是越想越——提心吊膽。
可在這險惡的環境下，羊皮筏子照樣在洶涌的激流里鼓浪前進，這簡直就是一個奇跡，而創造這奇跡的是誰（指板書——艄公）這時，你想說些什么呢？
艄公真不愧是黃河的主人，讓我們懷著敬佩之情再來讀讀這段話。師出示“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？”
四、體驗乘客的從容自在。
1、出示“羊皮筏子”圖片，師：同學們，羊皮筏子，沒有護欄，設施簡陋，在滔滔的黃河上漂流，這樣的羊皮筏子讓你坐一坐，你敢不敢？那么羊皮筏子上的乘客有什么表現呢？
2、師：默讀6~7小節，一邊讀一邊畫出文中描寫乘客的句子。有聲朗讀是一種交流，無聲朗讀是一種思考。（板書：乘客）
3、交流，出示描寫乘客的語句，乘客們怎樣？（“談笑風生”）
“談笑風生”是什么意思呢？談笑之間，風趣自然產生，這就叫“談笑風生”
你們再讀讀這句話，你還從哪些地方能感受到“談笑風生”的意思。怎么理解？（三四名同學）對，理解詞語就應該聯系具體的語境。
4、創設情境：
師說：“現在老師是作者，你們是乘客。我想來采訪你們。”
走到一生旁邊，問：“這位乘客，你好！你腳下是滔滔的黃河水，你為什么還敢在筏子上談笑風生？”（“假如我來給你們撐羊皮筏子，你還敢坐嗎？”“為什么？”）
五、領略艄公的風采。
1、?艄公是怎么駕駛羊皮筏子的？指讀。
2、?普普通通的句子中有三個不尋常的動作，請同學們把它們圈畫出來。
3、?讀書的時候要學會抓住關鍵詞語，讀讀這些關鍵的詞語，體會艄公是個怎樣的人？/可以討論討論。
4、指名說。師隨機板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏……
5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：創設情境讀。
6、現在來看看板書，為什么說艄公是黃河的主人呢？（請3名）
師小結。
7、師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公更是值得敬仰和贊頌，讓我們用贊美的語氣再來齊讀這一句話（出示“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人？”）
六、研究寫法
1、為什么他把更多的筆墨花在黃河、羊皮筏子、乘客，而不是艄公身上呢？
2讀這個詞：艄公；讀得再高大點。
七、傾訴心聲，升華情感
1、?出示艄公圖片，讓學生表達自己的心聲。
面對著這位飽經風霜的艄公，我們有千言萬語，讓我們在僅有的時間內把千言萬語化作一句肺腑之言。寫話：艄公，我想對你說：“————————————————————。”
2、總結：奔流不息的黃河孕育了千千萬萬的中華兒女，塑造了中華兒女的優秀品格，這艄公他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，他就是千千萬萬中華兒女的縮影。讓我們永遠記住黃河的主人就是——，艄公您就是——
板書設計：黃河的主人
勇敢、智慧、
艄公鎮靜、機敏
……
黃河?羊皮筏子?乘客
《黃河的主人》教案8
一、教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
二、教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
三、教學時間
2課時
四、教學準備
1、預習
（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
（2）通過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。
（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。
（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。
（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的`有關資料。
（6）理解詞語（帶點的字先理解）
筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽
2、課件制作
3、其它準備工作
（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。
（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等
第一課時
一、導入課文，解題質疑
1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。
2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。
《黃河的主人》教案9
一。教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。掌握“漂”、“系”兩個多音字的用法。會用“提心吊膽”、“嘗試”。
3.憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
二。教學時間：3課時。
第一課時
（1）談話導入。
小朋友們，你們知道黃河嗎？黃河是我國第二大河。今天，我們要學習一篇課文說的是人們用特殊的交通工具渡過黃河的事。
（2）揭示課題，解題。
1.板書課題。
2.解釋題意：“黃河的主人”意思是能夠讓黃河乖乖聽話的人。那么這主人到底是指誰？讀了課文就會知道了。
（3）初讀課文。
1.自學課文。
2.生字正音。
羊皮筏子艄公竹篙滔滔驚濤駭浪如履平地漂流系著
3.解詞。
羊皮筏子艄公竹篙滔滔驚濤駭浪如履平地漂流濁浪排空膽戰心驚
4.指名分節朗讀課文。
5.齊讀課文。
（4）指導寫字。
第二課時
（5）教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑借勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人“這句話的含義。
3.憑借具體的語言文字，讓學生領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
（6）教學過程：
（7）指名朗讀課文。
（8）學習第一段。
1.指名讀。
2.你看到了一條什么樣的黃河？從哪里看出來的？
3.你能用朗讀把黃河的.氣勢讀出來嗎？
4.試讀，指名讀，齊讀。
（9）學習第二段。
（10）指名讀。
3.第二自然段說了什么？這里的“強磁力”是什么東西發出的，究吸引了誰？誰能把這句話說成一句簡單的話？
4.如果你看到了這個小筏子，你會怎么想，怎么說？
5.請你在感情地讀一讀第2節。
6.第三自然段說了什么？“人如貼著水面漂流”這反映了這個底部有什么特點？
7.請齊讀第4自然段。為什么這句話用了感嘆號？
8.第5自然段說了什么？
9.小結。
10.齊讀第2＿5自然段。
（11）學習第三段。
1.指名讀。
2.默讀第6自然段，說說這一段寫了什么。“提心吊膽”什么意思？我為什么不禁提心吊膽？
3.但羊皮筏子上的艄公怎么樣？艄公的“沉著”具體表現在什么地方？為什么要小心地注視著水面，大膽地破浪前進？
4.那么羊皮筏子上的乘客有什么樣的表現呢？乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？難道所有羊皮筏子上的乘客都是這樣的嗎？
5.默讀第七自然段，這一段補充說明了什么？
（12）課堂小結。
第三課時
（13）教學目標：
1.繼續學習課文第三段。
2.總結全文。
（14）教學過程：
（15）繼續學習課文第三段。
1.學習第八自然段。
2.這一自然段主要說了什么？
3.“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌”。他為什么值得敬仰和贊頌？從哪里看出艄公的任務艱難，責任重大？從哪里看出艄公只有簡單的渡河工具？從哪里看出艄公完成任務十分出色？他到底憑什么來戰勝黃河，出色地完成任務的呢？
4.齊讀第八自然段。
5.小結。
（16）總結全文。
1.總結課文內容。
2.課文中黃河的主人是誰？他為什么會成為黃河的主人？
3.讀了這篇課文，你領悟到什么道理？
教后記：
《黃河的主人》教案10
教學目標
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、結合編者的批注，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。
教學重、難點
重點：
1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。
難點：
1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
2、通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備
教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。
學生：搜集一些有關黃河的.資料、圖片等。
教學時間
2課時。
教學過程
一、媒體開篇，導入課文
1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。
2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）
3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。
二、自讀課文，初步感知
1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
2、學生交流，教師相機評價。
三、緊扣中心句，展開學習
1、出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
3、理解后指名讀、齊讀。
四、合作學習，熟讀課文
1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。
2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。
3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。
五、讀訪結合，領略艄公的風采
1、讀。
（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）
（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）
2、訪。
（1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
（2）現場采訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
六、走進課文，再識艄公
師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。
1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。
2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）
3、表演：“實況轉播”。
4、此時此刻，你最想對艄公說什么？
七、總結
師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。
1、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。
2、交流。
師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。
《黃河的主人》教案11
一、說教材
《黃河的主人》是小學語文第九冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染了黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著，文章再寫羊皮筏子小，輕，“那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”可它卻能貼浪前進，如履平地，而且還載著人和物，這更突出了人對自然的征服和駕馭。最后，寫艄公的品格時，寫了羊皮筏子上乘客談笑風生，指指點點，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。
全文條理清晰，結構嚴謹。全文緊緊圍繞中心展開描寫，情節生動，扣人心弦。
二、說教法、學法
這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，應該引導學生在讀中體味。在教學過程中，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學的全過程。在多種形式的'閱讀中，讓學生揣摩作者表達的感情。
1．借助媒體，創設情境。
課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢。為讓學生從聲、形兩方面體會黃河的氣勢，我借助媒體，把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學們，同時從聲音中體會膽戰心驚的感受。學生通過觀看錄像片斷，體會這一小節朗讀的要領，從朗讀中體會作者當時的感受。
2．理清思路，體會情感。
課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時也表達了自己內心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內容，我采用了自主學習，合作學習的方式，讓學生通過讀句子，分析句子，小組成員相互交流討論，弄清羊皮筏子的特點，以及作者看到羊皮筏子時內心感受的變化等。
3．賞析詞句，揭示中心
課文最后一部分是全文的重點，也是教學的難點。理解重點的關鍵是放手讓學生去精讀這一部分。我采用了賞析評點精彩的詞句、片斷的方式，幫助學生借助語言文字創設的情境，展開想象，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。體會艄公勞動環境的險惡，肩負責任的重大，以及他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神。學生通過反反復復、扎扎實實的朗讀，細細體會，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。[
4．拓展思維，升華主題
羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心，讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學生體會到這一點，從而拓展思維，從這篇課文中領悟到：只要具有沉著、勇敢、機敏的品質，就能戰勝艱難險阻的道理。從領悟中升華本文主題。
《黃河的主人》教案12
設計理念：
教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
組塊設計：
一、烘托渲染，突出黃河之險。
媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。
二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。
2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。
三、創設情境，再現主人心靈之善。
1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。
2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的`是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？
四、話別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”
《黃河的主人》教案13
一、教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課６個生字，兩條綠線內的２個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。掌握“漂”、“系”兩個多音字的用法。會用“提心吊膽”、“嘗試”。
３、憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
二、教學時間：
３課時。
第一課時
（1）談話導入。
小朋友們，你們知道黃河嗎？黃河是我國第二大河。今天，我們要學習一篇課文說的是人們用特殊的交通工具渡過黃河的事。
（2）揭示課題，解題。
１、板書課題。
２、解釋題意：“黃河的主人”意思是能夠讓黃河乖乖聽話的人。那么這主人到底是指誰？讀了課文就會知道了。
（3）初讀課文。
１、自學課文。
２、生字正音。
羊皮筏子艄公竹篙滔滔驚濤駭浪如履平地漂流系著
３、解詞。
羊皮筏子艄公竹篙滔滔驚濤駭浪如履平地漂流濁浪排空膽戰心驚
４、指名分節朗讀課文。
５、齊讀課文。
（4）指導寫字。
第二課時
（5）教學目標：
１、有感情地朗讀課文。
２、準確找出最能體現課文中心的`句子，理解“他憑借勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人“這句話的含義。
３、憑借具體的語言文字，讓學生領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
（6）教學過程：
（7）指名朗讀課文。
（8）學習第一段。
１、指名讀。
２、你看到了一條什么樣的黃河？從哪里看出來的？
３、你能用朗讀把黃河的氣勢讀出來嗎？
４、試讀，指名讀，齊讀。
（9）學習第二段。
（10）指名讀。
３、第二自然段說了什么？這里的“強磁力”是什么東西發出的，究吸引了誰？誰能把這句話說成一句簡單的話？
４、如果你看到了這個小筏子，你會怎么想，怎么說？
５、請你在感情地讀一讀第２節。
６、第三自然段說了什么？“人如貼著水面漂流”這反映了這個底部有什么特點？
７、請齊讀第４自然段。為什么這句話用了感嘆號？
８、第５自然段說了什么？
９、小結。
１０、齊讀第２＿５自然段。
（11）學習第三段。
１、指名讀。
２、默讀第６自然段，說說這一段寫了什么。“提心吊膽”什么意思？我為什么不禁提心吊膽？
３、但羊皮筏子上的艄公怎么樣？艄公的“沉著”具體表現在什么地方？為什么要小心地注視著水面，大膽地破浪前進？
４、那么羊皮筏子上的乘客有什么樣的表現呢？乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？難道所有羊皮筏子上的乘客都是這樣的嗎？
５、默讀第七自然段，這一段補充說明了什么？
（12）課堂小結。
第三課時
（13）教學目標：
１、繼續學習課文第三段。
２、總結全文。
（14）教學過程：
（15）繼續學習課文第三段。
１、學習第八自然段。
２、這一自然段主要說了什么？
３、“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌”。他為什么值得敬仰和贊頌？從哪里看出艄公的任務艱難，責任重大？從哪里看出艄公只有簡單的渡河工具？從哪里看出艄公完成任務十分出色？他到底憑什么來戰勝黃河，出色地完成任務的呢？
４、齊讀第八自然段。
５、小結。
（16）總結全文。
１、總結課文內容。
２、課文中黃河的主人是誰？他為什么會成為黃河的主人？
３、讀了這篇課文，你領悟到什么道理？
《黃河的主人》教案14
一、教材分析：
本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現，的卻是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
二、教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。
3．通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學重點：
指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
四、教學難點：
指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體
六、教學過程：
（一）初步復習：
1、這節課我們將繼續學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）
2、通過上節課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，并請大家聯系課文想想這首詩的是什么意思？
3、學生自由讀后進行交流，出示詩。
4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。
5、請學生提出詩中不理解的詞語，并劃上橫線。
6、大家都提出了很有價值的問題，那么只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。
（二）深入學習
1、我們已經知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）
2、這次送別發生在什么時候？
3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。
4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節。
5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）
6、課文中誰和誰依依惜別？
7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節，邊讀邊把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。
8、誰想把剛才你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。
（1）學生找到第2小節，教師隨之出示。
①誰能把這句讀好的？指讀。
②說說你在旁邊都寫了什么批注？
③誰也能把這句話讀好的？指讀
④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）
⑤全班級一起讀
（2）學生找到第3小節，教師隨之出示。
①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。
②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行解釋。
9、讓學生帶著依依惜別之情讀好第三小節。
10、請同桌的同學分角色加上動作自由朗讀第3節。
11、請學生上臺表演。
12、雖然他們都依依不舍，但還是有人要走（出示第4節）
13、請學生自由讀這一小節，邊讀邊思考從哪里可以看出李白和孟浩然依依惜別。
14、學生交流：
①“依然佇立“可以看出他們之間的感情深厚。
②結尾的'省略號可以看出李白依然站著
③“凝視“中可以看出李白依然還在看著遠去小船上的朋友
④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）
15、相信大家一起讀更能表達這種感情的。（齊讀）
16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）
17、學生自由練讀。
18、指名學生朗讀。老師做些評價。
19、全班朗讀。
20、本文既然為“文包詩”，那么意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文匯總劃出相對應的句子。
21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的意思。
22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。
23、指名背誦。
24、全班背誦。
25、文人因為離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀
（三）總結：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課后請同學們再收集關于送別的詩來體會。
《黃河的主人》教案15
教材分析
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的1篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是1篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。
設計理念
遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容，以達到突出重點，突破難點的目的。
學情分析
四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。
3、通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機
智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。
4、初步體會側面描寫的作用。
教學重難點
1、通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
2、初步體會側面描寫的作用。
教學準備
多媒體
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、走近黃河，感受氣勢
1、這節課我們繼續學習《黃河的主人》。
2、通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？
3、播放黃河視頻。
4、播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。
5、引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。
設計意圖：播放黃河視頻，出示贊頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，為理解艄公為什么是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。
二、走近筏子，感受輕險
1、滾滾的.黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？
2、出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。
3、自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？
4、讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。
5、指導朗讀。
設計意圖：在本環節，我利用圖片向學生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的距離，并使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。
三、走近人物，感受智慧
1、站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？
2、輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。
3、交流：
描寫乘客的句子。
（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？
（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？
描寫艄公的句子。
（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。
（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？
3、創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——
4、用你的朗讀贊一贊艄公。
設計意圖：本環節我通過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
四、拓展延伸，領悟寫法
1、課題為《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？
2、這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。
3、你從艄公身上悟出什么道理呢？
4、?
設計意圖：學語文學的不僅是內容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文本，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。
五、總結全文，布置作業
1、摘抄好詞好句。
2、閱讀《大森林的主人》。
設計意圖：摘抄是積累的好方法，而布置與課文相關的課外閱讀，把課內習得的閱讀方法運用于課外閱讀，課內外閱讀相結合，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。
六、板書設計
黃河的主人
艄公
襯托
黃河筏子乘客
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