「思雨飄飄」關于成品教案的思考

關于成品教案的思考 文/杏壇思語 時下越來越多的地方，越來越多的學校，采用了統一的成品教案（由當地教研部門或者學校組織骨干教師編寫統一印發的有著固定模式的教學案例）。雖然在客觀上減輕了教師的書寫負擔，也為青年教師提供了教學范例，使所用的教師有“法”可依，不至于上“亂”。領導聽課照搬用之，領導感到欣慰，有了成就感，老師感到踏實，課有章法。殊不知，其危害有多大。教學活動本來是一個創造性的活動，用一個模子來刻，它阻礙了教師從事教研的步伐（部分除外），淡化了原有的濃郁的教研氣氛，助長了培養了教師的惰性，由于有成品教案可用，教師就不會在精心去研究符合自己教情和學情的教法和學法，課堂就沒有了個性，沒有了創新，久而久之就產生了一大批“機械師”，眾多教師的智慧就會泯滅（勤奮者，把教育看成神圣者除外），就會造就了一批又一批“機械生”， 如果一個國家一個民族的創新精神，因沒有創新思想的教育活動而逐漸喪失，那后果是十分可怕的。 幾千年前大教育家我們的孔老夫子早就告訴我們要“因材施教”，現代教育家葉圣陶老先生提出“教學有法，教無定法”。數歷當代的教育名家錢夢龍、于漪、洪震濤、陳軍、魏書生等，哪一個是用成品教案的，哪一個是用別人教案的，別人終歸是別人的，可以作為參考，其所謂是“吸取精華”。

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