核心素養聽課心得體會范文（精選17篇）

　　我們從一些事情上得到感悟后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了、那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編精心整理的核心素養聽課心得體會范文（精選17篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡、

　　核心素養聽課心得體會1

　　此次培訓，旨在培養教師核心素養，提升教學技能，鼓舞大家勇擔教師重任、通過這次培訓，學習內容非常實用，對我各方面的能力有了很大提高、有以下學習體會：

　　一、提高了我的思想認識、我清楚地知道了作為一名教師既要提升個人的素養和知識能力，跟上時代的前進步伐、教書育人是建立在高度責任感上的，作為老師，要樹立正確的價值取向，給學生以積極恰當的引導，要重視與學生的情感交流以及教學中的公平性，對待學生一視同仁，要懂得傾聽與尊重，讓學生愿意信任你，讓學生學會自立，讓學生學有所得、

　　二、在工作中要不斷學習的新的技能，豐富自身技能、我對自己的`工作進行反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教、激勵我在平時的教學中不斷地探索和反思，并對工作有了新認識、

　　三、關于如何培養學生的核心素養的問題，通過這次遠程培訓我認識到課堂的組織和授課的方式等教學方式引導學生積極參與，教師要有相應的技能和教學方式來指導學生，讓學生在各學科的課程要求完成身心的素養成長，在學科的延伸中讓學生可以提高自己的核心素養，形成個人自主自律的核心素養、

　　通過此次培訓，讓我體會到對一名優秀數學教師應具備的核心素養更清晰的認識、今后我將更加努力在教育事業的這條道路上前進、

　　核心素養聽課心得體會2

　　通過專題二“基于核心素養的教師專業發展”的培訓學習，使我深刻認識到了教師“六功”的重要性、教師必須具備多樣好功夫啊、耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功、我們教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化、學習，教學相長、共同進步、尤其是以下幾點：

　　一、教師傾聽學生是了解學生的主要途徑、

　　“教學”是由教師教和學生學兩方面要素組成的，缺乏對學生的了解，即使有精致完美的教學設計，全面充分的教學準備，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學、因此，了解學生是教學活動順利開展并且取得實效的起點、了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生，傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景，情感態度，智力水平和思維能力、沒有傾聽，了解學生只能是霧里看花，隔靴搔癢、

　　二、教師傾聽學生也是教師成長的助推力、

　　“教學相長”，課堂教學是學生學習、成長的過程，同時也應該是教師學習、成長的過程、亞里斯多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西、”傾聽能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如平常的地方重新認識、傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉，最終促進自身的成長、

　　三、教師研究學生是非常重要的

　　相比于老師明確怎么教學生知識，其實研究學生個體差異，讓學生明白怎么有效地學習更重要、未來教師必須提升自己的認識能力，認識每一個學生個體特點的能力、每個教師都應該去研究自己的每一個學生，關鍵在于提升教師認識學生的能力、指導學生學會學習的能力，特別是認識學生個體的學習特點、發展路徑等、如果我們要為他們終身奠基，就必須詳細了解每個學生的不同、教師提升自己的認識能力，一方面靠經驗，另一方面要提升自己運用信息技術的能力，懂得大數據分析、如果我們的老師不去掌握大數據的話，在未來的信息社會中教學水平就跟不上、教師們不能只停留在做PPT教案的水平上，而要更多地使用大數據的`互動功能，提供給學生個性化的教育服務、

　　通過培訓，讓我深刻地認識到讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代、教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化、

　　通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑、

　　核心素養聽課心得體會3

　　學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力、明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力，回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革、

　　中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面、綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點、其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善、

　　看得出來，學校教育是學生發展核心素養的場所之一、需要學校、家庭、社會三者的有機無縫的鏈接，共同努力來完成！

　　我認為在學校里，核心素養要依靠學生在教育環境中慢慢地養成，是一個滋養的過程，重在潛移默化，不留痕跡的引領和助推、學生的周圍是老師，老師們的素養在不斷的影響著、引領著學生素養的形成，因此學校階段培養學生核心素養關鍵的一個環節是教師素養，教師就應該成為核心素養的標桿和引領者！畢竟老師們的一言一行總會種植在學生的記憶中、而要把學生培養成一個全面發展的人，作為老師的我，就一直在掂量：我是一個全面發展的人馬？好像不全是，有缺項！所以要想在學生核心素養上能夠起到引領作用、培養一個全面發展的學生，自感還要不斷完善自己，不斷提高自身的修養，做到終身學習，學到老，活到老！目標就是以身作則，事事處處為人師表、從此希望自己成為這樣一個教師：“一個有情感、有態度、不一定完美的我與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往、我將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，我可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體身份出現的最本真的我，才會真正打動學生、感染學生、發現學生！”我非常認同這個說法、有資料表明：學生的學習成績只有15%―30%左右與教師的知識傳授有關，其余大部分都取決于非知識層面的因素、如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理問題的方式，都直接影響學生的成長和發展、都說誰帶的學生像誰，驗證了這一點、因此，學生在學校階段核心素養的形成，就與他所經歷的老師們的'素養有著極大關聯，每當會想到自己的老師，留存在腦海中的往往是他的音容笑貌，他的經典橋段，他的為人處事和他的治學態度等，而他所教授的知識不是印象最深的、這些老師的素養的集合，不就在潛移默化的影響著學生素養的建立嗎？

　　核心素養內容豐富，要想全面培養就要做到不管哪門學科都不能以培養某某家為教學目標，而是要培養合格的公民為目標、比如我從事的生物學科，不為培養生物學家，而要通過學習生物學，能給他們留下什么印象，給予他們相應的生物學能力來適應社會，實現這一學科對學生核心素養養成的貢獻、

　　基于這個想法，我在生物學科上做三方面的努力來培養初中學生的生物學素養、

　　一、在具備生物學常識的基礎上建立良好的生活習慣和健康的生活態度、

　　通過學習了解人體的結構和生理特點，幫助學生科學地認識自身的生長和發育過程，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度、所以一般情況下，我比較自信于自己教過的學生，在對于社會上出現的一些食品安全事件能夠有正確的認知，做到必要的防范、我們清楚，生物學知識只是知道是沒多大用處的，要想變成相關的能力則要通過討論、親身體驗才可以練成、所以在數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求、數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中、數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進、要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識、知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的、知識使學生受益一時，而思想和方法使學生受益一世、

　　二、在教學中培養學生的思維能力、

　　思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現、在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺、思維的發展，需要土壤，需要平臺、好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題、才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花、凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教D學”活動中的自由還給學生、把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究、既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考、

　　三、引導學生用數學的眼光看待事物、

　　身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力、另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高、

　　數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持、要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它、

　　核心素養聽課心得體會4

　　教師素有"塑造人類靈魂的工程師"之美譽、在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較廣博的知識，更要有崇高的道德和崇高的精力境界、要有"活到老，學到老"的精神，10月19日至20日，我有幸到鹿鳴山莊參加20xx年全國小學數學“以核心素養引領思維發展”名師課堂教學觀摩研討會、

　　研討會在主持人幽默風趣的介紹中拉開帷幕、上半場是由來自北京市的劉德武老師執教的《可能性》、劉老師課前師生互動，拉近了彼此之間的距離，讓學生愿意接受老師，親近老師，正所謂：親其師，信其道、劉老師的課自然、樸實、親切、睿智、深刻而又不失幽默、從生活當中的小游戲導入理解可能性的含義、從生活經驗到數學知識自然的過渡，設計之巧妙；課堂當中注重思維的拓展，讓學生大膽去猜想去驗證；再到最后的回歸游戲首尾呼應、教學思路非常明確，學生的學習進展感覺是水到渠成，自然需要、一節好的數學課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個性魅力、藝術魅力和創新魅力的展示、而劉老師“跳出數學教數學”，“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學風格，讓我感受頗深、

　　孫靈君老師的講座讓我感受到課堂教學的最高境界是啟發智慧，不是灌輸知識，真正做到智慧教學，高效率學習、要全面關注，要站在知識系統的高度教學，嚴禁死教；教死；死學；學死；死管；管死的現象，最后要多思考工作的方法、規律、技巧等、

　　董文華老師執教的《用字母表示數》讓我記憶猶新，知識的教學基本功，優雅的教態，溫和的語氣、簡單的教具卻呈現了一堂美侖美奐的課堂！她的課堂來源于生活卻又回歸生活，真正做到了用數學解決生活當中的實際問題、就像她說的“教學的靈感一般在課堂，一半在生活關注學科的整合，教育教學的跨界，讓視野更開闊，讓教學獨具匠心、”

　　“數學王子”張齊華老師的語言幽默風趣，他打破常規設計的《圖形的秘密》，課堂上學生真可謂腦洞大開，孩子們思考問題的角度可真是人見人智，張老師的語言超級幽默，與孩子們打成一片，整節課不像平常的數學課，孩子們的思維很開放，這足見老師強大的功底、

　　張齊華老師真正把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計了更加開放的課堂，給予學生更多思考的時間和嘗試的機會、同時，教師能夠在課堂上隨機應變地處理學生所提的問題，將靜態的教學內容，設計成動態的過程，將傳統的“老師講，學生聽”設計成師生之間和生生之間的互動、因此，教學取得了很好的效果、

　　每位執教者都很注重課前教師同學生的交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習、在教學設計上每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣，讓課堂充滿著“數學味兒”，同時注重引導學生自主學習、合作交流的.教學模式、在活動中，在游戲中不知不覺培養學生的數學思維，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究，從而創造性地解決問題、

　　這些專家們的課有一個共同的提點：語言風趣幽默、妙語迭出；教態從容大方，駕馭課堂能力極強；知識廣博，指點有方，左右逢源，課堂散發著磁性和魅力；隨機應變能力強，智慧火花隨時閃現；課堂串聯有度、銜接無縫，平凡中見新奇，能發人之所未發；課堂點點滴滴充盈著深邃的思考，洋溢著激情的火花，彰顯著生活化的情趣與本真、但每一位專家的課又各美其美，各領風騷、

　　兩天緊張又充實的觀摩學習結束了，使我深深地感受到了小學數學課堂教學的生活化、專家老師生動精彩的示范課，讓我領略到了數學深邃的思想和文化，精彩的預設與生成，適當的點撥與啟發，讓在場的每一位聽課教師無不稱贊、幾位專家老師都很注重學生想什么并鼓勵他們大膽的說出自己的想法，在不知不覺中，學生就經歷了一個思考再思考，從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程，也就是在這樣的過程中學會了新知識，并獲得了成功的體驗、學生也只有通過自己的思考，形成自己的數學理解力時才能真正學好數學、

　　自從參加國培以后，我學習了許多理論知識，這次聆聽了數學核心素養，感觸頗深、作為一名堅持在小學數學課堂第一線的教師，我羨慕這些特級們，他們用心去上每一節課，無論成敗；他們會把自己的點滴體會寫下來，那些都是他們最難忘的記憶、他們敢于創新，敢于把自己的所思，所想在實踐中驗證、于我而言，也許達到這樣的水平還很遙遠，但是只要出發，就會有慶典、

　　《新課標》實施，數學核心素養提出了更高要求，實踐經驗告訴我，作為一名小學數學老師要解讀數學核心素養這直接關系到有效的數學課堂教學、

　　一、把握教材體現系統性

　　一名合格的數學老師要清晰了解數學教材呈現的知識結構、至少要對小學一——六年級所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解、只有這樣，自己對于小學數學教材才能系統的把握、才能用發展的眼光看待學生，看待自己的教學、才能換位思考，設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的發展、

　　二、充實理論體現基礎性

　　在現在手機，電腦廣泛應用的時代，閱讀尤為重要，作為一名教師更要以身作則，要自己讀書，帶動孩子讀書、要利用一切可以利用的時間廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊、讀書是提高人素養的一個重要方法、也是學習數學核心素養的一條重要的途徑、如解讀“新課標”、“中小學數學教育”、“小學數學教師”等教育教學雜志、一直以來我覺得有的專業知識離我們太遠，看不懂或聽不懂，只要教好書就行了、其實，看得多了自然也就理解了、書讀百遍其意自見、

　　三、經常寫寫體現應用性

　　俗語說的好“好記性不如爛筆頭”、在平時的教學中經常寫一些，寫自己的所思、所想；寫自己的疑問，寫自己的感想、最簡單的是把自己的教學案例記錄下來、進行研究，進行改進、案例是一種理論與實踐的結合，通過對一些案例的分析，可以提高了我的教學能力、

　　當然要積極參加一些數學培訓活動、在學習中，不僅提升了我的教學理念，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去、總之，在今后的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法、積極思考，精心設計教案，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業素養、

　　核心素養聽課心得體會5

　　前幾天，有幸參加了培育核心素養、提升關鍵能力的一個培訓，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，第一次接觸到核心素養，我真切地看到了自己成長的方向，真切地感受到了教師的使命、核心素養，是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現、

　　包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容、這是小學語文學科的基本素養、它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎、下面談談我對教學的一點反思，應該給孩子一個什么樣的語文課堂？

　　（一）給學生一個“情感的課堂”、

　　1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”、

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”、一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”、

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛、

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”、

　　（二）給學生一個“交流的課堂”、

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”、我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”、

　　（三）給學生一個“開放的課堂”、

　　1、讓孩子去“展示自己”、

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”、

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈、課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺、是學生健康成長的地方、學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺、孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”、這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了、對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁、

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言、

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子、那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高、基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的.草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮、

　　3、在生活中學語文、

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”、一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近、這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習、“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點、大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方、抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在、

　　（四）給學生一個“感悟的課堂”、

　　1、把人家的情感變成自己的情感、

　　《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家、孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動、

　　2、把人家的語言變成自己的語言、

　　3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事、

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的、我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

　　我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

　　核心素養聽課心得體會6

　　我認識了一個新的教育理念——核心素養，并初步了解了核心素養及其在語文學科教育中的重要地位、現談一下自己對核心素養的理解、

　　一、對核心素養的認識

　　我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”、素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用、而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上、“核心素養”概念的提出，核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力、更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等、為學生的終身發展打下良好的基礎、

　　核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面、從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的`前提條件、自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生、社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展、

　　二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？

　　1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養、

　　妙灌核心素養之田，對我們是一個很好的啟發、愛因斯坦說“興趣是最好的老師、”如果有本領把學生學習的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣、

　　2、豐富資源，寓教于樂、

　　豐富課堂資源，構建靈動課堂、啟迪我們，調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的、

　　3、教學即人學，對話心靈、

　　教學即人學，讓我深深的體會到，教書育人的核心，重在育人，健全的人格，心靈的陶冶、更代表著一個人的素養的高低、

　　4、借助網絡資源等多種手段調動學生習作熱情，培養學生的素養、

　　謹慎、合理、適時、巧妙作用網絡資源，將品德課上活，上出特色、

　　培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究、我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習、

　　核心素養聽課心得體會7

　　學習我國學生發展核心素養后深有感觸，下面淺談幾點心得體會：

　　1、“素質”與“素養”的區別：林崇德在“序”有一段文字作了闡述，要點是：“素質”的主體是“教育”，主要是指“身心特征和基本品質結構”；而“素養”的主體則是“人”或“學生”，主要是指“教育過程中形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現”、由此，是否可以這樣考慮：提出“素養”，主要是要回答“培養出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么來塑造人”，兩者的立足點、出發點不一樣、這里蘊含的深層意思，可以用“哥白尼式的革命”來描繪、受教育后的“人”的表現，成為關鍵所在、應該關注的是：“受教育后學生能表現什么”，而不再是“我能給他們什么”，這里面的細微但深刻的差別，需要引起關注、

　　2、“核心素養”的演變：作者介紹了比較典型的“德性論”（代表傳統的理論）、“能力論”（以四個學會為核心的工業時代的認識）、“素養論”（90年代后，世界各國關注和研究，代表后工業時代的認識），結論是：核心素養“受到當代世界的普遍重視”、“對它的界定總體上一致但也略有差異，體現了民族特色”、“這是一個多維度的概念”、“在實際生活中可以發揮多方面的作用”、“其形成是個人與社會協同作用下的漸進過程”、“是全體社會成員共有的素養”、“核心素養的架構應兼顧個體與符號（工具）使用、自我發展，基于社會之間的關系”、

　　3、“核心素養”的概念：作者給出的“核心素養概念的定義”是：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力、它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的'體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障、核心素養不僅能夠促進個體發展，同時也有助于形成良好的社會、”在這個基礎上，作者從“目標”（培養什么人）、“性質”（共同的最基本素養）、“內容”（知識技能態度等等的綜合表現）、“功能”（超越升學與就業）、“培養”（先天遺傳基礎上的后天環境影響）、“評估”（定性與定量、顯性與隱性的結合）、“架構”（涵蓋文化學習、自我發展、社會參與三大領域）、“發展”（終生發展與階段目標的結合）、“作用發揮”（整合各個方面）等九個方面對“核心素養”的定義作了解釋、作者又從宏觀（國家教育目標和方針政策）、微觀（指導課程建設和教學考試等）、從作者引述的國際組織的有關文件看，一般把這個“核心素養”分為“能互動的使用工具”“能在異質社群中進行互動”“能自律自主地行動”三個方面、4、從傳統文化中發掘核心素養：作者將“傳統文化”的核心素養用“修身成德”概括，包括“仁民愛物”“孝親愛國”“重義輕利”“誠信自律”“禮敬謙和”五個方面概括、為了比較，作者用從“倫理道德”“求學治學方法”“生活禮儀與日常行為習慣”“人文歷史知識”“文字表達能力”“自然科學技術”“實踐能力”“創新能力”等方面，按朝代的重視程度作了分析、整體來講，按照第一章“演變”的討論，不管怎么美化，中國傳統文化，在“核心素養演化”的視角，屬于“美德論”，至多是“美德論”的最高表現，僅此而已、

　　5、從現實需求中歸納核心素養：這一部分最有參考意義的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——這三種方法的綜合運用所獲得的“現實需求”對“核心素養”的影響、盡管新意不多，但是所使用的方法很有參考意義、

　　6、從現行課程標準中反思核心素養：這一章篇幅達55頁，在本書中僅次于“國際視野下的核心素養”、不過，在我看來，這一章真正有意義的，不是它提出了什么新的觀點，有什么新的補充、而是一份對“課程標準”的利弊得失，以及由此對我們現

　　在的課程和教學存在問題的進行深入剖析找出路，是很有參考意義的、很少見到這樣運用“大數據”分析的文本、

　　對核心素養推進的實踐探索：算是收關之章，談了幾個問題：從質量評估入手推進核心素養（這并無特別）；從核心素養著手進行教學改革（前一章已經詳談，這里提到的“直接指導型”“互補融通型”值得一提）；從核心素養出發進行教師專業發展（這一部分提到了“教師的核心素養”，有點新意）、

　　核心素養聽課心得體會8

　　今天在我市xx中學，我參加了xx市教育系統組織的名師報告會，聆聽了來自北京的特技教師錢守旺的“聚焦核心素養、培養有靈氣的學生”的報告，我有些許體會，現將我的不成熟的想法整理如下：

　　首先，我明白了學生發展核心素養是新時代的課程標準、主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力、它包括三個方面，六大要素，十八個基本點、核心素養是要準確而具體地回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題、核心素養研制的根本目的.，是促使每個學生全面而有個性地發展、最終培養出有靈氣的學生、即有正氣、有志氣、有勇氣、有骨氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣的能適應現代社會需求的新型人才、

　　其次，傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要、在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長，在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源、在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何"教"，不重視學生如何"學"，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性、在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道、在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者、傳統教育是保守的、封閉的、

　　第三、靈動課堂因互動而精彩，學生因自主而發展、傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終講著講著學生不見了、而錢守旺老師則指出，一節好課是要講著講著，老師不見了、靈動課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性、甚至提出了翻轉課堂、利用微課件課下學習，把傳授知識的過程放在課下、上課解決疑難問題和學生解決不了的問題，把學生內化的過程放在課上、

　　雖然說“教無定法、貴在得法”，但是通過錢守旺老師的講解我還是覺得更好的教學方法在教學過程中起到事半功倍的效果、當然，好的教學方法是適合自己學生的教學方法，在以后的工作中，我會積極實踐新的教育教學方式，爭取運用科學的、合理的教育教學方法給我們的傳統課堂注入新鮮的血液，使我們的課堂教學充滿活力，使每個孩子都能得到全面的提高、

　　核心素養聽課心得體會9

　　初次聽到中國學生發展核心素養這個概念，是在去年的冬天、當時沒怎么放在心上，感覺又是“換湯不換藥”的新名詞、后來寒假里，學校下發了一份材料讓學習，我便專心地讀起來、真正認真研讀完之后，感覺自己的認知是有偏頗的、

　　《中國學生發展核心素養》材料中明確指出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力、研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要、”關注到這一中心理論后，不禁讓我對我們的小學教學產生了思考、說實在的，中國學生發展核心素養是從成人的角度去規范和定義的、但每一個人的發展都是從小開始的、

　　既然核心素養對一個人乃至一個社會的發展這么重要，那么我們小學教師更是要抓好實現核心素養的基礎階段、我認為學生核心素養的培養可以從多角度，多種領域去落實、作為一名小學語文教師應該從語文學科出發，尋找孩子核心素養發展的生長點、

　　一、語文教學實踐，落實核心素養

　　我覺得課堂教學是落實語文核心素養的主陣地，我們可以在課堂上激發孩子質疑能力，注重孩子思維能力的培養、不難發現，現在語文教學中又出現了一種偏激行為，就是“學生讀呀讀念呀念，老師什么都不干”的行為、這種行為導致的直接后果就是，孩子們不愿意去質疑了，只是為了讀而讀、到底讀到什么意思，不去理解，不去思考、老師們只是在要求讀，讀到什么程度，但是沒有去創設激發孩子思考的問題與情境、長此以往，學生的語文素養怎么提高？本學期，我教的是四年級的語文，和老師們在辦公室里交流的時候，老師們一致提出了這一個問題、孩子不愿深思，不愿多去質疑，不愿動腦筋、一個片段讀完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么、這豈不是我們目前教學的悲哀、所以，我們最后的結論是，哪怕這一節課完不成任務，也要啟發孩子去思考，質疑，培養孩子的思維能力、這是中國學生核心素養的最基本能力，一個孩子連獨立思維的能力都沒有了，那就太可怕了！

　　二、多元活動實踐，提升語文素養

　　語文教學其實很簡單，無非就是走進教材和走出教材、

　　1.走進教材，學知識，提升能力

　　我們都知道每一冊教材給孩子們提供的30篇左右的文章都是經過精心挑選的、我認為，我們要重視每一篇文章、從這些文章出發，尋找孩子核心素養提升的生長點、比如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，我們可以重點提升孩子多方面的能力、讓孩子在全班同學面前當小導游，朗誦課文，這很明顯是在培養孩子的語言表達能力和公眾演說能力，同時也鍛煉了孩子的心理素質、再有學習《古詩三首》，我要求孩子們不僅會背誦，會默寫，能理解詩的意思、我還要求孩子能夠給詩配上一幅優美的圖畫，還要用歌曲的形式演唱、這無疑是在培養孩子的審美能力和藝術鑒賞能力，同時也在積淀他們的人文內涵，文化素養、

　　2.走出教材，會生活，全面發展

　　我們經常說要讓孩子全面發展，那么怎樣落實到活動，引導孩子的全面發展呢？在研究寫作教學策略的時候，有幸得到區教研室張銳主任和我們中心校王春英主任的`指導、他們熱心地給我傳來50多篇有關核心素養的材料，并且跟我解讀核心素養的內涵、在他們的指導下、我了解到了，要讓孩子的核心素養得到全面發展，不僅要走進教材，重視文化知識的傳授，更要學會帶孩子走出教材，接觸真實的生活，讓學習真的為培養一個健康健全的人服務、比如，我在教學之余，組織豐富多彩的活動，讓孩子們積極參加、有“成語接龍”“國學經典誦讀”“作文大賽”“我是小小演說家”“我是小小導游”等等活動，這些活動不單單關注的是孩子的成績，重在培養孩子的綜合能力、這都是為了培養一個能夠適應社會發展需求，具有健全人格的人而服務的、

　　雖然，我處在農村小學，但我有信心，我們農村的孩子一樣會成為具有中國學生發展核心素養所要求的任何能力、因為我們學校也同樣沐浴在學習核心素養的雨露陽光下，我們的孩子也得到了最先進的教育、加油！2017，擼起袖子加油干！相信，我們的未來會更好！

　　自評：每一個學期都要讀幾本書，這一次讀的是學校規定的關于學生核心素養的文章，感覺對學生教育有了更新的認識，從核心素養的角度再去審視自己的教學，受益良多、

　　核心素養聽課心得體會10

　　愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具,這是錯誤的認識……學校的目標應是培養能夠獨立思考、獨立行為,又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人、”“教育就是忘記了在學校中所學的一切之后剩下的東西、”以往的教育，人們只關注課程本身以及學生在學校所獲得的知識，而忽視了課程教學之外的最有價值的東西，其中就包括自主學習和發展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養”的要求、這些并不是課程本身的內容，但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質能力，對人一生的發展起著至關重要的作用、這也是愛因斯坦所強調的“剩下的”東西的價值，即教學的價值所在，也只有這樣，才能培養出全面發展的、立體的“人”、

　　身為語文老師，對語文學科教學中“核心素養”有較深的感受、語文核心素養，就是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵、包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等、他們貫穿于語文教育的方方面面，從學生剛入學接觸到漢字，到現在進入高中進行更高層次的語文學習，語文素養都伴隨著他們所有的學習活動，是一種隱性的存在、語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養的培養和提高、語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養，使學生情與理同步發展、

　　就語文學科來說，語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養、就像魯迅先生所說:“嬉笑怒罵皆成文章、”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的`載體、如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性、如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理、語言是思維的表現，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分、審美情趣和文化修養可整合為人文修養、如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格、人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉、

　　身為語文老師，文化底蘊顯得格外重要、一位具有語文核心素養的人，必然具有深厚的文化底蘊、文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度、

　　作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢?語文老師需要經典詩詞的底蘊、中國是詩的國度，是詩歌養育了中華民族、孔子曰：“不讀詩，無以言、”“小子何莫學夫詩?詩可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君;多識于鳥獸草木之名、”詩，讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬，讓人腹有詩書氣自華、語文老師需要文學名著的底蘊、文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色、語文老師需要文哲史的底蘊、古人講，文哲史不分家、文學是人學，文學是人類社會的形象圖說、哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧、哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問、歷史充滿智慧，讀史使人明智;文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪、當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒、

　　語文本就不是一門功利性很強的學科，更多的，是素養的培養和提升、當語文學科在我們的學習和生活中占據著越來越重要的地位時，語文的核心素養也顯的越發重要、在以后的教學中，我會以學生為出發點，立足課堂，結合語文教學實踐，將語文核心素養的培養和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養學生的學習能力和綜合素養、

　　核心素養聽課心得體會11

　　物理核心素養

　　新修訂的高中物理課程標準，將物理課程課程目標中的具體目標（三維目標）深化為“物理核心素養”

　　一、物理核心素養的界定：

　　物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分、

　　二、物理核心素養的四大要素：

　　1、物理觀念——

　　形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題；

　　初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景、

　　如：物質觀——經典：物質是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質的運動軌跡可以確定；現代：原子和電子可以進行再分割，微觀物質的.運動軌跡，比如電子等，不可以準確確定、

　　2、科學思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現）

　　具有構建理想模型的意識和能力；

　　能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；

　　具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新、

　　3、實驗探究——原標準中“科學探究“七個要素的重新概括具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；

　　具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；

　　具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果

　　4、科學態度和責任能正確認識科學的本質；

　　具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；

　　在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規范；

　　理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感、從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現的、

　　三、如何理解“學科教育”

　　1、學科教育包含著學科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學科和教育兩點上、

　　2、重心不同，將導致兩種取向的學科教育：

　　學科取向的學科教育教育取向的學科教育

　　3、如何定位基礎教育階段學科教育的重心？

　　學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要出發點落腳點、

　　教育取向的學科教育以學科為基礎或載體實現教育的目標，即學生通過每一門課程的學習實現身心發生積極、健康的變化

　　需要建立學科與教育的平衡——小學-初中-高中-大學-研究生

　　基礎教育階段學科教育的重心在“教育”——身心健康、積極向上

　　大學及以上學科教育的重心在“學科”——深研、前沿

　　核心素養聽課心得體會12

　　一、20xx年全國卷物理試題的大變動

　　20xx年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續之前的模式，沒有考物理學史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運動學圖像，取而代之的是動量、原子物理部分、電磁感應作為很大的一個章節，以往的計算幾乎是必考，今年只是體現在一個選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應白復習了”）

　　二、物理學科核心素養—是什么、如何考的問題

　　1、20xx版新課標對物理學科核心素養的要求：

　　物理觀念：物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等、科學思維：具有構建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新、

　　實驗探究：具有科學探究意識，能發現問題，提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗結果和變化趨勢、

　　科學態度與責任：好奇心、求知欲、合作意識、道德規范、環境意識、社會責任感、

　　2、如何考查學科核心素養

　　鼓勵每個學生增加各學科知識的寬度、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高；對熟練程度的要求降低，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰術負面影響、

　　三、專家給出的高三復習的.備考建議總體要求：增加備課的智力投入，提高教學的技術含量，凸顯管理的文化底蘊——核心素養的形成需要大量的積累和長時間的沉淀，不可能一蹴而就、

　　1、處理好穩與變的關系：倡導“兩條腿走路”，堅持強化“基礎性、綜合性”，重視研究“應用性、創新性”，把握不變的主線—基礎性、綜合性，利用好變化的力量—應用性、創新性——不能無視，不要夸大、

　　2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關系：重視對高考試題及20xx年學科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養均衡”—習題訓練要有堅實的支撐、明確的指向、必要的指導和恰當的強度、

　　3、處理好細節落實與深度思考之間的關系：戰略上缺乏深度思考將導致階段性目標不明確，容易引起教學要求的混亂、教學資源的混亂和教學內容的混亂，是造成學生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰術上的忙亂彌補戰略上的懶惰、離開細節落實，所有的計劃和思考只是空中樓閣、深度思考+細節落實，讓汗水滴落成金！

　　4、高三復習中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么？老師和學生一起做什么？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間，給學生一充分的時間去反思解決問題的思路和方法、

　　5、通過高考閱卷情況分析，建議高三老師在復習備考過程中應注重培養學生良好的解題習慣，該寫的必須寫，該做的運算必須做，不要嫌麻煩、

　　四、專家對20xx年高考的預測

　　1、試題的總體難度20xx年較20xx年稍有增加，20xx年高考仍會延續、

　　2、3-5的考察，第一年平穩落地，整體難度穩定、

　　3、20xx年沒有考動量實驗，18年有可能會考、

　　4、為了提高區分度，仍會考察學生的發散思維，數學運算能力，創新能力等各種能力、

　　5、20xx年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題、

　　核心素養聽課心得體會13

　　xx年9月13日下午，在xx市實驗小學觀摩教室，劉副校長做了“基于核心素養”的學習與思考的專題講座、講座中，劉校長從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學生核心素養”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養的重要性、尤其對實驗小學特色的“生命課堂”中如何培養學生的核心素養進行了具體闡述、在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養的學生的素養、教師應該關注的`是“樂學善學”——學生整理數據的能力；是“勤于反思”———學生學習的學法；是“數字學習”————學生整理數據的能力、教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學生核心素養、下面就我在“如何將核心素養的培養與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述：

　　1、寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學、

　　2、語文課程是一門人文性、工具性統一的課程，應更承擔起引領學生價值觀的重任，并且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子；對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，都要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極價文中人物和觀點，學會學習他人的優點，我覺得每節課后幾分鐘時間讓孩子說說這節課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理、

　　3、在回答問題，評價他人說法等方面加強核心素養培養，這不僅僅是對學習規范訓練，更是價值觀引領、

　　4、教師以身作則，多表揚優點，給學生一個導向作用、

　　5、語文學科的思維方式不同于數學思維，語文的思維方式可以表現在說話（大聲，有條理，層次清楚）的思維方式，評價的思維方式（有點，不多），認識事物的思維方式（正面的，積極地）、

　　6、在學習過程中培養解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨、

　　7、“品格”素養的培養應滲透在說話，讀書方方面面、

　　核心素養聽課心得體會14

　　1、及時從學生那尋找反饋

　　反饋或形成性評價是最有效的干預、它們為教師提供以下信息：學生要去哪里，學生如何到達那里，以及下一步去哪里、

　　對教師來說，關鍵是擁有這樣的心智框架，即尋求他們對學生產生影響的反饋，從而改變、提升或繼續他們的教學方法、

　　就我們所知，這樣的心智框架——追尋三個反饋問題的證據

　　(“我要去哪里?”“如何到達那里?”“下一步去哪里?”)——是對學生成就影響最大的因素之一、

　　我們作為教育者的所作所為和學生作為學習者的所作所為之間的相互作用是一個關鍵：

　　這意味著要評價我們正在做的和學生正在做的，從學生的視角看待學習，以及評價我們的行為對學生行為產生的效應，評價學生行為對我們后續行為產生的效應——所有這些加在一起就是杰出教學的精髓、

　　這里有一個操作性概念是“評價”、教師需要提升他們評價自身對學生產生的效應的技能、

　　只有如此，教師才足以了解下一步該做什么以促進學生的進步、

　　2、教師需要培養一些積極的信念

　　許多教師認為學生學習的成功和失敗，取決于他們作為教師做了什么和沒做什么，然而我們需要更培養一些積極的信念，包括：

　　1、所有的學生都能應對挑戰、

　　2、依據所有學生的起點，提出對他們的高期望，這是至關重要的、

　　3、鼓勵尋求幫助的行為是關鍵、

　　4、向所有學生教授多元學習策略是關鍵、

　　5、養同伴互動對改進學習有重要作用、

　　6、評判、犯錯和反饋是改進學習的重要機遇、

　　7、發展學生德自我調節和培養“學生成為教師”是改進學習的強大機制、

　　8、不要責備兒童、

　　9、社會階層和家庭資源的阻礙是可以克服的、

　　10、不給缺陷思維以容身之處，即既不要給學生貼標簽，也不要對學生抱有低期望、

　　教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發展者或者建構者、

　　他們的'作用是使學生從他們目前的樣子轉變到我們希望他們成為的樣子，我們希望他們獲知和理解什么——當然，這里強調的是教育的道德目的、

　　這要求教師相信成就是可變且可提高的，而非固定不變的;相信教師是促成者，而不是阻礙者;相信學習是挑戰，而非打碎內容將其變為相對簡單的一塊碎片;相信教師能看到他們自己和學生理解學習目的和成功標準的價值、

　　3、教師需要更多的談論學 而不是教

　　我幾乎已經到了不想討論“教”的地步——這不是因為它不重要，而是因為它經常阻礙我們討論“學”的重要性、

　　太多的教師專業發展板塊涉及最佳實踐和新教學方法，并對測評提出質疑，認為測評不太可能產生及時的作用——

　　我們好像很喜歡這些安全而沒有威脅的話題：

　　1、關于我們如何學習的爭論在哪里?

　　2、關于學生以自己的多元方式進行學習的證據的爭論在哪里?

　　3、關于用不同方式學習的爭論又在哪里?

　　4、你能說出三種互相質疑的學習理論嗎?

　　如果想要擁有這些關于學習和我們影響學習的學術爭論，就要求學校領導支持教師成為學習者和評價者教師需要成為適應性學習專家，知道教和學的多元方式，能夠指導和塑造不同的學習方式，成為教育行業內的最好的錯誤偵測器、

　　核心素養聽課心得體會15

　　毛主席曾說：“三天不學習，趕不上劉少奇”、在這日新月異的科技時代，作為年輕教師的我更應不斷學習，與時俱進、在核心素養的召喚下，作為教師的我只有不斷學習，更新自己的教育理念，才能跟上時代的步伐，在核心素養的教學路上走得更遠、2018年3月17日—18日，我有幸參加了“中國教育夢——聚焦小學數學學科核心素養教學觀摩活動”、

　　活動中，我聆聽了賁友林、任敏龍、朱向陽、房昔梅、沈勇五位全國著名特級教師精彩絕倫的“真”數學示范課和直擊數學核心素養的講座、讓老師們零距離的接觸和感受教學名師的風采與魅力，感受他們對教材解讀的深度與厚度，感受他們精湛的教學造詣和深厚濃郁的數學文化底蘊、

　　一、在賁友林老師的《年月日》中，我們看到的更多是讓學生自己去探索，一張自主學習卡：

　　1.關于“年月日”，我知道了什么？

　　2.關于“年月日”，我的疑問：

　　3.我收集有關“年月日”的知識，數學故事：三個問題立刻引起了全班同學的興趣，

　　他們獨立思考、小組討論，在這張小小的紙上寫下自己的對于“年月日”所掌握的知識，同時大膽地提出自己心中的困惑和想要知道的知識、但對于第三個問題，我當時有點擔心，對于一個三年級的學生，他能知道什么關于“年月日”的知識呢？特別是數學故事，老實說我自己也不知道、但后面學生的表現令我大吃一驚、基本上每個學生都對“年月日”了解一二、

　　賁老師大膽地讓學生在講臺上展示自己的學習卡，說出自己知道的和想知道的，讓其他同學來幫他解疑解惑、就這樣一堂課下來，學生的風采一次又一次贏得了臺下老師們陣陣的掌聲、特別是最后一位同學展示關于大月七個，小月四個，二月只有二十八天的由來的故事時，臺下的掌聲變成了驚嘆、

　　二、多看看教材、教材內容是經過編者深思熟慮，集許多優秀思想才寫進來的，書上的每幅插圖、小精靈說的話，每道習題都有它存在的價值、只是由于老師的鉆研程度、領悟能力、教齡等影響，有時未看懂，但這并不代表你永遠看不懂，相信只要舍得花時間，花精力，隨著經驗的不斷積累，慢慢地你就會理解教材編者的意圖，因為懂得編者意圖，教學起來才會得心應手、

　　三、怎樣教比教什么更重要、

　　以前總認為盡心盡力地教會學生知識與技能，就已經是最大的滿足了，如果學生不懂，還很負責地把學生留在教室，給他補課，這是我以前心目中“好老師”的`標準、經過聽講座，這種思想有點顛覆，有時想想也是：你是要“不讓一個孩子掉隊”，還是要“讓一群孩子停下來等他呢？”迫于應試教育的壓力，有時我們在課堂更多關注的是學困生，某個知識點，檢測自己的教學效果，往往你會提問學困生，如果他不會，你會請一個優生先回答，再問學困生，如果學困生還不會，你會再請一個優生回答，最后再問，這不正是讓一群孩子停下來等他嗎？還有一些老師，學生經過你這學期不斷地給他補差，他也許真的及格了，但下學期一抽測，又跑回

　　三、四十分，老師氣了個半死，其實這都是由于老師沒有認識到這猶如彈簧，你一使勁，它又就繃緊，拉得很長、等寒假一過，一放松，這又彈回去了、每個人是個體的，是有差異的、我們要正視“差異”，不知大家聽過“花圃里的玫瑰”嗎？講的是早開的玫瑰綻放得很燦爛，但就是有那么

　　一、兩朵，依舊還是花骨朵兒，園丁要做到的只是給它不斷施肥、澆水，給它營造一個適宜開放的環境、老師其實有時候就像園丁一樣，上課盡量給學生營造一個每個人都向前看的氛圍，你的課堂不一定每個學生都學懂了，學通了，但只要每個學生投入到課堂中來，只要學生都愿意學數學，哪怕他學得不是很好也行、所以老師有時候真應該多花點時間來思考：我到底怎樣讓學生喜歡上我的課，要做到這些，都應該建立在讀懂學生的已有生活經驗、知識結構的基礎上、

　　任敏龍老師的示范課《認識長方體和正方體》，突出了數學課的數學味，凸顯學習過程中的數學思考，重視建立模型，把長方體認識的多重視角融為一爐，通過相互比較、驗證，深化學生對圖形的本質理解、講座《小學數學中的大道理》，以生活中的多種數學實際問題為例，基于關鍵特征的推理、運動的推理，領悟數學中的大道理：多樣視角、運動變化的學習價值與聯系的觀點、數學來源的多樣性與多元表征、數學聯系的緊密性與核心概念、朱向陽老師的示范課《植樹問題》，在孩子們已有知識的基礎上，通過一系列的整理歸納，滲透變與不變，建模等思想方法，發展學生的數學素養、讓老師們感受到了生活中的數學如此精彩，充分體現了化歸思想、點與線的一一對應、講座《變式教學理念下的小學數學同課異構教學例談》，朱老師從一個笑話、一個影片引發教師的思考，再從一個教學實踐出發，以《平行四邊形的面積》為例，五節相同的課卻有不同的教學設計，呈現出一種嶄新的視角與方法，讓老師們茅塞頓開、

　　房昔梅老師的示范課《猜猜誰會贏》，利用繪本創造故事情節，掌握準確計算和估算，課堂中充滿學趣，簡約而不簡單，同時她的異地教學方式，讓大家了解了臺灣與內地教學上的差異，帶給老師和學生不一樣的視覺盛宴、

　　沈勇老師的示范課《大魔術師之反序數2》，讓學生在數學魔術中，發現一些規律并歸納為數學問題：9的倍數的特征，學生在交流、探索中，在問題解決過程中體會學習的快樂和數學的神奇、專題講座《適合兒童真實成長的數學好課》，他認為數學課應更有點意思，應適合兒童的真實成長，應讓孩子更生動的成長、更快樂的回憶，孩子的成長不能替代、過程不可逾越、

　　本次教學觀摩活動，不僅為我們一線教師們提供了多種教學方法和途徑，還提供了一些支撐教學的理論，促使我們更新教育理念，重新審視數學課堂教學的本質，在課堂教學中更多地關注學生的生命價值和生活世界，讓核心素養真正在課堂教學中落地生根、

　　核心素養聽課心得體會16

　　近日我參加了縣《中國學生核心素養》網絡遠程培訓，幾位專家學者的報告讓我深刻感受到當前教育發展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念------核心素養，并初步認識到學生核心素養的培養在學生發展過程中的重要性、

　　過往的教育太單一片面，而導致因為"得到了不該得到的"，所以"錯過了不該錯過的"，因為"填充了不該填充的"，所以"失去了不該失去的"、"方向先于目標，戰略先于戰術、"當今社會，人類和人工智能將重新分工、基于對人類終極命運的關注，基于對基礎教育的反思與檢討，我們提出和重視發展學生的核心素養、

　　現談談我對“核心素養”理念學習的幾點心得體會、

　　一、核心素養的概念、

　　所謂核心素養，是指個體在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合品質和能力、個體與他們所處的多樣化情境間不斷變化的互惠關系的構成了人類發展的本質、核心素養是對素質教育的新突破，是要培養全面發展的人，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，提供適合學生成長與發展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益、教授強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質、我從學習中感受到，核心素養就是在推動個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培養的轉變，反映了學生核心素養的培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念、

　　二、“素質”與“素養”的區別

　　教授首先闡述了“素質”與“素養”不同概念，提出“素養”主要是要回答“培養出來的.人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，未來能夠適應社會的發展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養成“高分低能”，二十一世紀需要綜合能力更強、創新能力更強的智慧型人才、

　　三、創新與合作是核心素養的關鍵、

　　教授在分析我國國民素質的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰的分析出我國國民的自主創新能力還很差，創新意識不強、創新決定著民族的未來，那么基礎教育的創新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很濃厚，中小學學生合作意識淡薄，創新能力不足，長此以往，我們的教育就會影響國家的發展，影響學生的終身發展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創新的緊迫性、

　　四、作為教師在今后的工作中怎么做的問題、教授幫我們指出了幾個方向：

　　1、中小學要圍繞“核心素養”開發課程體系.

　　2、教師改進教學方法，更新理念、

　　3、教師素質是培養學生核心素養的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身知識體系、

　　4、采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環境、

　　作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應該不斷保護激發學生的好奇心，培養學生的發散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學環境、注重學生自主學習為主的高效課堂教學和課外特長學習的積累，借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生學習熱情，培養學生的綜合素養、

　　培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究、我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在實踐中實現自己對教育事業的承諾，在培養具有核心素養社會主義未來建設者的道路上不懈奮斗、

　　核心素養聽課心得體會17

　　建構主義學習理論指出，富有創新意識的學生在原有知識結構（客觀知識）的基礎上，能主動（或者教師通過引導）發現一些學科知識的缺陷，并試圖彌補，從而主動構建并形成自己的主觀知識體系、自身知識結構體系的逐步完善，有助于學生形成構建自身知識體系的創造力、

　　學生的知識體系應處在逐漸完善的過程中、教師應當循序漸進地引導學生，根據自己的學習情況，把一天、一周、一月、一學期乃至一年學到的知識，進行梳理、總結、分析，寫出自己的感悟與新的發現，并反省自己的學習困難與不足，進而尋求突破之道、在教學中，我發現，學習程度好的學生寫出的感想感悟會有綜合性甚至是創造性的發現，學習一般或者基礎薄弱的學生會寫出符合自身知識基礎和認知基礎的歸納總結，這也會促進學生的進步、無論學生寫得如何、總結得如何，其感悟都是在自己原有基礎上的總結和提高、

　　教師要通過適當的評價，引導學生發展反思的能力與批判性思維、學生的感悟，沒有好壞之分，只有正誤、高低之別、因為每一名學生的隨想感悟都是在自身的.知識體系和認知體系上的總結、內化遷移以及認知體系的重新構建、對于學生的思考與創新，老師要本著兩個原則進行評價：一是不唯書、不唯師、只唯實（學生個體的實際情況和知識的科學性）的鼓勵性原則；二是延遲評判的原則，讓學生有一個反省、自我認識的過程、當然，學生的隨想感悟涉及了各門學科，內容十分龐雜，老師們不可能全部精通、我們不妨創設學生隨想論壇，讓學生相互交流討論，采用兵教兵的方式，讓學生在交流討論、相互借鑒的過程中，能夠形成自己的正確評判，并學到新的知識、思維方法，進而產生新的想法、

　　在我國現今的基礎教育課程教學體系中，還存在著許多不盡如人意的地方：在自然科學教學方面，習題做得太多了，學習方法和思維方法講得太少了、在人文科學教學方面，讓學生死記硬背得太多了，設置的條條框框太多了，而學生欣賞領悟得太少了，自由和自主創作的空間太狹窄了、在工程技術學科中，有關科技制作、創造發明方法和意識的培養方面，我們為學生創設的時間、空間太少了，更缺乏相應的氛圍，許多學生因為不了解而與一些有利于終身發展的東西失之交臂、諸此種種，都不利于核心素養的落地，都需要盡快改進、

　　正如馬克思所說，人們自己創造自己的歷史，但他們并不是隨心所欲地創造，也不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創造、創新與創造不應僅僅指向新學說、新發明、新發現、新技術以及文學藝術創作等高級創造，對于學生來說，其創新意識和創造力的客觀基礎就是其自身原有的認知水平和知識結構體系，只要是相對于個人的認識和知識上的突破，就是初級創造力的開始、

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