走過高三--高三教育教學總結 -教學工作總結

送走2009屆，迎來2010屆，送走2010屆，迎來2011屆，帶高三畢業班的感受，永遠都是累，而面對不同的學生，你的教學永遠都充滿了挑戰。我和這些新結識的高三學生，在緊張的學習中，共同體味著人生拼搏的苦與樂。做好高三的復習迎考工作，首先就是認識學生，建立友好和諧的師生關系。高三了，又換了一個地理老師，學生在心理上多少都有一些不安--會不會不適應新老師的教學方法，新老師會不會關注我?在他們猶豫又期盼的眼神里，我走上講臺，微笑，開始講課。課堂上多關注，課下就拿著學生名單，默想他課堂上的面孔、學習的表現，幾節課下來就記住了學生的名字，并能準確地喊出他們的名字。與學生的感覺近了，課堂課下溝通就容易多了。我切實地感到，與學生關系融洽，教師教的輕松，學生學的愉悅。其次，就是始終注意學生學法的指導和應試能力的訓練培養。地理復習的方法很多，比如區域地理學習的基本方法主要有畫圖法、聯系法、比較法、歸類法、分析法、區域特征綜合分析法。1、畫圖法：地理空間能力的培養，單靠讀圖是不夠的，讀圖只是學習區域地理最簡單、最基本的方法。在熟讀區域地圖的基礎上，應逐步過渡到畫圖、析圖等能力層次。2、聯系法：同一地理區域中各地理要素之間存在著緊密的練習，這種聯系是區域綜合的具體體現。讓學生找到各地理要素之間的聯系，可提高學生的綜合思維能力。比如地形、氣候兩個主要的自然地理要素與農業生產的聯系，學生就可以較為準確地理解區域內地理要素之間的綜合，進而形成區域地理的綜合思維能力。3、比較法：不同地理區域的區域特點存在著一定的差別，通過比較就可以讓學生準確地掌握各地理區域的不同特點。例如各大洲地形的學習，就可以用比較法。4、歸類法：把具有相同特點的區域進行歸類，有助于學生對地理區域的深入理解。例如：在世界氣候類型分布的學習中，就可以根據各大洲的氣候類型進行歸類：①熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲②溫帶型：歐洲③寒帶型：南極洲④復雜型：亞洲、北美洲5、分析型：利用區位因素進行地理要素特征的分析。例如，影響氣候的因素分析、影響鹽度的因素分析，影響農業的因素分析等。6、區域特征綜合分析法：每個區域一般都涉及到位置、范圍、地形、氣候、植物、人口、民族、工業、農業、交通、城市、名勝等該地區較為獨特的地理特征，每個區域特征的形成是各種地理因素綜合影響的結果，但其中必定有一個主導因素，分析時要抓住主導因素。如我國西北地區的干旱，青藏地區的高寒。地理二輪復習，我結合考點和學生實際，自擬專題。主要有正午太陽高度角計算及應用，晝夜長短變化，區時、地方時，太陽光照圖的類型識別，等值線，氣候的形成因子，自然地理的五大規律，人文地理的四大區位(農業、工業、城市和功能區、交通)，熱點區域，鄉土地理，選擇題和主觀題的答題技巧。通過二輪復習，學生對一些常見題型的解答比較熟悉和掌握了，尤其是考點、難點最多的地球運動、洋流形成和分布，氣候的非地帶性分布等章節有了比較清楚的知識框架和腦地圖。高三學生在復習中往往不重視主觀題的練習，表現為不做或瞎寫。事實是，高考文綜卷地理一百分的構成中超過一半是主觀大題(一般單選10個，占40分)，學生平時不練習，不鉆研主觀題的答法，考試必定失利。因此，我采取這樣的方法：以考代練，以考促學。我每周利用一節課考試，考試內容是兩道精選的往屆各地高考大題(與我們當時復習內容相關性較高的)，一張16開紙，學生拋開一切，靜心答題。我在閱卷的時候，嚴格按照評分標準，按點賦分。屬于審題錯誤的，我會在題目上標出忽略的關鍵詞或混淆的概念，比如題目"分別說明兩地的氣候形成原因"，學生未注意"分別"兩字，批改就要圈出這兩個字。比如題目"說明該河的水文特征"，學生答"水系特征"，這就是概念不清或審題疏忽。如果學生答題格式不規范，我會在試卷上列出標準的答題格式。我的加分寫在什么地方，那就是能得分的正確答案；我畫波浪

線的地方，就是本身就有科學性錯誤的語句。我把我的批閱方法和符號的含義告訴學生，他就能清楚地看到錯在哪，怎么錯的?經過這樣的訓練，學生在審題和答題規范性方面有了很大的提高。這種考試的方式，也讓學生能快速調集儲備知識，迅速進入到競技狀態，學生看到大題不再那么害怕了，也有思路，知道怎么回答了。再次，就是要注意學生心理的調試。高三生，心理情況復雜，情緒易波動。對于這些學習程度較差的學生來說，一方面有畏難情緒，一方面也有想進步、想提高的積極心理；一會兒激情澎湃，一會兒又一落萬丈。因此，我想主要是多鼓勵。多鼓勵，可以是一個鼓勵的眼神，一個肯定的語氣，一個燦爛的笑容，也可以是一個成功的例證，一次推心置腹的談話。總之，鼓勵要貫穿始終，陪伴學生走過這個難熬的高三。除了鼓勵，還有在復習內容和進度上做一些調整，讓學生逐步突破重難點，讓他們體會到成功的喜悅，再次進步。一同走過高三，我們共同收獲喜悅，共同走向更精彩的人生舞臺。

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